肖依晨 李德方

(1.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院,江蘇 蘇州 215000;2.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213000)

2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào):普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。為確保政策真正落地,培育出具備高素質(zhì)的新興技術(shù)技能人才,職業(yè)教育教學(xué)改革有待進(jìn)一步深入。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,是培養(yǎng)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才的首要選擇,然而,其在實(shí)際運(yùn)用中雖然取得了一定的成效,但是因受制于諸多因素而無(wú)法得到普適性推廣。因此,要厘清項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵特征,客觀分析其應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境,探索項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中聯(lián)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化路徑。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵簡(jiǎn)析

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法是自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的意義型教學(xué)方法

1918年,項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)始人克伯屈繼承了其老師杜威“從做中學(xué)”的教育思想,第一次在《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法:在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中指出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去學(xué)習(xí),認(rèn)為知識(shí)只有通過(guò)行動(dòng)才能獲得。該提法充分肯定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位。該文也首次明確了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”[2],指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三大要素,即環(huán)境、參與者和行動(dòng)。1998年,在《項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)效果初探》一文中,洪長(zhǎng)禮[3]闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在培訓(xùn)工作中的兩大價(jià)值:一是能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)員的學(xué)習(xí)參與感;二是有利于教師充分了解學(xué)員,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)改革工作。2000年,楊延[4]對(duì)國(guó)外的職業(yè)教育教學(xué)法進(jìn)行了歸納,指出了“項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去完成各個(gè)項(xiàng)目,教師和企業(yè)師傅只作為完成項(xiàng)目的顧問(wèn)和組織者”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,為了使學(xué)生真正掌握知識(shí),教師應(yīng)作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者,不僅要承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù),還要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考,使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在頭腦中建構(gòu)知識(shí)體系。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的合作型教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育中初具雛形,它是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,以合作的形式來(lái)完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方式。2001年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以政策文件的形式提出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”[5],這標(biāo)志著合作學(xué)習(xí)走上了本土化、規(guī)范化的新路徑。隨著職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[6],明確提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法,普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。相比于其他教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法要求以“項(xiàng)目”為載體,師生共同參與其中,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式并不是單方面的“學(xué)”或“教”,而是教師與學(xué)生之間的合作模式,以學(xué)生為主、教師為輔,學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自主性,這既能提升教師的教學(xué)技能,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)的課堂中,要求學(xué)生全員參與,同時(shí)需要進(jìn)行小組討論,這有效鍛煉了學(xué)生的合作能力、交際能力,從而達(dá)到其他教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法的特殊性在于它是一種“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí),且項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、結(jié)果都與項(xiàng)目有關(guān)。具體表現(xiàn)為精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目、合理規(guī)劃項(xiàng)目、靈活實(shí)施項(xiàng)目、多維評(píng)價(jià)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是一種培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵方法,完成一個(gè)項(xiàng)目往往需要運(yùn)用多方面的知識(shí)與技能。正如美國(guó)巴克教育研究所在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》中所述,“它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)和技能”[7]。依托于項(xiàng)目活動(dòng),一方面,學(xué)生能夠自主達(dá)成應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo);另一方面,學(xué)生也可以提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理實(shí)結(jié)合、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力。這一方法可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí),全面培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治方面的能力[8]47。黨的十九大以來(lái),黨和政府積極推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,致力于辦好新時(shí)代的職業(yè)教育。2022年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量”,提出要“探索中國(guó)特色學(xué)徒制,深化產(chǎn)教融合、校企合作”[9]。隨著“機(jī)器換人”時(shí)代的來(lái)臨,學(xué)校為解決人才“就業(yè)難、就業(yè)差”的困境,采取產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué),通過(guò)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目的融合,打破教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際之間的壁壘[8]48,培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型技能人才。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的適切性

項(xiàng)目教學(xué)法既符合中職專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo),又與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有內(nèi)在一致性,是順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法,具有良好的適切性,主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1 符合中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2016年12月,教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》[10]的通知,其中在十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口預(yù)測(cè)表中,電力裝備類(lèi)人才位居第一,高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人類(lèi)人才位居第三。為了解決制造業(yè)先進(jìn)技術(shù)人才短缺的困境,職業(yè)教育要讓每位職校生都能成為綜合實(shí)用型人才,要實(shí)現(xiàn)此目的關(guān)鍵在于解決中職教育與崗位實(shí)際需求之間的差異,化解知識(shí)與應(yīng)用兩極分化的矛盾。為解決此困境,項(xiàng)目教學(xué)法的作用不容忽視。項(xiàng)目教學(xué)并非以簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作技能熟練化為根本目的,而是通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)生產(chǎn)情境,要求學(xué)生能在復(fù)雜的學(xué)科情境中進(jìn)行問(wèn)題分析,能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合運(yùn)用于工作崗位中的實(shí)際操作,從而使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。例如,西門(mén)子技術(shù)學(xué)院的機(jī)電、數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué),通過(guò)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)、兩個(gè)模塊(波形發(fā)生器模塊、頻率計(jì)模塊)的專(zhuān)業(yè)綜合型項(xiàng)目,基于交叉學(xué)科的共生聯(lián)合[11]18,使培養(yǎng)的人才更好地面向世界、面向未來(lái)。

2.2 符合中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

第一,在教學(xué)內(nèi)容上。一般而言,知識(shí)分為兩類(lèi),一類(lèi)是陳述性知識(shí),另一類(lèi)是程序性知識(shí)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)隸屬于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè),其課程性質(zhì)偏向于實(shí)踐應(yīng)用,更強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),即“做什么”“怎么做得更好”。一般認(rèn)為,機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋了基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)及機(jī)電綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊[11]18,與項(xiàng)目教學(xué)有極高的適切性。例如,數(shù)控車(chē)床加工與編程實(shí)訓(xùn)課程需要綜合運(yùn)用公差、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械制圖、數(shù)控編程技術(shù)等多門(mén)課程的理實(shí)知識(shí)。顯然,項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用中具有實(shí)用性、綜合性的特點(diǎn)。實(shí)用性是指針對(duì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)目前發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼合實(shí)際;綜合性則表現(xiàn)為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目大都囊括了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能,同時(shí)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析與解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題,這一方式促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

第二,在教學(xué)方法上。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十一條指出,“支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式,推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)和融合應(yīng)用”[12]。通過(guò)與信息化工具的組合,項(xiàng)目教學(xué)法同樣可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng),助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如,2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中職組一等獎(jiǎng)“物料運(yùn)送系統(tǒng)的PLC控制”的項(xiàng)目教學(xué),融合了信息元素,使信息設(shè)備成為實(shí)訓(xùn)工具的同時(shí)又承擔(dān)了教學(xué)呈現(xiàn)工具的功用,使原本復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)、抽象難懂的實(shí)踐技能均得以直觀化,大大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn),項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的資料分享、成果展示、技能學(xué)習(xí)擁有了數(shù)字化、信息化的可能。

第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)上。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在“輕學(xué)重教、輕隱重顯、輕過(guò)程重結(jié)果”的特點(diǎn),導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)法客觀體現(xiàn)課堂實(shí)際。此外,中職機(jī)電課程因其實(shí)踐性與應(yīng)用性,單一的分?jǐn)?shù)論價(jià)值取向難以客觀評(píng)定學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平,而指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)則主要側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)[13]。一方面,可以幫助教師有效判斷學(xué)生的作品是否符合企業(yè)實(shí)際,以解決項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題[8]50;另一方面,學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行自評(píng)及團(tuán)隊(duì)互評(píng),反思并總結(jié)自身理論與實(shí)踐層面的不足,日后加以改進(jìn)。

2.3 符合中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)

相較于普通學(xué)生,中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、缺乏動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)問(wèn)題,對(duì)記憶理解類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱,在過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中往往處于劣勢(shì)地位,且中職學(xué)生正處于青春期,是成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵期。因此,幫助中職生重樹(shù)學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是中職教學(xué)中的重點(diǎn)工作。在學(xué)生男女比例上,中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生男生占大多數(shù),他們通常表現(xiàn)出思維靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏毅力的個(gè)性特點(diǎn),他們更愿意進(jìn)行不以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為唯一目的的探索性、實(shí)踐性、趣味性活動(dòng)。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施,既需要教師的針對(duì)性指導(dǎo)與學(xué)生的親歷性實(shí)踐,也需要學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成項(xiàng)目活動(dòng)[8]50。這是一種以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)方式,能夠?qū)崿F(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)向。因此,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主組織的形式教學(xué),可以有效提升學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,是一種行之有效的教學(xué)方法。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的實(shí)然之困

從項(xiàng)目教學(xué)法豐富的研究成果及其與中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的適切性可知,項(xiàng)目教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索中做出了有益貢獻(xiàn),其主要應(yīng)用于加工制造、信息技術(shù)、交通運(yùn)輸?shù)纫幌盗袑?shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目教學(xué)既是一種行之有效的“程序模型”,又是一種有待改進(jìn)的“實(shí)踐路徑”。程序模型即人們基于項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵特征把握,表現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)改革的一種獨(dú)特規(guī)律;而實(shí)踐路徑則是人們真正著眼于課堂建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的革新工作。因此,正確剖析項(xiàng)目教學(xué)法中存在的弊端是助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

3.1 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)程序有待優(yōu)化

20世紀(jì)初,教育部頒布的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》指出“課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)”[14],該意見(jiàn)開(kāi)啟了課程改革現(xiàn)代化的新征程。從職業(yè)教育學(xué)科化的傾向入手,石偉平、徐國(guó)慶等提出了項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式,這種“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”被廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各門(mén)課程當(dāng)中。歷經(jīng)多年實(shí)踐,這一新型教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的學(xué)科本位向能力本位的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,有助于提升教學(xué)質(zhì)量,但實(shí)踐中也存在兩方面的問(wèn)題。一方面是項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)主體,主要表現(xiàn)為課程開(kāi)發(fā)缺乏合作,難以精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然職業(yè)教育領(lǐng)域十分重視行業(yè)企業(yè)的共同參與,但是在具體實(shí)踐中,由于缺乏資金及其他現(xiàn)實(shí)原因,行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的參與往往流于形式,即使課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的確融入了專(zhuān)家參與的環(huán)節(jié),但因其缺乏對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)教育領(lǐng)域原理與規(guī)律的準(zhǔn)確把握,同樣會(huì)導(dǎo)致崗位任務(wù)分析和職業(yè)能力分析難以切入要點(diǎn)[15]57。另一方面,“受開(kāi)發(fā)技術(shù)、實(shí)施環(huán)境、開(kāi)發(fā)理念等因素影響,現(xiàn)實(shí)中更多的職業(yè)院校只是把項(xiàng)目課程作為技能訓(xùn)練的一種方式”[15]58。例如,目前中職院校所開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程,以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性項(xiàng)目為主,要求學(xué)生模仿教師的操作過(guò)程,完成機(jī)械式的操作訓(xùn)練,即使少數(shù)院校以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)項(xiàng)目,但“整個(gè)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)項(xiàng)目難度和復(fù)雜度的遞進(jìn)性,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系不完整”[16]25,項(xiàng)目課程系統(tǒng)化程度不高。同時(shí),由于技術(shù)、工藝的日新月異,有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容卻過(guò)于落后,學(xué)生掌握的職業(yè)技能無(wú)法跟上時(shí)代的步伐,致使他們無(wú)法具備良好的職業(yè)適應(yīng)能力,難以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)意圖。

3.2 教學(xué)資源建設(shè)有待升級(jí)

第一,優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)匱乏。作為課程的載體,教材既是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù),又與學(xué)生的理解與內(nèi)化直接相關(guān),是打造優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)用性工具。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,全國(guó)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校的教材使用數(shù)量達(dá)19萬(wàn)余種,職業(yè)類(lèi)的約8萬(wàn)種[17],其中也不乏項(xiàng)目化教材。但長(zhǎng)期以來(lái),由于一些編寫(xiě)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解不透徹,出現(xiàn)了項(xiàng)目任務(wù)可行性差、一味模仿普通教材知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。這種只側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性的編寫(xiě)方法,反而為項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了負(fù)面影響。例如,2008年機(jī)械工業(yè)出版社發(fā)行的機(jī)電類(lèi)項(xiàng)目式教材,雖然收獲了好評(píng),但是市面上依然“有近1/3的項(xiàng)目教材并沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)的評(píng)價(jià)”[18]36。顯而易見(jiàn),現(xiàn)有教材資源庫(kù)沒(méi)能從根本上解決優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化教材短缺的問(wèn)題。第二,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支持不足。“中職學(xué)校既有的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)布局大多不是以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目實(shí)踐,其建設(shè)落后于真實(shí)工廠,已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足以支撐一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施”[18]43,實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)的重要平臺(tái),是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從2021年發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》[19]來(lái)看,教師對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的滿(mǎn)足度僅為40.61%。目前,我國(guó)中職的項(xiàng)目教學(xué)外部條件有限,具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中以小組為單位進(jìn)行作業(yè),“實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足,多生共用現(xiàn)象頻發(fā),必然造成僅由部分學(xué)生操作,其余學(xué)生圍觀,甚至無(wú)所事事的局面”[18]36,教學(xué)設(shè)備的數(shù)量與分組人數(shù)直接相關(guān),人數(shù)眾多的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義,也不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)的形成。二是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)備缺乏先進(jìn)性?！疤热魧W(xué)生使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已被市場(chǎng)棄用淘汰,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然會(huì)與市場(chǎng)脫節(jié)”[20],而高精尖的設(shè)備價(jià)格昂貴,絕大部分學(xué)校無(wú)法獨(dú)自負(fù)擔(dān),因此,項(xiàng)目教學(xué)資源有限,真正的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)難以得到普遍實(shí)踐。

3.3 教師教學(xué)勝任力亟須提升

“教師是項(xiàng)目課程實(shí)施的主體,也是決定項(xiàng)目課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵”[18]43,這內(nèi)在地決定了項(xiàng)目課程教師角色的多樣化,曾經(jīng)只以口頭語(yǔ)言進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)傳授的教學(xué)模式已然不能滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)改革的迫切需求,唯有工匠之師才能培育出大國(guó)工匠。目前,職教師資已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足項(xiàng)目課程改革的需求,具體表現(xiàn)為3個(gè)方面。一是“雙師型”教師的數(shù)量不夠。職業(yè)教育因其“就業(yè)導(dǎo)向”的特點(diǎn),決定了職業(yè)教育教師需要兼顧理論與實(shí)踐兩個(gè)能力模塊。早在1995年,在《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[21]中,就首次以政策文件的形式提出“雙師型”教師的概念,截至2021年,“雙師型”教師比例已達(dá)專(zhuān)業(yè)教師的55.51%[22]。實(shí)際上,師資配比不均衡,“專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足,實(shí)際動(dòng)手能力不佳,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力欠缺”[23]53等問(wèn)題仍存在。二是教師教學(xué)能力不足。一方面,“大部分教師聚焦知識(shí)的傳授,期望實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體,但一般課程由項(xiàng)目任務(wù)或產(chǎn)品貫穿,知識(shí)體系被打亂,整合難度較大”[23]54。具體表現(xiàn)在子任務(wù)與子任務(wù)之間的銜接,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合等方面,“不但要設(shè)計(jì)出合適的項(xiàng)目,還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程的把控”[18]36。另一方面,教師只有立足于學(xué)生與課堂,提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)綜合能力,才能勝任當(dāng)下的項(xiàng)目教學(xué)。三是教師職業(yè)保障不力?！霸诂F(xiàn)行職業(yè)教育管理模式下,教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)仍重學(xué)歷和職稱(chēng),教育教學(xué)能力方面缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[18]36,這導(dǎo)致教師對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施熱情不高。

3.4 學(xué)生適應(yīng)能力欠佳

學(xué)生既是項(xiàng)目教學(xué)的直接參與者,也是項(xiàng)目教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象。“建構(gòu)主義為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其認(rèn)為最重要的是學(xué)生要自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義的建構(gòu)。”[24]作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,但學(xué)生能力水平的不同也影響著項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。具體表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的能力差距。一方面,中職學(xué)生的自主性相較于普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)不強(qiáng),執(zhí)行力較為薄弱,“不少學(xué)生還沉浸于過(guò)去傳統(tǒng)的‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的陳舊教學(xué)方法”[23]53。另一方面,學(xué)生的項(xiàng)目參與度不夠?！绊?xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生全過(guò)程參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,必須保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能完成整個(gè)項(xiàng)目。”[16]26辯證唯物主義認(rèn)為,事物的發(fā)展變化是由內(nèi)因所致。這一基本原理作用于教育領(lǐng)域,具體表現(xiàn)為學(xué)生只有通過(guò)自主開(kāi)展一個(gè)個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí),歷經(jīng)自主建構(gòu)、觀察分析、實(shí)踐解決等多個(gè)環(huán)節(jié),才能使其外顯能力得到綜合性的發(fā)展。然而,現(xiàn)有的中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與持久性不夠,且與教師、小組成員的合作匹配度不佳,難以適應(yīng)現(xiàn)有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化策略

在課程改革不斷深化的背景下,針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施困境,教師要在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與職業(yè)教育教學(xué)的基本原則規(guī)律,精心設(shè)計(jì)、重視理論、加大力度營(yíng)造氛圍,平衡好影響項(xiàng)目教學(xué)效果的內(nèi)外因素,更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

4.1 精心設(shè)計(jì),協(xié)同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程

“協(xié)同理論”最早由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出,旨在討論系統(tǒng)中各部分間如何協(xié)作,即將整個(gè)社會(huì)作為一個(gè)整體,使各部分從協(xié)同走向有序,共同作用使效率最大化[25]。2019年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[26]。項(xiàng)目課程具有開(kāi)放性、跨界性的特殊屬性,其內(nèi)在屬性決定了其必須由一個(gè)多元主體共同參與開(kāi)發(fā)工作,從而形成政府、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家共同參與的生態(tài)系統(tǒng)。一是在政府層面,需要制定項(xiàng)目課程建設(shè)相關(guān)的政策,確保頂層設(shè)計(jì)到位。同時(shí),通過(guò)政府的力量促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的共同參與,形成符合區(qū)域特色的、得到廣泛認(rèn)可的合作制度。二是在行業(yè)企業(yè)層面,合理組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)。因?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)崗位職責(zé)的特定工作任務(wù)及技術(shù)要求有深刻的理解與把握,所以他們的參與是設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的內(nèi)在需求。三是職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)積極作為。職業(yè)院校的教師既承擔(dān)著項(xiàng)目課程的實(shí)施工作,又是職業(yè)教育行動(dòng)研究的主體,他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律相對(duì)清楚,能夠開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程。四是在課程專(zhuān)家層面,課程專(zhuān)家長(zhǎng)期從事課程改革工作,對(duì)課程開(kāi)發(fā)程序非常熟悉,是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵統(tǒng)籌者。只有通過(guò)以上各主體的精心協(xié)同和密切配合,形成“調(diào)研市場(chǎng)—分析工作任務(wù)—調(diào)整課程結(jié)構(gòu)—編制課程標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容”的五步分析程序,才能夯實(shí)并優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。

4.2 重視理論,強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

古人言:“知之愈明,則行之愈篤;行之愈篤,則知之益明?！崩碚撆c實(shí)踐是相互依賴(lài)、相互制約的,項(xiàng)目教學(xué)“應(yīng)用性”的特殊屬性決定了項(xiàng)目教學(xué)體系必須得到科學(xué)理論的支持。一是要做好前期調(diào)研,“需要綜合衡量全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況”[27]27,教師不能隨意選擇項(xiàng)目,而應(yīng)綜合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、本階段所要完成的教學(xué)內(nèi)容以及職業(yè)崗位所需要的特定職業(yè)能力,建立起符合中職學(xué)生背景且具有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目選擇標(biāo)準(zhǔn)。二是要編寫(xiě)具有指揮棒作用的項(xiàng)目化教程。教材的編寫(xiě)組應(yīng)由職業(yè)院校一線資深教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)優(yōu)秀員工組成,以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo),對(duì)項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接。三是應(yīng)將技能大賽與項(xiàng)目教學(xué)相融合,在專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目任務(wù)到項(xiàng)目產(chǎn)品的全過(guò)程,將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體[27]29。

4.3 加大力度,著力培養(yǎng)“雙師型”師資

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》,教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知,均表明職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師有迫切需求。在項(xiàng)目教學(xué)領(lǐng)域,“雙師型”教師是項(xiàng)目教學(xué)師資的骨干隊(duì)伍,但“雙師型”教師是否具備勝任項(xiàng)目教學(xué)的能力還需檢驗(yàn)。勝任力是指可以有效測(cè)量的、個(gè)體與特定崗位或組織相聯(lián)系的、能揭示其績(jī)效的特質(zhì),包含相應(yīng)的知識(shí)、才能、素養(yǎng)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等[28]。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)構(gòu)建隸屬于該專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)勝任力的師資培養(yǎng)模型,以模型對(duì)教師展開(kāi)培養(yǎng)與培訓(xùn),嚴(yán)格師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制。同時(shí),職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)模式,開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。教師個(gè)人應(yīng)利用空閑時(shí)間積極參與各類(lèi)師資培訓(xùn)項(xiàng)目,積累自身的理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師與教師之間應(yīng)開(kāi)展合作教學(xué),例如,在PLC項(xiàng)目化課程中,由專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教師共同協(xié)商確定理論知識(shí)的內(nèi)容與深度,并恰當(dāng)?shù)匕才磐卣古c延伸,這樣既避免了理論知識(shí)的重復(fù)教授,又避免了知識(shí)需求不對(duì)等的教學(xué)浪費(fèi)。

4.4 營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)生既是主體,也是關(guān)鍵。職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造良好的校園氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。首先,要“強(qiáng)化學(xué)校自身對(duì)在校生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)宣傳活動(dòng)”[23]55,讓學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念,促使其熟悉與適應(yīng)這種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)教育課程模式。其次,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,確保物盡其用,人盡其才的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),利用好合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,幫助學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次,教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與指導(dǎo),保證學(xué)生的可操作性,使學(xué)生能夠以自主探究的方式順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。最后,要以教育生態(tài)理論為指引,營(yíng)造樂(lè)學(xué)善學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂氛圍,在項(xiàng)目實(shí)施中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生集中注意力,助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣。