李長春

我們每個人與家鄉(xiāng)都是同呼吸的，習(xí)慣接受文化、感受文化、享受文化給我們帶來的快樂，但在感受、體會之后，卻未必能走進(jìn)文化。我園以幼兒發(fā)展為前提、以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向、以優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)，將怒江特有的自然環(huán)境和社會進(jìn)程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育活動，充分挖掘幼兒園里的人、事、物，為課程服務(wù)，從生活活動、游戲活動、教育活動等方面引導(dǎo)幼兒走進(jìn)本土文化，對本土文化有一個深刻的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化。我們在充分發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用本土文化資源的基礎(chǔ)上，及時關(guān)注幼兒隱性的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展需求，選擇他們感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)方法，在內(nèi)容上對本土文化進(jìn)行改編與創(chuàng)新，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下積極主動獲取經(jīng)驗(yàn)，接受本土文化的熏陶，培養(yǎng)幼兒對本土文化的自豪感，幫助幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)熱愛自然的美好情感。從而逐步建立具有園本特色的課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，應(yīng)充分利用本地的自然和民族本土資源傳統(tǒng)，整合各方教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。按照陶行知的生活教育理論，我們把教育與幼兒生活體驗(yàn)結(jié)合起來，構(gòu)建貼近幼兒生活的，以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，互相滲透，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。按照陶行知“教、學(xué)、做合一”的生活教育方法，以預(yù)成課程為依托，捕捉貼近兒童生活的、與兒童生活密切相關(guān)的活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生成課程。

一、于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

我園從思想文化、課程文化、樓閣、樓道文化等方面深入挖掘傳承民族文化精髓，結(jié)合辦園特色，把本土文化資源等作為創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，充分利用走廊、活動室的空間、主題墻及幼兒生活體驗(yàn)館，讓幼兒、教師與家長共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時將幼兒制作的本土民間手工藝作品創(chuàng)設(shè)在走廊和墻上；成立傈僳族民俗體驗(yàn)室，利用走廊建成怒江特產(chǎn)陳列區(qū)，墻上懸掛用各種材料做成的微景觀簸箕畫，將著名旅游景點(diǎn)“石月亮”“怒江第一灣”做成微景觀展示，使美麗的怒江自然風(fēng)光、民族民間故事變成了掛飾；在手工坊布置 “神奇的怒江石”活動區(qū)，利用樓梯打造出幼兒學(xué)習(xí)常用傈僳語的有趣環(huán)境；以竹子等本土得天獨(dú)厚的自然資源為原材料，制作出許多孩子喜歡的、對孩子身體發(fā)展有益的戶外活動器材——竹桶啞鈴、高蹺等玩教具；將苞谷沙、苦蕎米制作成午餐中的彩色飯；將怒江特產(chǎn)及礦產(chǎn)資源布置成展柜供幼兒觀賞、認(rèn)識，讓深厚的民族文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)散落在校園生活的每個角落，從而默默潤澤著每位教師、家長、幼兒，營造出一個良好的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步氛圍。

二、于主題活動中

以幼兒的全面發(fā)展為前提，在每個主題里都靈活地融入鄉(xiāng)土文化活動，以主題活動為軸線在不同的綜合活動中有機(jī)地融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容與要求?；顒又校覀兏嗟貜挠變旱哪挲g特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展，選取他們感興趣的、簡單易學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，從而身心得到全面發(fā)展。例如：我的家鄉(xiāng)、闊時節(jié)、家鄉(xiāng)的春天等。

三、于集中教育活動中

在本土文化視域下，利用搜集到的地域特色文化資源設(shè)計(jì)幼兒活動，形成豐富有趣、具有啟發(fā)性與教育意義的幼兒活動。教師們盡可能深入、廣泛地了解本地區(qū)的文化，對本土特色文化精神形成深刻理解，再將當(dāng)?shù)厝说奈镔|(zhì)追求與精神追求融合起來，選擇符合幼兒實(shí)際生活環(huán)境的本土文化資源。將搜集、篩選、整理的本土資源融入幼兒園一日活動的不同環(huán)節(jié)中，構(gòu)建適合在幼兒一日活動不同環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是過渡環(huán)節(jié)（多數(shù)是生活活動）、教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動）以及區(qū)域活動（游戲活動）中選用的本土資源，優(yōu)化家鄉(xiāng)本土資源在幼兒園一日活動中應(yīng)用的策略研究。

四、于節(jié)日活動中

幼兒園依托怒江民族節(jié)日開展豐富多彩的活動，將怒江特有的節(jié)日作為我們向幼兒傳遞傳統(tǒng)文化最好的媒介，孩子親自體驗(yàn)做手抓飯、打粑粑、喝同心酒、打跳、上刀山下火海、沙灘埋情人等，樂在其中。

五、于食育課程中

遵循以“兒童為本”的理念，設(shè)置靈動的課程目標(biāo)和內(nèi)容，采取多元化的課程實(shí)施策略，將傳統(tǒng)怒江飲食文化資源開發(fā)與幼兒健康教育深入整合，逐步幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成終身受益的健康文明生活方式，提升生活品質(zhì)。幼兒從玩和所熟悉的生活中學(xué)習(xí)吃，再從吃中習(xí)得食育的知識和技能，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，幼兒園構(gòu)建以食育為載體的多學(xué)科融合的課程核心，以兒童為本，從健康營養(yǎng)的角度出發(fā)，包括飲食知識的獲得，良好飲食習(xí)慣的建立，飲食禮儀的形成。著重培養(yǎng)幼兒生活自理能力，提升孩子認(rèn)識食物、選擇食物的能力，達(dá)到提升生活質(zhì)量和傳承飲食文化的目的。

六、于操節(jié)活動中

韻律操是幼兒園健康活動的重要組成部分，是幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)與動作能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)，我園課題組教師創(chuàng)編了不同的韻律操動作，也根據(jù)不同民族特點(diǎn)，各年級教師與幼兒進(jìn)行了民族團(tuán)體操的比賽。

七、于民間游戲活動中

教師們利用民間游戲，適當(dāng)?shù)叵蛴變航榻B怒江主要民族的民族文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。本土民族民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，符合孩子們好動、好學(xué)、好模仿以及愛游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會、簡便易行。例如：射弩弓、上刀山等

八、于教師專業(yè)發(fā)展中

我們植根于教育，以幼兒為主體，以實(shí)現(xiàn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)滿足幼兒精神文化需求為內(nèi)容，在挖掘應(yīng)用本土民族文化的同時，教師們的專業(yè)知識逐漸豐富、專業(yè)能力逐漸提高、專業(yè)自我逐漸實(shí)現(xiàn)。教師們也舉行了民族舞蹈比賽、民族民間體育公開課比賽、主題活動評比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、區(qū)域活動評比等。

我園將利用現(xiàn)有的建筑條件、民族特色條件、教師資源，結(jié)合辦園理念與特色，孕育獨(dú)特的園所文化，更好地挖掘本土民族文化資源，以促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。