◎ 王 建

一、背景介紹

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出，高中英語課程以落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標，倡導(dǎo)積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，鼓勵自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，要求教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，獲取和評判語篇意義，表達個人觀點，發(fā)展批判性思維，提高英語學(xué)用能力。

但反觀高中英語教學(xué)實踐，主要存在以下三個問題：一是“散”。很多教師缺乏整體教學(xué)意識，忽視單元教學(xué)目標，片面關(guān)注課時目標，只講授閱讀板塊內(nèi)容，其他板塊如探究學(xué)習(xí)省略不講，讓本來成體系的單元整體變得支離破碎。二是“淺”。很多教師每天花費大量時間檢查學(xué)生的單詞默寫，課文教學(xué)僅僅停留在疏通文意的層面上，很少引導(dǎo)學(xué)生進行深度加工，探究板塊更是淺嘗輒止，教學(xué)重記憶、輕思考。三是“僵”。由于受到應(yīng)試思維的影響，很多教師把日常教學(xué)重點放在習(xí)題講解上，學(xué)生沒有機會用語言技能探究與解決實際問題，囿于固化情境，不會靈活遷移。

教師從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題確立單元教學(xué)目標，根據(jù)單元目標擬定探究學(xué)習(xí)的課時教學(xué)目標，再按照課時目標實施一系列探究活動，這樣就形成了嚴密的邏輯體系，從而解決教學(xué)“散”的問題。探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度較大，學(xué)生難以一蹴而就，這時需要教師引入學(xué)習(xí)支架，把探究大任務(wù)化解為若干子任務(wù)，降低難度。學(xué)生通過分組討論與評判，引發(fā)深度思考，從而解決教學(xué)“淺”的問題。為了完成探究任務(wù)，學(xué)生不僅要獨立思考，更要團結(jié)協(xié)作，手腦并用，讓思維“流動”起來，靈活遷移英語知識，并應(yīng)用于真實情境，增強用習(xí)得的語言技能解決實際問題的能力，從而解決教學(xué)“僵”的問題。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，開展英語探究學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)支架”的概念由美國心理學(xué)家伍德最先提出。他認為：學(xué)習(xí)支架就是教師根據(jù)學(xué)生需求提供的及時幫助。支架式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，教師通過搭建情境型、資源型、策略型、交流型和評價型等學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供必要支持，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，輔助他們順利達成學(xué)習(xí)目標。

筆者以高中英語教材（上外版）必修三Unit1 Further Exploration 為例，詳細論述如何搭建學(xué)習(xí)支架，開展探究學(xué)習(xí)。

本單元的話題是Success（成功），主題語境為“人與自我”，主題群為“做人與做事”。通過對單元內(nèi)所有板塊內(nèi)容的梳理，筆者擬定的單元教學(xué)目標如下。

（1）能講述成功人士的勵志故事并描述他們具備的特質(zhì)；

（2）能比較不同文化對成功的觀點和態(tài)度；

（3）能識別獲得成功的共性要素；

（4）能分析語篇結(jié)構(gòu)，在寫作中呈現(xiàn)因果關(guān)系，在口語表達中運用不同語速表達情感和意圖。

按照上述單元目標，結(jié)合Further Exploration 板塊的教學(xué)內(nèi)容——要求學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)建立成功與相關(guān)要素之間的聯(lián)系，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)公式進行表達。筆者制定的本次探究學(xué)習(xí)的課時教學(xué)目標如下。

（1）能根據(jù)成功人士的故事歸納相應(yīng)的成功因素；

（2）能對成功的內(nèi)涵有清晰而深刻的認識；

（3）能進行英語主題演講，創(chuàng)造屬于自己的成功公式并用親身經(jīng)歷解釋。

以上探究目標的達成難度較大，所以筆者為學(xué)生搭建了以下五種學(xué)習(xí)支架，保證探究學(xué)習(xí)的順利進行。

（一）搭建情境型支架，創(chuàng)建探究場景

搭建情境型支架，就是為學(xué)生完成探究任務(wù)創(chuàng)造真實的生活場景。場景的創(chuàng)造要基于對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和對學(xué)情的準確把握，努力挖掘教學(xué)主題與學(xué)生生活的內(nèi)在聯(lián)系。在頗具吸引力的真實情境中，教師呈現(xiàn)探究任務(wù)。學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)的引領(lǐng)下，開動腦筋，建構(gòu)新知，并運用學(xué)到的語言知識與技能分析和解決問題，品嘗成功喜悅，懂得靈活遷移，增強理論聯(lián)系實際的能力。

基于以上分析，筆者對該板塊的教學(xué)內(nèi)容進行了場景化改造，向?qū)W生呈現(xiàn)了以下探究任務(wù)。

下周三要召開以My Secrets to Success 為主題的英語班會，要求每位學(xué)生發(fā)表主旨演講，與大家分享自己的成功經(jīng)驗。演講中要包含自己創(chuàng)造的由成功因素構(gòu)成的公式，并能用親身經(jīng)歷進行具體解讀。

與原始的教學(xué)內(nèi)容相比，經(jīng)過情境化改造的探究任務(wù)具有以下優(yōu)點：一是更具體形象。將任務(wù)置于特定時間（周三）的特定場合（班會）的特定活動（演講），讓學(xué)生身臨其境，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，緩解學(xué)生擔(dān)心無法完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理焦慮。二是更富有挑戰(zhàn)性。要在公開場合發(fā)表英語演說，對學(xué)生的心理素質(zhì)和口語表達能力都提出了較高要求。但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒他們克服困難的勇氣，這對意志品質(zhì)的磨練大有裨益。三是更科學(xué)合理。探究任務(wù)不僅讓學(xué)生產(chǎn)出成功公式，還要用親身經(jīng)歷進行佐證。意在告誡學(xué)生不能胡編亂造，要有理有據(jù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。四是更具有育人價值。探究任務(wù)為學(xué)生提供了講述成功經(jīng)歷、分享成功經(jīng)驗的平臺，積極爭取成功，坦然接受失敗，從而樹立正確的成功觀，這對于完成立德樹人的根本任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）搭建資源型支架，提供語言支持

搭建資源型支架，就是為學(xué)生完成探究任務(wù)提供各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)資源和課外資源。教師要有意識地充分利用與整合課內(nèi)資源。當有限的課內(nèi)資源不能有效支撐學(xué)生達成探究目標時，就需要教師及時補充必要的課外資源，幫助學(xué)生建構(gòu)新知、完成任務(wù)。課外資源的選擇要注意兩個問題：一要與探究任務(wù)的主題高度契合；二要符合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平。

為了幫助學(xué)生完成這次有關(guān)英語演講的探究任務(wù)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧教科書上本單元已經(jīng)學(xué)過的閱讀文章Reading A 與Reading B，拋出了以下探究問題。

What factors lead to Steve Jobs’and Tu Youyou’s success based on their life experiences in our textbook?

口頭提問學(xué)生歸納兩位成功人士取得成就的關(guān)鍵因素并用文中相應(yīng)的語句進行佐證。由于是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，難度不大，教學(xué)過程比較順利。此舉意在喚醒學(xué)生相關(guān)的語言儲備記憶，做好必要的表達準備。

由于學(xué)生還處在高一階段，掌握的詞匯量有限，對“成功”這一話題不甚熟悉，僅僅依靠課內(nèi)所學(xué)難以完成具有挑戰(zhàn)性的演講任務(wù)，所以筆者適當補充了課外資源，來增加學(xué)生相關(guān)的語言儲備。筆者精選了一篇課外閱讀材料：美國迪士尼公司創(chuàng)始人華特·迪士尼創(chuàng)辦迪士尼樂園的故事，要求學(xué)生勾畫描述主人公成功經(jīng)歷的關(guān)鍵語句，并據(jù)此總結(jié)相應(yīng)的成功因素。筆者提問并進行板書（見表1 畫線部分）。這樣學(xué)生就習(xí)得了豐富的與探究主題相關(guān)的語言表達，為最終順利完成探究性演講任務(wù)打下了堅實基礎(chǔ)，也為學(xué)生發(fā)展語言能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)做好了必要準備。

表1 篇章語言分析

（三）搭建策略型支架，提供探究思路

搭建策略型支架，就是指針對學(xué)生在完成探究任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的困難，教師提供具體的方法指導(dǎo)，保障探究過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效性，從而順利解決問題，達成探究目標。策略型支架的搭建既要基于教師對學(xué)情的預(yù)判，又要基于課堂推進中教師對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、提問和反饋，才能對學(xué)生可能及實際存在的學(xué)困點提供準確而及時的策略指導(dǎo)。

關(guān)于此次英語主題演講任務(wù)，雖然筆者已經(jīng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也已經(jīng)擁有了相對充足的話題語言儲備，但筆者通過對學(xué)情的預(yù)估和課前的調(diào)查訪談了解到，學(xué)生對于“成功”主題的演講并沒有形成清晰的思路，依然處于懵懂狀態(tài)。因此筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生借助語言材料歸納類似主題的演講步驟，理清思路。同時為了實現(xiàn)對材料的充分利用，筆者要求學(xué)生再次閱讀關(guān)于迪士尼成功經(jīng)歷的課外材料，明確每一段的寫作內(nèi)容和意圖，并用簡明扼要的語言概括出來。通過學(xué)生的獨立思考和小組討論，再加上筆者的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同總結(jié)出了這次演講任務(wù)的思路和框架，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上（見圖1）。這份思維導(dǎo)圖重點突出、簡潔明了，再加上學(xué)生豐富的語言儲備和獨特的個人經(jīng)歷，為學(xué)生進行思路清晰、表達流暢的“成功”主題演講，做好了充分鋪墊。而且這樣的思維導(dǎo)圖編制訓(xùn)練，也有助于鍛煉學(xué)生嚴密的邏輯思維能力，為建構(gòu)其他的語言知識與技能提供了絕佳的學(xué)習(xí)工具并起到了良好的示范作用，有助于把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。

圖1 演講步驟思維導(dǎo)圖

（四）搭建交流型支架，促進合作與交流

搭建交流型支架是指學(xué)生在英語探究學(xué)習(xí)中，獨立探索遇到阻礙、無法繼續(xù)開展時，教師及時提供生生之間、師生之間交流的機會和平臺。交流型支架的搭建有助于學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中互相啟發(fā)，通過信息共享和思維火花的碰撞，產(chǎn)生解決問題的方案，為順利解決探究問題打下牢靠的基礎(chǔ)。

為了引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成探究任務(wù)，筆者設(shè)計并實施了以下具有連續(xù)性、開放性和批判性的問題鏈（見圖2）。每個問題都沒有標準答案，言之有理即可。該組問題鏈有助于引導(dǎo)學(xué)生在交流中對問題進行深入思考，得出自己的結(jié)論，避免停留在淺層理解上。鏈條中的問題都具有一定的挑戰(zhàn)性，所以筆者在課上給予了學(xué)生充分的時間先獨立思考，再小組討論，大膽分享自己的看法。同時筆者通過課堂觀察與傾聽，積極與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)交流中的問題，并給予適當指導(dǎo)。

圖2 問題鏈

問題1 引導(dǎo)學(xué)生對“成功”的本質(zhì)進行思考，明確核心概念。有的學(xué)生表示擁有薪資豐厚的工作就是成功；有的則認為多做有益于人民的事情才是成功?！俺晒Α钡膬?nèi)涵豐富多彩，只要學(xué)生言之有理并體現(xiàn)正確的價值取向，都值得肯定和鼓勵。

問題2 問“導(dǎo)致成功的決定性因素是什么？”追溯原因。有的學(xué)生認為堅持最重要，因為半途而廢無法成功；有的學(xué)生則認為自律更重要，因為只有自律才能排除外界環(huán)境的干擾，取得成功。在學(xué)生交流分享后筆者做出以下小結(jié)：影響成功的因素成千上萬，很難籠統(tǒng)地說哪一個起決定性作用。但在某個具體場景中，總有一個因素一錘定音。所以要善于把握關(guān)鍵因素，竭力使之最大化，從而順利取得成功。

問題3 給出范例，向?qū)W生拋出愛迪生的成功公式，請他們分析其合理性和不足之處。該問題基于前兩個問題進行延伸和拓展。有學(xué)生給出了以下解讀：愛迪生認為成功是汗水和靈感共同作用的結(jié)果，且汗水比靈感更重要，因為汗水持續(xù)揮灑于追求成功的全過程，而靈感只是一剎那的事物。當然通過討論師生也達成了以下共識：愛迪生肯定了勤奮在成功之路上的重要性，但也存在不合理之處。首先把成功的影響因素僅僅局限于汗水和靈感是片面的；其次過分夸大汗水的重要性又過于絕對化。該問題鼓勵學(xué)生對著名科學(xué)家的論斷進行合理質(zhì)疑，提出自己的反駁意見并給出理由，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

經(jīng)過前3 個問題的鋪墊，筆者拋出第4 個問題“能否基于自身經(jīng)歷發(fā)表主題演講，創(chuàng)造屬于自己的成功公式？”，接著給學(xué)生發(fā)放記號筆和硬紙板，便于他們在交流中書寫公式，還提供草稿紙來記錄討論中生成的要點，為展示探究學(xué)習(xí)成果做好鋪墊。有了前面各種學(xué)習(xí)支架的搭建，該問題的提出恰到好處，水到渠成：有學(xué)生在異國他鄉(xiāng)鼓足勇氣和外國人進行英語口頭交流；有學(xué)生克服惰性、堅持不懈，學(xué)會了彈奏琵琶；有學(xué)生歷經(jīng)挫敗但初心不改，終于在野外湖中釣到人生中第一條魚，并分別總結(jié)出具有個性的成功公式，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）搭建評價型支架，促進反思與進步

搭建評價型支架，就是在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供評價的機會和策略，讓學(xué)生明確自己處于何種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標的達成度如何，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)進程，強化學(xué)習(xí)目標，維持學(xué)習(xí)動機，促進反思與迭代。學(xué)生自評有助于激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生認識和改進自我。搭建評價型支架要堅持以下原則：一是目標性原則。評價的內(nèi)容和標準要與教學(xué)目標相一致。二是主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)評價的積極參與者與合作者。三是過程性原則。注重對學(xué)習(xí)和認知過程的評價，并在評價中進行指導(dǎo)和反饋，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。四是發(fā)展性原則。教學(xué)評價的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者一開始把英語主題演講任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，就根據(jù)教學(xué)目標，與學(xué)生共同分析制定了學(xué)生自評表，從演講的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、聲音和體態(tài)五方面提出了具體要求，并在整個探究過程中，通過搭建各種學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生豐富語言儲備，理清演講思路，實時對照該自評表，不斷反思，努力達標。

三、反思與展望

由于探究學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，所以筆者搭建了情境型、資源型、策略型、交流型和評價型五種學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生分解了任務(wù)難度，順利達成了探究學(xué)習(xí)目標。但是以上學(xué)習(xí)支架的搭建，基本上是筆者基于教學(xué)目標和學(xué)情分析在課前預(yù)先設(shè)計好的，略顯機械，不夠靈活。所以筆者可以通過課堂觀察和提問反饋等方式隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)推進中學(xué)生存在的預(yù)判之外的其他學(xué)習(xí)障礙，臨時補充學(xué)習(xí)支架，從而更加有針對性地提供有效幫助，排除學(xué)習(xí)困難，保證探究學(xué)習(xí)流暢開展。

探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展大有裨益，筆者決定今后多創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。此外學(xué)習(xí)支架的搭建在其他英語學(xué)習(xí)方式中同樣適用。而且不僅要考慮如何搭建支架，還要研究何時拆除支架。因此筆者計劃勤于教學(xué)觀察，密切師生交流，在各種學(xué)習(xí)活動中及時搭建與拆除學(xué)習(xí)支架，有效解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。