摘 要：全面做好初高中英語教學銜接工作，是促進學生英語學習質量提升和服務學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，也是統(tǒng)籌做好教學工作的重要突破口。本文將結合筆者的教學經(jīng)驗積累和總結，對初高中英語有效教學銜接的意義、應遵循的原則、實施策略等方面開展討論和研究，期望通過筆者的分析和討論，可以為做好初高中英語教學銜接工作提供一定的思路指引和啟發(fā)，真正助力英語教學質量的提升和學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：初高中；英語；課堂教學；銜接；策略

作者簡介：王輝，貴州省遵義市第四中學。

當前，積極做好初高中英語教學銜接工作，是教師提升課程教學質量、服務學生不斷提升英語核心素養(yǎng)的重要渠道。但在具體的初高中英語教學銜接工作中仍不可避免地遇到很多突出的問題，如內(nèi)容銜接不緊密、教法運用不科學、教學進度安排不合理等，制約著初高中英語教學銜接工作質量的提升。教師需要積極立足當前初高中英語教學銜接中存在的問題，進一步強化問題驅動和問題指引，不斷破解初高中英語教學銜接中遇到的各種問題，繼而讓學生更好地由初中過渡到高中階段的學習，服務學生的全面發(fā)展。

一、初高中英語教學有效銜接的意義

當前在初高中英語教學銜接工作開展過程中已然面臨著很多突出的問題和瓶頸因素，如在銜接工作實施過程中對初高中教學內(nèi)容的研究不夠深入，在教學進度的安排上不夠合理與科學，在教學方法運用上也存在不合理，且教學指導針對性不強、教學評價模式固化，使得初高中英語教學銜接工作的開展受到了影響。通過積極探索初高中英語教學有效銜接的實施策略和方法，可以促使教師重視起初高中英語有效教學銜接工作，并積極對當前初高中英語教學銜接工作的各個環(huán)節(jié)和模塊進行系統(tǒng)梳理和歸納，找到制約初高中英語教學銜接工作開展的問題，并采取針對性策略查短板和補漏洞。如當前由于初高中所用教材版本不盡相同，導致在教學內(nèi)容的銜接上存在很多問題，如部分知識點人教版教材沒有涉及，而外研版教材卻涉及了。例如，對于某些單詞、句型和語法知識，人教版教材不曾涉及，或者屬于非教學重難點，而在高中階段的學習過程中則需要以這些基礎知識為根基進行深化學習，這就導致教學內(nèi)容的不一致。針對這些問題教師應積極保證教學內(nèi)容上的有效銜接，如在高中英語教學中適當安排課程，對學生沒有學習到的內(nèi)容進行補充，從而降低學生由初中進入到高中階段學習的難度，讓學生以更快的速度融入高中階段的英語學習中來，促進學生英語學習效率的提升和英語課程教學質量的提高，為更好地落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定堅實基礎。

二、初高中英語教學有效銜接應遵循的原則

（一）強化以生為本

全面探索初高中英語教學有效銜接的策略和方法，其最核心的目的是通過研究和實踐來找到初高中英語有效教學銜接的實施規(guī)律，并促進每個學生英語能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應當在探索過程中遵循服務學生發(fā)展和以生為本的基本原則，并積極將初高中英語教學有效銜接的出發(fā)點與落腳點放在全面促進學生能力提升上。例如，在教學進度銜接方面，要結合學生學習能力和層次的不同，對教學進度安排進行調(diào)整，如當班級基礎薄弱學生較多時，則可以將教學進度放緩，當班級優(yōu)秀學生占比多時，則可以適當加快教學進度等，在進行教學銜接設計過程中要真正圍繞學生展開，并結合學生的認知特點、認知規(guī)律和認知能力等方面的差異，強化差異化設計、精準化設計。又如，在教學方法上也要結合學生的學習基礎、學習能力不同而有所差異化地選擇與應用，只有這樣，才能更好地達成初高中英語有效教學銜接工作目標，讓每個學生都獲得提升。

（二）強化長期探索

全面探索初高中英語教學有效銜接的策略和方法，不是一朝一夕的事情，而是一項需要長期堅持、長期實踐的工作。教師要充分認識到初高中英語教學有效銜接探索工作的艱巨性和長期性，并積極樹立長期探索的思想，注重強化初高中教師的溝通與互動，積極做好統(tǒng)籌部署，設計可實施性較強，且有利于初高中英語教學有效銜接工作開展的目標與規(guī)劃，合理界定不同階段初高中英語有效教學銜接工作開展的中心點和側重點，按照一定的節(jié)奏推進初高中英語有效教學銜接的開展與實施。

（三）注重因材施教

南宋著名理學家朱熹有言“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！北彼卫韺W家程頤也曾說“孔子教人，各因其材”。學生之間存在個體差異性，每個班級之間的情況也各不相同。在初高中英語教學銜接工作實施過程中，教師要遵循因材施教的教育教學理念，設計差異化的初高中英語有效教學銜接策略與方法，并更加注重強化差異指導、差異化幫扶，避免在初高中英語教學銜接工作實施中出現(xiàn)“大水漫灌”的情況，真正讓每個學生都獲得全面提升。

以上從強化以生為本、強化長期探索、注重因材施教等幾個方面入手，就初高中英語有效教學銜接的原則遵循進行了分析，英語教師要積極在遵循上述原則的基礎上全面投入到初高中英語教學銜接工作探索中來，并從教學內(nèi)容、教學進度、教法運用、學法指導、教學評價等不同環(huán)節(jié)入手，全面對初高中英語有效教學銜接進行統(tǒng)籌部署、合理安排，有效提升初高中教學銜接工作的質量，讓每個學生獲得發(fā)展與提升。

三、初高中英語教學有效銜接的策略

（一）教學內(nèi)容上的銜接

初中階段與高中階段的英語教學內(nèi)容上有著很大不同，如初中階段的教學內(nèi)容容量較小、學習難度系數(shù)相對較低，且由于初中階段與高中階段所使用的教材版本不盡相同，導致在教學內(nèi)容的銜接上存在很大的問題，這就導致學生對部分內(nèi)容的學習存在難度，如沒學過、不理解、理解不深刻等，影響到最終的學習質量。因此，英語教師要積極注重在教學內(nèi)容方面做好銜接工作，并積極結合學生的認知特點，對初中教材中的教學內(nèi)容構成進行全面分析和研究，并結合初高中教材內(nèi)容上存在的差異性，對高中英語教材內(nèi)容進行優(yōu)化設計，助力學生高質量進行英語學習。例如，在初中英語教學中可以適當補充一些高一需要學習的詞匯、句型和語法，而在高中英語教學中可以在前幾個教學周設置專門的查漏補缺課時，再如，在總體把握初中英語知識框架的基礎上，設計初中英語單詞復習課、初中英語語法體系歸納課、初中英語句型復習課，對初中英語內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧和總結，并補充學習初中英語教材未涉及的知識點，真正做好教學內(nèi)容上的銜接。

（二）教學進度上的銜接

不同的教學進度安排會對學生的英語學習效果、學習質量提升產(chǎn)生較為直接的影響，而從實際教學情況來看，初中英語教學進度安排往往較為松散，教學時長安排較為充裕，且教學中設計了較多的課堂練習、復習回顧課程，而高中英語教學進度安排明顯加快，如課程教學進度安排較為緊湊，且教學中復習與回顧課程相對較少，這導致很多剛升入高中的學生不能很好地適應教學節(jié)奏，繼而導致學生跟不上教學進度。教師要積極針對當前初高中英語教學進度安排上存在的問題，進一步結合學生特點，對課程教學節(jié)奏進行更為合理化與恰當化的設計，確保每個學生都能跟得上課、不掉隊，服務每個學生的全面發(fā)展。例如，教師要就高一剛開學的前幾周對教學的進度和節(jié)奏進行合理調(diào)整，如在第一周可以按照初中英語教學節(jié)奏進行具體的知識點講解，讓學生按照初中英語學習節(jié)奏進行學習，逐步適應高中英語的學習。在第二周可以適當加快教學進度，達到正常高中英語教學節(jié)奏速度的2/3，而在第三周可以逐步過渡到正常的高中英語教學節(jié)奏，確保每個學生都可以在銜接教學中跟得上教學進度、不掉隊，順利實現(xiàn)過渡，促進學生學習質量的提升。

（三）教學方法上的銜接

不同的教學方法和教學策略對英語基礎知識點講解、課堂教學質量提升和學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。初中英語教學方法運用過程中更加凸顯教師的講解，學生在課堂思考的時間相對較少，這一定程度上也是由教材特點決定的。初中英語教學中對于學生思維品質的培養(yǎng)和考查較少。而高中英語教學對于學生思辨能力的要求高，教學方法運用過程中更加凸顯學生的主體地位，留給學生自主學習、自主思考的時間較多。而由初中到高中的這個過程中，很多學生不能及時轉變自身的角色，導致很多學生學習效率低下，制約著英語課堂教學質量和效果的提升。英語教師要積極結合初高中英語教學方法上存在的不同，積極做好教學方法方面的銜接，全面結合學生的認知特點來對教學方法進行優(yōu)化與調(diào)整，確保教學方法運用能夠服務學生英語學習質量的提升。例如，高中英語教學的初始階段可以嘗試延續(xù)初中階段的英語教學方法，即要強化教師的“管”和“教”，讓學生逐步適應高中階段的學習環(huán)境。在第二周可以逐步過渡到以學生為主體的教學方法運用上，如在第二周可以初步運用合作學習法、案例教學法與探究學習法。在第三周則要更加注重凸顯學生的主體地位，真正實現(xiàn)教學方法運用上的銜接，助力英語課程教學質量的提升。

（四）教學指導上的銜接

積極注重給予學生學習指導，也是英語教師強化教學實施、促進學生查漏補缺的重要一環(huán)，而初高中英語教學指導和幫扶工作方面存在很大的差異和不同。例如初中階段的教學指導工作更加細致化、全面化和精準化，如在學法指導上側重學生對于知識的記憶。而高中階段的指導則更加注重指導學習方法和學習技巧，更加強化以點帶面，這導致很多學生不能更好地適應教師的指導策略運用，制約著學生學習質量和學習效果的提升。教師要積極針對當前初高中英語教學指導中存在的不同和差異，積極在指導中做好銜接，并按照學生的認知特點對指導思路、指導策略和指導方法進行優(yōu)化，確保幫助學生更好地破解學習瓶頸。例如，在教學過程中教師要重視指導環(huán)節(jié)，并結合初高中英語教學中存在的變化，積極強化有效指導和差異指導。例如在開展教學的第一周要在指導中做到細致、精準和全面，從各個環(huán)節(jié)解決學生學習中遇到的瓶頸和問題。在第二周的教學過程中則要積極地轉變?yōu)楦咧杏⒄Z教學指導模式，并注重學習方法和技巧教授，讓學生學會學習，進而逐步轉變?yōu)檎５母咧杏⒄Z課堂指導模式，助力學生學習質量的提升。

（五）教學評價上的銜接

教學評價是教師對學生英語課堂學習情況進行分析與考核的環(huán)節(jié)，通過積極強化評價實施有利于找到學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，并督促學生查漏補缺，而目前初高中的評價實施方面存在不小的差異。例如初中階段的評價中往往以教師為評價的主體，而學生在評價環(huán)節(jié)的參與積極性較低。高中階段的評價則更加倡導多元化的評價，且學生的參與積極性較高，學生的評價主體地位也得到凸顯。教師要充分認識到教學評價的重要性，并積極結合初高中英語教學評價實施的差異性，認真做好銜接工作，確保借助評價促進學生的不斷發(fā)展與全面提升。例如，要在強化教師評價的基礎上，積極強化學生的自我評價、小組輪流評價、同伴評價，同時要積極豐富評價的內(nèi)容，如在評價過程中要積極注重對學生學習態(tài)度、學習方法運用、課堂互動情況、學習任務完成情況等方面的評價，并積極地從學習過程的視角對學生在課堂學習的總體情況進行考核，并分析和解決發(fā)現(xiàn)的各種問題，全面為學生制定具體改進方案和策略，讓每個學生在高質量的評價中獲得全面發(fā)展與不斷提升。

綜上所述，全面分析和研究初高中英語教學銜接的實施方法和對策，保證學生順利從初中過渡到高中階段的學習，是每一位英語教師的使命所在和重要擔當。教師要進一步強化自身的思想認識，全面重視初高中英語教學銜接工作，并積極在后續(xù)的實施中全面從教學內(nèi)容、教學進度、教法運用、學法指導、教學評價等多個環(huán)節(jié)進行初高中英語教學銜接工作的探索與實踐，真正做好初高中英語教學銜接，為學生更好地開展英語學習鋪路架橋。

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