顧子宜

課堂聽寫是指學(xué)習(xí)者根據(jù)記憶對當(dāng)前階段所學(xué)的知識進(jìn)行輸出，一直以來都被一線教師當(dāng)作鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地輸出所學(xué)語言。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，為了給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、豐富其語料儲備并提升其語用技能，如何有效地展開英語課堂聽寫這一教學(xué)活動則顯得尤為重要。

一、布置預(yù)默，培養(yǎng)習(xí)慣

基于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和記憶能力，英語教學(xué)活動的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)以階段性目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向。在日常教學(xué)過程中，教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課堂聽寫前先預(yù)默后自查的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷地激勵他們保持這一良好的默寫習(xí)慣，使他們懂得自糾自查，這是真正能提高默寫質(zhì)量、鞏固學(xué)生長時記憶的關(guān)鍵。教師也可以提倡學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)默本，提前默寫一遍，自己給自己糾錯，了解自身掌握的大致情況。

二、基于學(xué)情，靈活變通

許多一線教師都習(xí)慣在課前幾分鐘或者晨讀前幾分鐘進(jìn)行突擊式的英語聽寫，以此來檢測學(xué)生的掌握情況。但是，英語聽寫的安排時間不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、當(dāng)天的學(xué)業(yè)任務(wù)時間安排等因素變化。

例如，周末放假后返校的周一早讀，學(xué)生的思維有待激活。此刻，教師可以先安排10分鐘用于鼓勵學(xué)生大聲朗讀指定的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動回顧、激活記憶，而 10 分鐘后，對剛剛朗讀過的內(nèi)容進(jìn)行聽寫，這樣能夠讓學(xué)生具有非常明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽寫效率也將隨之提高。

同時，要注意變換聽寫的方式，教師要敏銳觀察到學(xué)生的心理變化，適度調(diào)整自己的聽寫方式。若是想要提高學(xué)生的聽力水平，偶爾也可以采取教師報英文單詞， 學(xué)生寫中文的方式，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感到新奇， 從而對英語課堂聽寫逐步產(chǎn)生興趣，甚至達(dá)到期待聽寫的程度。

三、易錯內(nèi)容， 滾動復(fù)現(xiàn)

聽寫結(jié)束后，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，向全班學(xué)生統(tǒng)一講解并糾正是一項(xiàng)非常重要的工作，這決定了本次聽寫是否能事半功倍。當(dāng)教師把聽寫本發(fā)下去讓學(xué)生訂正時，常常發(fā)生這樣一種情況，即學(xué)生爭先恐后地去看默寫全對的同學(xué)的聽寫成果，然后在腦海中形成短暫記憶后，復(fù)刻到自己的聽寫訂正中，然后交給教師批改。在此過程中學(xué)生沒有自己的思考，盲目地背誦，短暫地記憶，而后再次聽寫也很難保證能正確。所以，教師必須在每一次的聽寫后，對高頻易錯點(diǎn)進(jìn)行梳理、集中講解、糾正解釋，指出錯詞錯句產(chǎn)生的原因和規(guī)律，讓部分不愛思考的學(xué)生也能理解自己的聽寫為什么是錯的，爭取下一次聽寫做到正確。

有的學(xué)生今天這個單詞默對了，但奇怪的是第二天交上來的作業(yè)卻還是錯的。作為一線教師， 常常會碰到這樣的情況，普遍都深有感觸。這是因?yàn)樾W(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力還未發(fā)育完全，聽寫前記下的英語詞句很有可能是短時記憶。當(dāng)一段時間后記憶失效了，若不加以鞏固，之前的學(xué)習(xí)便都煙消云散。大部分小學(xué)生是不會主動鞏固的，這就要求教師在每一次聽寫批改后做一個有心人，記錄學(xué)生的易錯內(nèi)容，留作下一次聽寫的參考，日積月累，這將是一筆珍貴的復(fù)習(xí)資料。教師在每一次的課堂聽寫中可以適當(dāng)加入上一次默寫中錯誤率較高的詞句，進(jìn)行知識的復(fù)現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生的記憶，以求達(dá)到長時記憶的靈活輸出。

四、新舊融合， 建構(gòu)整合

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)） 起新的經(jīng)驗(yàn)。教師聽寫時，新知可以結(jié)合舊詞。此外，新授句型中也能替換舊詞，已學(xué)句型中還能加入新詞等， 都是教師在準(zhǔn)備聽寫內(nèi)容時可以參考的方法。每個單元教學(xué)結(jié)束后，教師也可以提前繪制一張思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生適量的統(tǒng)稱詞或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回顧本單元同一話題的常用詞匯，同時總結(jié)歸類所學(xué)內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，小學(xué)英語課堂聽寫新知也要結(jié)合舊知，通過不斷的練習(xí)與鞏固，讓學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中獲得更好的成效。

五、面向整體， 分層教學(xué)

英語并非母語，第二語言的習(xí)得有一定難度，因此英語學(xué)科的聽寫不能夠用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，為學(xué)生科學(xué)、有選擇性地分層布置聽寫任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度地發(fā)展，幫助他們在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。現(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)過程中較少關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就被熄滅了，學(xué)習(xí)自信缺失，甚至自暴自棄。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中給他們布置適量的、最為基礎(chǔ)的內(nèi)容來默寫。例如，聽寫單詞時，只需默寫書后單詞表中的高頻詞，其余的單詞能中英文對應(yīng)即可；句型聽寫時，可以選擇重點(diǎn)句型，減輕學(xué)習(xí)壓力，循序漸進(jìn)；默寫語篇時，可以幫助他們把目標(biāo)語篇按照邏輯分成二至三段，背誦后進(jìn)行分段式默寫。

教師應(yīng)將眼界放開，定時與組內(nèi)其他教師互通有無。教師在開展教研組活動時，可以了解其他班學(xué)生的易錯點(diǎn)反饋，對全年級的聽寫情況作總結(jié)和分析，取之用之，集思廣益，從而提高全體教師的教學(xué)效率。

六、正面反饋，激發(fā)動機(jī)

可以在班級里設(shè)立對應(yīng)的獎勵積分機(jī)制。對于那些默寫全對的學(xué)生而言，除了每一次的口頭表揚(yáng)外，還可以獎勵學(xué)生貼紙或者獎?wù)?，達(dá)到一定次數(shù)后可以兌換一張免抄卡，用于平時英語的抄寫作業(yè)中，讓學(xué)生在正面反饋中獲得知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于課后的預(yù)默效率、正確率將有著莫大的促進(jìn)作用。同時，教師也要善于發(fā)現(xiàn)日常聽寫中有進(jìn)步的學(xué)生，及時鼓勵、表揚(yáng)，使他們獲得充分的自我成就感。教師要主動、擅于表達(dá)對這些學(xué)生的期望，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不畏難，甚至能迎難而上。此外，教師還可以在班級發(fā)起招募“聽寫小教師”的活動，挑選聽寫達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上做一名小老師，給其余學(xué)生進(jìn)行聽寫，增強(qiáng)該名學(xué)生的榮譽(yù)感，也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競爭中成長，感受聽寫成功的喜悅。對于那些聽寫錯誤數(shù)量較多的學(xué)生，教師切不可任意斥責(zé)。由于聽寫情況糟糕，絕大部分學(xué)生已感覺十分難過，此刻教師應(yīng)及時與他們一同分析錯誤的原因，最后給予鼓勵支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，小學(xué)是學(xué)生語言習(xí)得過程中獲取學(xué)習(xí)自信、積累英語語感的重要階段，只有通過平時聽寫量的不斷積累，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，才能真正提高學(xué)生的英語語用能力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：莊 源