楊帆 谷玲輝 罕倩 孔云紅

一、義務(wù)教育階段學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀

我國最新版義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》于2022年頒布，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》。時(shí)隔11年，再次對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂與升級?！稑?biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育階段體育教學(xué)的宏觀綱領(lǐng)，主要對體育教學(xué)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量做了系統(tǒng)的闡述。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段體育課程均有其系統(tǒng)性目標(biāo)和內(nèi)容、方法，但認(rèn)知、社會、家庭、學(xué)業(yè)壓力等多維度因素導(dǎo)致體育課程在每個(gè)階段的教學(xué)效果大打折扣，義務(wù)教育階段學(xué)生體質(zhì)健康水平并沒有得到有效改善。以云南省為例，7 -18 歲中小學(xué)生心性肥胖的發(fā)生率已高達(dá)21.7%，BMI篩查的超重肥胖率為17.5%。昆明市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會編制的《昆明市2018年居民健康狀況評價(jià)報(bào)告》顯示，2018年昆明市中學(xué)生肥胖率為13.95%，與2017年相比有所上升。

學(xué)生體質(zhì)健康問題是宏觀政策與理論研究的焦點(diǎn)，也是長期困擾我國“醫(yī)、體、政”領(lǐng)域的難題。我國自1985年開始，每五年進(jìn)行一次的全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查顯示，學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下降，直至2015年，教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國青少年兒童體質(zhì)部分指標(biāo)“觸底反彈“呈現(xiàn)出“穩(wěn)中向好”態(tài)勢，但下滑的總體趨勢仍未得到根本扭轉(zhuǎn)。

二、義務(wù)教育階段學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得與運(yùn)動興趣培養(yǎng)

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見》指出：“著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運(yùn)動興趣和技能特長，學(xué)會至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。”國家體育總局在青少年體育“十三五”規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“青少年要形成終身體育健身的良好習(xí)慣。”就目前我國義務(wù)教育階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，技術(shù)、技能、興趣三個(gè)核心要素的構(gòu)建效果并不理想。研究顯示，我國義務(wù)教育階段學(xué)生身體素質(zhì)的高峰期出現(xiàn)在體育中考階段，而在這個(gè)階段，部分體育教學(xué)變成了中考體育項(xiàng)目的訓(xùn)練課。身體素質(zhì)的提高以學(xué)生運(yùn)動技術(shù)發(fā)展和體育興趣的缺失為代價(jià)，甚至高負(fù)荷且枯燥的訓(xùn)練過程導(dǎo)致了學(xué)生對體育產(chǎn)生恐懼。

雖然學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動技能的掌握是學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)主體。但有限的課時(shí)量使得體育教學(xué)仍然只是學(xué)生身體活動的一部分，單純依靠體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康有效提升并不現(xiàn)實(shí)。課外體育活動在價(jià)值與功能上必須與體育教學(xué)并進(jìn)并軌，只有兩者產(chǎn)生交互作用，才能有效提高體育功能與效能。教育部、國家體育總局出臺的若干關(guān)于中學(xué)生體育、健康等政策中，共同的核心理念即“素質(zhì)教育”“育人”與“人的長遠(yuǎn)發(fā)展”。2016年10月，國務(wù)院頒布“健康中國2030”規(guī)劃綱要明確提出：“培育青少年體育愛好，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時(shí)間不少于1小時(shí)?！爆F(xiàn)狀是，我國9-17歲人群每天運(yùn)動達(dá)到1小時(shí)的比例僅為9.4%（男生）和1.9%（女生），學(xué)生沒有時(shí)間參與運(yùn)動或有時(shí)間但沒有意愿參與運(yùn)動是導(dǎo)致每天運(yùn)動時(shí)間達(dá)到1小時(shí)比例極低的重要因素。這些因素綜合作用，導(dǎo)致孩子上了12年體育課，卻沒有學(xué)會一項(xiàng)運(yùn)動技能的尷尬結(jié)果。

沒有時(shí)間是運(yùn)動參與限制的客觀因素，只有通過行政手段進(jìn)行干預(yù)。而有時(shí)間沒有意愿參與運(yùn)動是主觀因素，這與體育教學(xué)中學(xué)生未能掌握運(yùn)動技能密切相關(guān)，運(yùn)動興趣的形成應(yīng)建立在基本正確的運(yùn)動技術(shù)模式之上。尤其是主流球類項(xiàng)目，義務(wù)教育階段的體育教學(xué)體系中，基本涵蓋了這些項(xiàng)目，其特點(diǎn)是雙人或多人完成，如果沒有一定的技術(shù)水平支撐，大部分時(shí)間都在“撿球”中度過，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。由此可見，運(yùn)動技能是運(yùn)動興趣的基礎(chǔ)，運(yùn)動興趣是學(xué)生有時(shí)間的條件下，有意愿參與體育活動的基礎(chǔ)。

三、幼兒體育教育主體任務(wù)思考與構(gòu)建的新依據(jù)

（一）幼兒體質(zhì)健康問題及其“慣性”

Irina等分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的身體成分、心肺耐力、肌肉力量與耐力、無氧能力、爆發(fā)力及體育參與度都與動作能力低下存在顯著的互相關(guān)系。幼兒早期基本動作技能發(fā)展水平越高，未來在兒童、青少年時(shí)期身體素質(zhì)的發(fā)展水平就相對越好，基本動作技能的發(fā)展對幼兒行為的自我調(diào)節(jié)能力具有積極的影響，提高幼兒基本動作技能發(fā)展水平，也可以為日后多種感知與認(rèn)知技能的發(fā)展提供更多的機(jī)會。Bolger等人對6歲和10歲兒童基于學(xué)校多方面干預(yù)措施所獲得的發(fā)展的研究為小學(xué)生基本動作技能干預(yù)措施的有效性提供了證據(jù)，并指出這種干預(yù)效果在一段時(shí)間后仍明顯。可見，幼兒階段的多維身體能力發(fā)展，對義務(wù)教育階段的體育學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。然而，幼兒體質(zhì)健康狀況的下降是一個(gè)全世界共同面臨的重大公共衛(wèi)生問題。我國42%的幼兒動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，近50%的幼兒身體素質(zhì)水平不足，中國兒童在“過度看護(hù)”這一因子上世界排名第一。國際上，兒童異常體態(tài)檢出率約為50%，我國深圳、石家莊等地兒童青少年異常體態(tài)檢出率在47.91%～89.29%之間。

在這樣的幼兒體質(zhì)健康現(xiàn)狀下，進(jìn)入義務(wù)教育階段后，體育教學(xué)將受到學(xué)生個(gè)體主觀條件的嚴(yán)重限制。這些幼兒階段未能很好解決的體質(zhì)健康問題，將直接影響體育教學(xué)的效能。我國當(dāng)前的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐、體育師資、體育教學(xué)過程管理、體育教學(xué)評價(jià)體系距離科學(xué)化仍有較長的路要走。我們必須認(rèn)識到幼兒階段體育教學(xué)與義務(wù)教育階段體育教學(xué)存在千絲萬縷的關(guān)系，以及前者對后者的長期影響，有必要在宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化和完善具體路徑和措施。盡快出臺有科學(xué)性、實(shí)效性，讓幼兒教師能學(xué)習(xí)、能操作、能提升的創(chuàng)新性體育教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則。

（二）幼兒階段動作發(fā)展對義務(wù)教育階段技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性支撐

國外學(xué)者對481名幼兒進(jìn)行了動作能力以及體育活動參與度的6年跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：動作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，動作水平較高的幼兒在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率更高，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而動作水平較低的幼兒，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)受阻，常常感受到挫敗感，難以產(chǎn)生運(yùn)動興趣。3-8歲，是形成多種基本動作技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這意味著幼兒階段是發(fā)展基本動作的黃金期，兒童早期動作的良好發(fā)展會鼓勵(lì)幼兒參與體育活動，促進(jìn)其身體健康、認(rèn)知、情緒和社會性等多個(gè)方面的發(fā)展，為個(gè)體未來的全面發(fā)展提供有利條件。動作的學(xué)習(xí)對體質(zhì)健康水平的提升作用并不顯著，這在一定程度上導(dǎo)致了功利主義體育教學(xué)價(jià)值體系下，動作學(xué)習(xí)內(nèi)容被摒棄的現(xiàn)實(shí)。

目前，國內(nèi)的幼兒體育研究領(lǐng)域很少關(guān)注到幼兒身體能力發(fā)展與義務(wù)教育階段體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動之間的內(nèi)在聯(lián)系，對義務(wù)教育階段體育教學(xué)存在的諸多問題，也沒有從幼兒階段的體育教育過程中探查原因。將問題的分析過程由點(diǎn)對點(diǎn)，變?yōu)槎鄠€(gè)點(diǎn)的因素連線，有可能會找到導(dǎo)致問題的核心因素或最終癥結(jié)。研究顯示，幼兒基本動作技能發(fā)展并不是自然形成的，而是在內(nèi)外部因素相互作用下循序漸進(jìn)發(fā)展的。這表明幼兒的動作需要進(jìn)行專門的、有針對性地開發(fā)，僅僅通過目前以娛樂為主的身體活動無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)。

如果在3-6歲階段的體育活動中，僅僅讓幼兒動起來，玩起來，快樂起來，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期需要形成的義務(wù)教育階段體育與專項(xiàng)運(yùn)動技能習(xí)得基礎(chǔ)并未被構(gòu)建，就會導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)，不能很好地掌握專項(xiàng)運(yùn)動技能，從而錯(cuò)過形成專項(xiàng)運(yùn)動興趣的黃金期。這是一個(gè)系統(tǒng)性問題，難以在短期內(nèi)高效解決。目前，我國幼兒體育教師的缺口高達(dá)200萬人，由于我國幼兒體育發(fā)展起步較晚，尚未形成完善的幼兒體育政策體系。

（三）幼兒體育教育發(fā)展的內(nèi)源性問題

1.學(xué)前教育教學(xué)中的“文武失衡”

由于幼兒園長期缺失體育教學(xué)具體指導(dǎo)方案，以及園外、校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，阻礙了幼兒體育樞紐組織的形成和發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國幼兒教育發(fā)展呈現(xiàn)出“重文輕武”現(xiàn)象，使體育成為教育發(fā)展的短板 。這種“重文輕武”的傳統(tǒng)幼教思維在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中也能探查到端倪。我國的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于體育的比例和權(quán)重過低，幼兒教師沒有體育運(yùn)動實(shí)踐操作課程，這直接導(dǎo)致了幼兒教師在體育教學(xué)中總是略知一二，操作和示范缺乏專業(yè)性。更難以從體育科學(xué)視角設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評價(jià)課程。

2.幼兒體育教學(xué)評價(jià)的“表里失衡”

這種情形也體現(xiàn)在幼兒教師體育教學(xué)評課過程中，課程評價(jià)的“表面化”，即音樂好不好聽、氣氛熱不熱烈、動作整不整齊。很少針對課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的內(nèi)核進(jìn)行評價(jià)，包括哪些能力得到了強(qiáng)化、哪些動作得到了發(fā)展、哪些體質(zhì)健康問題得到了針對性的解決等。課程評價(jià)的導(dǎo)向，影響著幼兒教師的體育教學(xué)認(rèn)知和價(jià)值觀。改變評價(jià)導(dǎo)向，由“表面”評價(jià)向“內(nèi)核”評價(jià)轉(zhuǎn)變，是幼兒教師形成體育教學(xué)再學(xué)習(xí)的動力。其次，當(dāng)前幼兒體育教學(xué)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)和大綱，缺乏具有較高實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的指導(dǎo)用書，甚至至今仍未形成針對幼兒的體育教學(xué)宏觀體系。未來，幼兒體質(zhì)健康與體育教育類研究應(yīng)更多關(guān)注可操作、可落地的實(shí)踐性與應(yīng)用性價(jià)值，只有理論研究者的研究落腳點(diǎn)更接地氣，才有可能推動幼兒體育實(shí)踐發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康水平的不斷提升。

3.幼兒體育教學(xué)過程的基礎(chǔ)性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容失衡

幼兒的動作發(fā)展作為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在幼兒體育教育中被普遍忽略?；緞幼骷寄懿粌H關(guān)系到幼兒的身體健康和終身的體育參與，而且與幼兒期的認(rèn)知、感知覺發(fā)展關(guān)系密切。在幼兒時(shí)期，應(yīng)當(dāng)提供系統(tǒng)的動作技能訓(xùn)練、指導(dǎo)和反饋，并適時(shí)地采用科學(xué)的干預(yù)措施，以使基本動作技能得以發(fā)展。幼兒的基本動作技能的形成與發(fā)展對幼兒健康，以及未來參與更加復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動具有十分重要的價(jià)值，在幼兒終身體育參與中起著舉足輕重的作用。目前，我國幼兒體育教育，仍然缺乏體育科學(xué)的應(yīng)用，缺少評估與測試，未能將幼兒的體質(zhì)健康問題可視化和數(shù)據(jù)化。因此，發(fā)現(xiàn)的普遍是幼兒體質(zhì)健康問題，而難以探查導(dǎo)致問題的根本原因。

德國和荷蘭兩個(gè)國家兒童的基本動作技能研究發(fā)現(xiàn)，兒童在球類、精細(xì)動作和平衡能力等方面的發(fā)展較弱。受久坐行為的增加和缺少體育鍛煉的影響，兒童基本動作技能發(fā)展受阻似乎已經(jīng)成為全球性的問題。兒童基本動作技能的延遲性發(fā)展也受到美國體育運(yùn)動協(xié)會（NASPE）的高度關(guān)注，充分分析了兒童基本動作技能發(fā)展和參加體育活動對兒童健康成長的必要性，并制定了“Active Start”學(xué)齡前兒童的鍛煉準(zhǔn)則。我國根據(jù)國內(nèi)幼兒的基本動作技能發(fā)展現(xiàn)狀訂制了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為兒童的健康發(fā)展奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，一些幼兒園忽視了幼兒動作發(fā)展遲緩的問題，導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)將難度降低，這種方法讓幼兒克服困難，迎難而上的精神未得到培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持幼兒積極參與運(yùn)動，提升運(yùn)動動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)其基本動作技能和身體素質(zhì)的發(fā)展。

幼兒園被認(rèn)為是發(fā)展幼兒基本動作技能的理想環(huán)境，體育課程、課間活動和課外活動是推進(jìn)幼兒動作發(fā)展的重要途徑，其中體育課程又是主要發(fā)展手段。幼兒基本動作技能課程干預(yù)計(jì)劃是為了提高幼兒基本動作技能發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒身體健康而制定的。所以課程設(shè)計(jì)必須以發(fā)展幼兒基本動作技能、夯實(shí)未來體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)身體健康為出發(fā)點(diǎn)。幼兒體育課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的動作發(fā)展，提高幼兒身體活動水平。因此，教師在開展體育課程時(shí)，需要設(shè)置具體化、系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的動作發(fā)展目標(biāo)。

總之，基本動作是參與體育活動的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期如不能掌握基本動作與基本技能，進(jìn)入義務(wù)教育階段后掌握專項(xiàng)運(yùn)動技能會舉步維艱。幼兒時(shí)期是動作發(fā)展的黃金期，幼兒教師要把握好這個(gè)時(shí)期。如今幼兒肥胖、體質(zhì)下降等問題逐漸突顯，科學(xué)促進(jìn)幼兒基本動作發(fā)展和運(yùn)動技能習(xí)得刻不容緩。幼兒教師要正確理解幼兒動作發(fā)展與身體素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，為設(shè)置合理、科學(xué)的課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的體系，為幼兒教師體育教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐水平發(fā)展提供平臺。