摘 要：語(yǔ)言是人們用來(lái)交流的工具，英語(yǔ)也是如此。教師不妨用有趣的對(duì)話過(guò)程替代枯燥乏味的教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的初始階段就了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，注重這門語(yǔ)言的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；有趣對(duì)話；可塑性；實(shí)用性；教學(xué)思路

作者簡(jiǎn)介：李琳璐，江蘇省啟東市匯龍小學(xué)。

“先入為主”是心理學(xué)上的概念，是指人們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中，會(huì)對(duì)最先輸入的信息產(chǎn)生印象，這種印象會(huì)影響人們對(duì)客體以后的認(rèn)知，導(dǎo)致認(rèn)知偏差、固化，并且這種影響的作用強(qiáng)烈，不容易克制，且持續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師有必要從初始階段，就以對(duì)話的形式向?qū)W生傳授語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的作用。有這樣一個(gè)先入為主的印象，學(xué)生便能順著正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑一往無(wú)前了。這可避免灌輸性教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知造成的誤導(dǎo)，也可避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生“會(huì)讀不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象。那么如何運(yùn)用對(duì)話的形式展開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？首先，教師要建立自己與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，這是溝通交流有效進(jìn)行的前提。此外，教師還要建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感聯(lián)系；然后，教師再以對(duì)話的形式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力；最后，教師還要傾聽學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

一、建立師生間的情感聯(lián)系

情感是人與人凝聚在一起的力量。威爾德曾說(shuō)，彼此先擁有同樣的情感基礎(chǔ)，溝通才有辦法進(jìn)行。因此，在沒有建立情感聯(lián)系的情況下，將學(xué)生作為“容器”，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種無(wú)趣而又沒有情感色彩的機(jī)械化教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，尤其是意志力薄弱的小學(xué)生，會(huì)不自覺地被其他事情轉(zhuǎn)移注意力。所以，教師要首先建立與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生覺得自己與教師是平等對(duì)話的伙伴關(guān)系。

那么教師如何建立與學(xué)生的情感聯(lián)系呢？教師可以從對(duì)學(xué)生的態(tài)度角度切入。良好的態(tài)度是使關(guān)系達(dá)到融洽的基礎(chǔ)，《荀子·榮辱》中也有言：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟。”猶如和煦春風(fēng)的暖言、善言，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心感到溫暖，這種溫暖的感受會(huì)融化學(xué)生內(nèi)心的冰川，使其改變對(duì)教師的看法，拉近與教師的距離。而這種暖意的表達(dá)也經(jīng)常是通過(guò)對(duì)話傳達(dá)。例如在教學(xué)之前，教師可以用簡(jiǎn)單的對(duì)話問候?qū)W生“It's a nice day today. My boys and girls， How are you today？”學(xué)生熱情高漲，異口同聲回答“Fine， thank you， and you？”，教師繼續(xù)回答“Fine，thank you！ May you have a happy English lesson.”。簡(jiǎn)單的對(duì)話可使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上，通過(guò)課前熱場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這相對(duì)于冷冰冰的開場(chǎng)，如“Hello，everybody. It's time for class.”，更能拉近與學(xué)生的距離，建立與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。另外，以對(duì)話的形式開場(chǎng)，也為對(duì)話教學(xué)的開展進(jìn)行了鋪墊。當(dāng)然，為了使每堂課都充滿新鮮感，同樣的課前對(duì)話，教師不能重復(fù)超過(guò)三次。教師與學(xué)生之間建立情感聯(lián)系，一定要出于真心。教師設(shè)計(jì)的課前對(duì)話一定要有溫度。例如，教師可以在課前首先觀察學(xué)生幾秒，然后與最需要調(diào)整狀態(tài)的學(xué)生對(duì)話，如，“How are you today？ Can I help you？”。當(dāng)學(xué)生聽到教師這樣一種問候，便會(huì)覺得教師在關(guān)注自己，也會(huì)立刻調(diào)整好自己的狀態(tài)。與學(xué)生建立情感聯(lián)系的方式多種多樣，為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)教學(xué)中的人情味，教師要遵從的原則便是想學(xué)生所想，不能將情感聯(lián)系視作一種規(guī)律。

二、建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感聯(lián)系

教師是學(xué)生抵達(dá)知識(shí)彼岸的引導(dǎo)者，但具有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇是否跟從教師的引導(dǎo)，所以，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，教師要建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)。學(xué)生有了這樣一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)，便能消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的排斥，與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立情感聯(lián)系，配合教師進(jìn)入以對(duì)話形式展開的英語(yǔ)教學(xué)中。當(dāng)然，與實(shí)際生活相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容未必能夠長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。因此，為了在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立長(zhǎng)久的情感聯(lián)系，教師還要不斷挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)精彩絕倫、驚喜不斷，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。審美是人類認(rèn)識(shí)世界的一種特殊形式。在審美的過(guò)程中，人與世界形成了無(wú)功利的情感關(guān)系狀態(tài)，這種狀態(tài)可以持久地幫助人們追求真理、追求發(fā)展。所以，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)作為審美對(duì)象，使學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間形成一種無(wú)功利的情感關(guān)系，學(xué)生勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力，從此愛上英語(yǔ)。

愛迪生認(rèn)為，最能打動(dòng)心靈的還是美，美立刻在想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足。日常的教學(xué)中，有的學(xué)生十分熱衷于探究發(fā)現(xiàn)，他們有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)有趣的一面。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有趣程度不亞于其他學(xué)科，教師可啟發(fā)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找英語(yǔ)語(yǔ)言美的一面。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents”這一單元的教學(xué)為例，教師首先為學(xué)生播放Story time板塊的音頻，教師不急于讓學(xué)生聽懂英語(yǔ)句子，只讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律之美。在沒有學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的情況下，學(xué)生獲得親近語(yǔ)言自身的機(jī)會(huì)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的發(fā)音之美、節(jié)奏之美。為了加強(qiáng)學(xué)生這種感受，教師繼續(xù)為學(xué)生播放Song time板塊的歌曲，讓學(xué)生聽著“Polly， put the kettle on”的歌曲，回味英語(yǔ)語(yǔ)言之美。還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言形象之美，如“clean the car中將‘clean’加‘ing’就變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)‘cleaning the car’，真是有意思的變形，像是給單詞穿上鎧甲”。還有學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約之美，比如‘car’就代表小汽車，‘c’改為‘f’，變成‘far’，就代表遠(yuǎn)，十分好記?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)言除了這些美之外，還具有創(chuàng)造之美，幽默之美，以幽默之美為例，教師可以為學(xué)生播放一些幽默的電影片段，讓學(xué)生通過(guò)感受英語(yǔ)對(duì)話，感受西方人的幽默。英語(yǔ)語(yǔ)言的審美活動(dòng)為學(xué)生建立與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的情感聯(lián)系提供幫助，隨著情感關(guān)系的建立，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言自身的魅力，更能夠在以后的學(xué)習(xí)中，放下功利的態(tài)度，輕松自然地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、以對(duì)話的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞

語(yǔ)言到底是什么？所發(fā)揮的功能又是什么？休姆認(rèn)為，語(yǔ)言就其本質(zhì)，就是一種公眾事物。在這里，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和社會(huì)性。而古希臘的米南德則把語(yǔ)言比作治愈煩惱的妙藥，英國(guó)的約翰遜認(rèn)為語(yǔ)言是思想的外衣。他們均看到了語(yǔ)言的其他功能，并從思想載體的角度賦予語(yǔ)言以靈魂。尤其是莫里斯，他認(rèn)為，“語(yǔ)言的非交流作用與它的交流作用同樣重要”，它將語(yǔ)言的功能綜合到一起，并不偏不倚地闡述了二者的同等重要性。

在小英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師常常側(cè)重學(xué)生對(duì)教材中單元對(duì)話的熟練程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查也是圍繞書本對(duì)話進(jìn)行。但實(shí)際上，教材中的單元對(duì)話僅是圍繞某一生活情節(jié)提供的一個(gè)對(duì)話模板，有時(shí)候并不適用所有人。如果教師完全側(cè)重教材對(duì)話的訓(xùn)練，會(huì)阻礙學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，教師一方面要平衡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)知，另一方面要營(yíng)造開放的課堂氛圍，為了使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師要以對(duì)話的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將自身及當(dāng)下的生活作為語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents”這一單元的教學(xué)為例，這一單元具有很強(qiáng)的教育意義，主要目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的事情的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，能夠掌握一些有關(guān)描述日常生活的單詞、句子。為了吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)這一單元的話題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，并借助對(duì)話的形式進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。例如，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，回到家，你們會(huì)幫助爸爸媽媽做一些事情嗎？”，教師的口吻親切，而且問題也是生活方面的，學(xué)生更樂于回答。例如，有些學(xué)生回答會(huì)幫爸爸媽媽掃地、洗碗，有的男孩子回答會(huì)幫爸爸擦車。教師可繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道，幫助爸爸媽媽做的這些事情，用英語(yǔ)怎么表達(dá)？”學(xué)生紛紛搖頭示意不了解。教師則要配合動(dòng)作，為學(xué)生展示某一家務(wù)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式。例如，教師做擦桌子的動(dòng)作同時(shí)，不斷重復(fù)“Clean the table”。在這之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“What am I doing？ ”，學(xué)生異口同聲說(shuō)“擦桌子”。這時(shí)候，教師要給予學(xué)生肯定，并示意學(xué)生齊聲說(shuō)出“擦桌子”的英語(yǔ)表達(dá)方式“Clean the table”。在學(xué)生回答之后，教師也要通過(guò)重復(fù)領(lǐng)讀的方式，糾正學(xué)生的讀音。然后教師再讓學(xué)生打開課本，讓學(xué)生觀察單元插圖，并模仿教師的動(dòng)作和教師一起說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了“clean the car”“clean the table”“make the bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”的發(fā)音之后，教師可以詢問學(xué)生：“哪個(gè)家務(wù)做得次數(shù)最多？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“wash the dishes”，有的說(shuō)“sweep the floor”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話占很大的比重，在對(duì)話中，學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，由于對(duì)話的內(nèi)容和自身實(shí)際生活緊密相連，所以更能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深刻的印象。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，所以教師要循序漸進(jìn)，移步換景，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)性內(nèi)容的了解過(guò)渡到實(shí)用性對(duì)話的實(shí)踐。教師可以將游戲貫穿到對(duì)話教學(xué)中。例如，教師向?qū)W生提問“What are you doing？”，學(xué)生要根據(jù)教師提供的道具進(jìn)行回答，如教師拿出一個(gè)轎車模型，學(xué)生要回答“I am clean the car.”。不僅能鍛煉學(xué)生反應(yīng)的靈敏性，還鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這種隨機(jī)的考查要比固定的考查形式更鍛煉學(xué)生。

四、為學(xué)生提供自由練習(xí)交際對(duì)話的空間

加繆說(shuō)“自由應(yīng)是一個(gè)能使自己變得更好的機(jī)會(huì)”，這是由于，人在自由沒有依賴的時(shí)候，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，看到長(zhǎng)處，發(fā)展長(zhǎng)處。在依靠自己力量的實(shí)踐中有所成長(zhǎng)。所以，面對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，使其在自由發(fā)揮中，獲得能力的提升，得到真正的教育。雖然教師賦予學(xué)生更大的自由，但學(xué)生的活動(dòng)仍受學(xué)科特點(diǎn)的限制。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言，而語(yǔ)言最重要的功能是交際，所以，教師即使為學(xué)生提供自由的時(shí)間和空間，學(xué)生依然要圍繞交際對(duì)話練習(xí)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但與有教師參與的對(duì)話訓(xùn)練不同，學(xué)生可以以教材為基礎(chǔ)，按照自己的想法，或聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容的選擇或充實(shí)。教師不要作過(guò)多的要求，而要讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮自己的能力，展示自己，將英語(yǔ)語(yǔ)言融入自己的語(yǔ)言系統(tǒng)里。

在教學(xué)中，教師不僅要做到“傳道受業(yè)解惑”，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傾聽學(xué)生。仍以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents”這一單元的教學(xué)為例，教師運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的方式將要求學(xué)生能夠掌握的重點(diǎn)知識(shí)引出，但學(xué)生是否能夠融會(huì)貫通，還需要學(xué)生將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際。教師可作為傾聽者，讓同桌之間自由對(duì)話。例如，學(xué)生A說(shuō)“I often help my parents sweep the floor”，學(xué)生B問“Why？”，學(xué)生A答“Parents work hard”，學(xué)生B繼續(xù)問“Why not wash clothes？”，學(xué)生A答“It's too difficult to wash clothes. What do you do for your parents？”，學(xué)生B答道“I'm sorry. My parents will let me study.”。學(xué)生A與學(xué)生B之間的對(duì)話很幽默，充滿濃濃的生活味道，很多學(xué)生會(huì)從中產(chǎn)生共鳴，也對(duì)取材生活的對(duì)話訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)話內(nèi)容及對(duì)話空間都是相對(duì)自由的。雖然教師看起來(lái)作為傾聽者參與的程度較弱，但其實(shí)，這也是對(duì)話教學(xué)的一部分，教師可以在旁悄悄記錄，將學(xué)生有意思的表達(dá)記錄下來(lái)，或?qū)W(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，并在之后反饋給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的有效性。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知還在發(fā)展階段，更具有可塑性。所以，教師要抓住這一關(guān)鍵期，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，找到更好的教學(xué)方式，使學(xué)生自身這種可塑性特點(diǎn)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言在其本質(zhì)上是一種交流的工具，所以，教師不妨應(yīng)用對(duì)話教學(xué)的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，就增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。

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