□江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校 張 亮

新課標(biāo)提出，在語文教學(xué)中要正確利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，持續(xù)拓展學(xué)生的思維空間，以提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。所以，分析期待視野在語文教學(xué)中的表現(xiàn)，嘗試在語文教學(xué)中喚醒學(xué)生的閱讀期待，可以使學(xué)生利用過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)品鑒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解，與文本深度結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生在語文課堂的主體地位，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、期待視野概念解讀

期待視野是德國接受美學(xué)代表人物之一姚斯正式提出的。從定義上來講，期待視野是讀者作為文本的接受主體，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及審美偏好，在心理上生成既定的思維指向或觀念結(jié)構(gòu)，繼而生成對(duì)文學(xué)作品的預(yù)先估計(jì)與期盼。簡(jiǎn)單來說，期待視野是讀者在過往的文學(xué)閱讀語文學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞中積累下來的，對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)特色審美價(jià)值的理解和認(rèn)知。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)下的期待視野是讀者的人生經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來的，是一種定向性心理結(jié)構(gòu)圖。對(duì)讀者而言，期待視野并非一成不變的。大量的審美經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)重構(gòu)讀者的期待視野，而期待視野下的閱讀可以使讀者更深層次地理解文學(xué)作品。在每一次品鑒和閱讀過程中，讀者既受到此前的期待視野制約，又走在拓寬期待視野、修正期待視野的路上。

二、期待視野在語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)

期待視野作為接受美學(xué)的核心構(gòu)成，在現(xiàn)代語文教學(xué)中有著極高的價(jià)值，為新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)提供了嶄新的視野。期待視野以學(xué)生原有的世界觀、閱讀能力、藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，在定向期待與創(chuàng)新期待上加以運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)制度，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極佳的促進(jìn)意義。具體來說，期待視野在初中語文教學(xué)中的表現(xiàn)體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

（一）打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的老舊觀念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)以應(yīng)試為目的，以作品為中心。舉例來說，過去大部分閱讀理解類的題目是有標(biāo)準(zhǔn)“套路”的，學(xué)生做閱讀理解類題型時(shí)完全可以按照固定的解題“套路”去解題，幾乎無需個(gè)人思考。在這種情況下，學(xué)生的閱讀理解能力并未真正得到提高，單純以應(yīng)試為目的的教學(xué)只能證明學(xué)生學(xué)會(huì)的是“套路”，而非知識(shí)。這種固定封閉且單一的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升毫無益處。期待視野下的初中語文教學(xué)充分體現(xiàn)了生本理念，即以學(xué)生為中心，整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的開放性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)閱讀文本時(shí)會(huì)通過自己過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，在作品中尋找屬于自己的期待視野，根據(jù)個(gè)人的世界觀、人生觀、文化素養(yǎng)與文化能力，在期待視野下完成閱讀，既改變了教學(xué)的固有模式，突出了學(xué)生在閱讀中的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生閱讀過程的重視度及閱讀能力的提升效果。

（二）踐行課標(biāo)對(duì)個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀的要求

期待視野對(duì)個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀的發(fā)展有著積極影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生均衡且個(gè)性化的發(fā)展為己任，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長與個(gè)性發(fā)育。而期待視野理論能突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中基于過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)生成的獨(dú)特感悟，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀、個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀，是新課標(biāo)提出的初中語文教學(xué)的主要概念，促使學(xué)生調(diào)用過往的生活經(jīng)驗(yàn)及過去的知識(shí)積累，在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)下，從個(gè)性化的閱讀行為中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，還要讓學(xué)生完成創(chuàng)造性閱讀探究性閱讀，在閱讀過程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，以思辨性與批判性的角度看待文學(xué)作品，深度理解文學(xué)作品。不難看出，期待視野與新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)的要求在某種程度上是統(tǒng)一的。期待視野從定向期待和創(chuàng)新期待兩個(gè)方面入手，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)了生本化的教育理念，又突出了學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中的主體地位，是踐行課標(biāo)要求的有效舉措。

三、期待視野在初中語文閱讀中的應(yīng)用原則

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理利用先前經(jīng)驗(yàn)、視野、素養(yǎng)與理想

嚴(yán)格來說，期待視野是由學(xué)生以往的世界觀、人生觀、文化視野、文化素養(yǎng)、文學(xué)能力等因素構(gòu)成的。將期待視野應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)、視野、素養(yǎng)與理想的自主調(diào)用，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中自主回憶過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考個(gè)人對(duì)本課相關(guān)知識(shí)和文學(xué)作品的先前視野，綜合個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)理想，使其作為完成本次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要輔助。如部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元包含四大名著之三的節(jié)選片段。在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)四大名著有所耳聞，或已經(jīng)完成了對(duì)四大名著的閱讀理解，便會(huì)自然地對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生先前經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)成期待視野。在此背景下，再開展節(jié)選作品賞析教學(xué)，可以事半功倍的，這便是一種先前經(jīng)驗(yàn)視野素養(yǎng)與理想的正確使用。

（二）合理使用創(chuàng)新期待形成對(duì)作品的創(chuàng)新理解

創(chuàng)新期待可以讓學(xué)生從全新的角度理解文學(xué)作品，或在閱讀學(xué)習(xí)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的、此前從未意識(shí)到、從未積累過的文學(xué)知識(shí)，包括但不限于作品中的語言運(yùn)用技巧、文學(xué)作品的意象系統(tǒng)等。如許多作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)都會(huì)使用留白，即對(duì)某些內(nèi)容不做詳細(xì)解釋或描述，這是作者刻意為讀者留下的想象空間，也是作者與讀者交互的一種形式。正如人們常說的“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！比藗儗?duì)哈姆雷特的解析都建立在個(gè)人的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)之上，這是一種個(gè)性化閱讀和個(gè)性化思考的表現(xiàn)，也是基于讀者自身的創(chuàng)新思維對(duì)文學(xué)作品的一種創(chuàng)新理解，最終便可以生成獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與見解。在初中語文教學(xué)中，正確使用創(chuàng)新期待，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度對(duì)文學(xué)作品加以理解和感知，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段，也是在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要方法。

四、初中語文教學(xué)中期待視野的構(gòu)建路徑

（一）設(shè)計(jì)閱讀支架喚醒期待

在初中語文教學(xué)中構(gòu)建期待視野及喚醒學(xué)生的閱讀期待，需要教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建閱讀支架。教學(xué)中常見的閱讀支架多為情境，包括導(dǎo)入情境和問題情境。

1.導(dǎo)入情境。

導(dǎo)入情境即課前導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)，結(jié)合本文的主要內(nèi)容、文章主題及文章意蘊(yùn)，構(gòu)建與之相匹配的導(dǎo)入情境，用于喚醒學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過相關(guān)聯(lián)的故事場(chǎng)景或畫面等，讓情境作為學(xué)生走入文本的“直接通道”，讓導(dǎo)入情境成為課上學(xué)習(xí)及閱讀的支架，便能喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，根據(jù)文章主題，教師使用多媒體設(shè)備展示了一組與春天相關(guān)的圖片和視頻資料，還搭配了與春天相關(guān)的歌曲、詩朗誦作為背景音樂，在課堂上創(chuàng)建了“春日美景”的情境。優(yōu)美的旋律與絕佳的風(fēng)景交融成與文章主題相符的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，也為本課后續(xù)所學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。美的情境深化了學(xué)生對(duì)春天的感知與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶過往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講述自己對(duì)春天的情感，再通過情感共鳴與情境渲染，喚醒學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生感受朱自清筆下的《春》之魅力。

2.問題情境。

合理的問題情境可以幫助學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而喚醒學(xué)生的閱讀期待，這是引導(dǎo)學(xué)生自主生成期待視野并完成閱讀與學(xué)習(xí)的有效手段。例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以先在網(wǎng)上尋找適用本科教學(xué)的資料，展示一段與滄海相關(guān)的視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞。隨后開展小組討論，要求學(xué)生在組內(nèi)交流對(duì)本段視頻的看法，并回答問題：“帶著你對(duì)視頻內(nèi)容的理解閱讀詩詞，分析本首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，并將詩人曹操的情感與你個(gè)人生成的感受進(jìn)行對(duì)比?！贝祟悊栴}情境給學(xué)生提供了與作者和文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，在閱讀詩詞并賞析詩詞時(shí)，教師播放的滄海視頻與學(xué)生此前在閱讀與學(xué)習(xí)中對(duì)曹操的印象，都可以成為構(gòu)建學(xué)生期待視野的基礎(chǔ)。

（二）制造閱讀話題激活期待

閱讀話題是產(chǎn)生對(duì)話與課堂交流的關(guān)鍵，可以用于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，是期待視野在語文教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式之一。初中語文教材中收錄的大多文學(xué)作品都有著豐富的文本藝術(shù)留白，同時(shí)文章極富內(nèi)涵和深意。而初中生正處于個(gè)人意識(shí)飛速發(fā)展的階段，會(huì)在個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)事物的感知下，逐漸生成極具個(gè)性化的思維模式與認(rèn)知世界。可以說，這類學(xué)習(xí)、閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)給初中生造就的期待視野是十分廣闊的。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，在了解初中生心理特征思維特征的基礎(chǔ)上，制造可以激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀的話題，利用閱讀話題引導(dǎo)學(xué)生交互并激活閱讀期待，讓學(xué)生基于個(gè)人的期待視野與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。這時(shí)學(xué)生的思維便會(huì)與作者的思維產(chǎn)生溝通與交互，并在期待視野的影響下，主動(dòng)站在個(gè)人的視角去理解文章、感知文章，這正是閱讀教學(xué)的有效方法。所以在教學(xué)過程中，教師要利用文章的藝術(shù)留白及文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或想象思維，將其作為本課的核心閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，以此活躍課堂氛圍，使學(xué)生走入深度閱讀，完成本課學(xué)習(xí)。

1.利用留白激活想象。

留白是一種常規(guī)的文學(xué)創(chuàng)作方法。作者通過留白給讀者留下了較大的想象空間供讀者自主發(fā)揮。教師要合理利用文章留白，并深度挖掘藝術(shù)留白，讓學(xué)生基于對(duì)文章內(nèi)容的感知與過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在期待視野中盡情想象、聯(lián)想，完成補(bǔ)白，此舉既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、閱讀理解能力，又可以有效提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩中的“楊花落盡子規(guī)啼”一句的情境與氛圍渲染得恰到好處，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這句詩對(duì)應(yīng)的畫面。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，可以播放與詩詞意境相符的中式古典音樂，此時(shí)，音樂就成了學(xué)生想象時(shí)的最佳輔助。學(xué)生隨著旋律閉上雙眼、背誦詩歌，帶入個(gè)人情感與回憶，在腦海中“繪”出一幅美麗的畫面，便可以完成對(duì)詩句的情景再現(xiàn)。這種情景再現(xiàn)的方式既可以是真實(shí)的繪畫，也可以是用語言表達(dá)的形式描述出腦海中的畫面。想象既深化了學(xué)生對(duì)詩詞的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)聯(lián)想能力。學(xué)生勢(shì)必會(huì)調(diào)用過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在回憶中尋找與此情景相關(guān)聯(lián)的畫面，并將其轉(zhuǎn)換為屬于自己的創(chuàng)造，這既發(fā)揮了期待視野在閱讀教學(xué)中的最大價(jià)值，又賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.利用矛盾引導(dǎo)互動(dòng)。

借助文本創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，或者讓學(xué)生在閱讀過程中生成困惑與矛盾，是帶領(lǐng)學(xué)生走入文章內(nèi)涵的重要方法。學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)質(zhì)疑并釋疑的過程。在期待視野與文本內(nèi)涵產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)更加主動(dòng)地探尋真相、尋找真理，這是學(xué)生對(duì)文本多元化理解的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀思維發(fā)展的重要前提。因此，教師要在認(rèn)真品讀課文內(nèi)容后，通過適宜的方式創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，或者直接利用文本中的困惑與矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的多元性互動(dòng)，以激活學(xué)生的閱讀期待。例如，《天凈沙·秋思》這首小令是典型的以樂景襯哀情，景物描寫?yīng)毦咭桓瘢绕涫恰翱萏倮蠘浠桫f”與“小橋流水人家”這兩句對(duì)比，將樂景哀情烘托得更加鮮明。教師便可以從這兩句的對(duì)比賞析入手，讓學(xué)生分別從個(gè)人期待視野的角度說一說是如何理解這兩句話的，閱讀時(shí)又產(chǎn)生了怎樣的困惑與思維矛盾。鮮明的閱讀任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知沖突以及文中描寫的矛盾性特征，完全可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效率也可以獲得顯著提高。

五、結(jié)語

總而言之，期待視野是學(xué)生基于過往經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人角度理解文章內(nèi)容、品析文章本意的一種先前預(yù)估。期待視野在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)初中語文個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀的要求，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，是全面提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)自主提升的好方法。