劉 丹

(人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081)

2022年4月,教育部頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”),核心素養(yǎng)、跨學(xué)科實(shí)踐等具有改革標(biāo)志意義的關(guān)鍵詞引起了廣泛關(guān)注。下面以人教版教材中“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)為例,探討新課標(biāo)背景下的初中生物學(xué)教學(xué)。

1 新課標(biāo)的要求

與上一版課標(biāo)相比,新課標(biāo)對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的表述有了明顯變化,指出生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨,并圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置了課程目標(biāo)。這意味著初中生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了素養(yǎng)時(shí)代,教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。本節(jié)特別突出的是發(fā)展學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng),進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該著重考慮培育學(xué)生的健康意識(shí)、滲透愛國(guó)主義教育等方面。

新課標(biāo)課程內(nèi)容部分一共提出了7 個(gè)學(xué)習(xí)主題,針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題,提煉了9 個(gè)大概念,每個(gè)大概念下是幾個(gè)支撐大概念建構(gòu)的重要概念,每個(gè)重要概念下又有2～8 個(gè)不等的次位概念來(lái)幫助重要概念的形成,即新課標(biāo)以大概念、重要概念和次位概念的三級(jí)概念體系搭建了初中生物學(xué)課程內(nèi)容的框架。本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)了概念6 下的4 個(gè)次位概念,涉及傳染病的類型、傳播途徑、流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施、對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展產(chǎn)生的影響等方面,這些內(nèi)容都需要在教學(xué)中落實(shí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人,希望通過(guò)科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,培育科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)等。其中新增的“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題是教學(xué)的新要求。新課標(biāo)明確要求該學(xué)習(xí)主題的課時(shí)數(shù)要占總課時(shí)數(shù)的10%。雖然不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采取跨學(xué)科的方式,但是對(duì)于這個(gè)需要集多學(xué)科知識(shí)和方法于一體的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)主題,教學(xué)時(shí)需要統(tǒng)籌考慮、精心設(shè)計(jì)。新課標(biāo)在教學(xué)提示部分還提供了很多情境素材建議,重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)同樣是新課標(biāo)背景下教學(xué)的重要要求。

2 對(duì)教學(xué)的思考

2.1 重視概念教學(xué)

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的主要部分,也是生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)該高度重視生物學(xué)概念的教學(xué)。

首先,要關(guān)注概念的建構(gòu)。概念既是思維的產(chǎn)物,又是思維的工具;只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,并根據(jù)不同概念的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu),才能使概念內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中,成為他們分析和解決問(wèn)題時(shí)心智操作的工具?？梢?教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、思維驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)概念的建構(gòu)。以傳染病概念的建構(gòu)為例如,教材“想一想,議一議”中列舉了一些傳染病,之后展示了部分引起相關(guān)傳染病病原體的照片。教學(xué)時(shí)就可以提出關(guān)于這些傳染病病因的問(wèn)題,借助相關(guān)資料和補(bǔ)充一些病原體的照片,讓學(xué)生對(duì)病原體進(jìn)行歸類,在此基礎(chǔ)上得出病原體的概念。進(jìn)一步,再提出問(wèn)題:病原體和傳染病之間有什么關(guān)系?為什么傳染病會(huì)傳染? 這樣學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)事實(shí)的抽象、對(duì)傳染病傳染本質(zhì)的認(rèn)識(shí)之后,就能較好地建構(gòu)起傳染病的概念。

其次,要幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的概念體系。本節(jié)傳染病相關(guān)的概念較多,有病原體、傳染病、傳染源、傳播途徑、易感人群等。教學(xué)中需要厘清這些概念之間的邏輯關(guān)系,梳理出重要概念的次位概念、生物學(xué)事實(shí),充分發(fā)揮它們腳手架的作用來(lái)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)概念體系。例如,先讓學(xué)生清楚什么是病原體,再建構(gòu)“傳染病”的概念;先掌握傳染源、傳播途徑、易感人群的概念,再建構(gòu)“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”的概念。

再次,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,這也是知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的一條重要路徑。例如,運(yùn)用傳染病流行環(huán)節(jié)的相關(guān)概念,辨別某種傳染病流行信息的科學(xué)性和可靠性,選擇科學(xué)防控某種傳染病的措施,分析其對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的影響,等等。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,義務(wù)教育應(yīng)該使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),敢于質(zhì)疑,學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課標(biāo)的課程目標(biāo)部分在表述生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求時(shí),也都提到要能夠運(yùn)用它們來(lái)分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。在情境中學(xué)習(xí),學(xué)生獲得的知識(shí)不再是孤立的,而是鮮活、生動(dòng)的,他們可以在情境中梳理知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用,因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該將真實(shí)情境作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。

傳染病流行的基本環(huán)節(jié)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)生的頭腦里主要還是一些已知的事實(shí),要讓他們從這些事實(shí)中分析、總結(jié)出傳染病流行的規(guī)律,有一定的難度。教學(xué)時(shí),可以用一種學(xué)生熟悉的傳染病來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如教材“資料分析”欄目中選用的流感的素材。流感是一種常見的傳染病,不少學(xué)生可能患過(guò)流感,或者對(duì)它的防控有過(guò)親身體驗(yàn),選擇這個(gè)情境素材開展教學(xué),容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時(shí),可以先提供流感相關(guān)的資料,然后針對(duì)傳染病流行的環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,如為什么流感流行的季節(jié),要盡量減少到人群密集的場(chǎng)所活動(dòng);流感病毒的傳播經(jīng)過(guò)了什么途徑;接種流感疫苗是從哪個(gè)角度來(lái)控制流感的流行等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。要?dú)w納傳染病流行的一般規(guī)律,一個(gè)事實(shí)顯然不夠,還需要一系列具體事實(shí)的支撐?？梢栽倭信e其他傳染病傳播的實(shí)例,包括呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病等,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳染病不同的傳播途徑,進(jìn)而引導(dǎo)他們歸納出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。

對(duì)傳染病預(yù)防措施的教學(xué),也可以繼續(xù)使用流感相關(guān)的情境素材。例如,結(jié)合國(guó)家發(fā)布的流感的診療方案中的預(yù)防措施,讓學(xué)生分析討論這些預(yù)防措施分別針對(duì)該病流行的哪個(gè)環(huán)節(jié);哪些措施是政府行為,哪些是個(gè)人行為;等等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,傳染病防控的一些措施可能不僅針對(duì)疾病流行的一個(gè)環(huán)節(jié),而是同時(shí)對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)起作用;防控傳染病也不僅僅是政府的事,而是需要政府和個(gè)人共同努力。進(jìn)一步再補(bǔ)充介紹麻疹、脊髓灰質(zhì)炎、蛔蟲病、淋病等其他常見傳染病的預(yù)防措施,就能使學(xué)生對(duì)傳染病的防控有一個(gè)比較全面的學(xué)習(xí),同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到預(yù)防傳染病要根據(jù)不同病種的特點(diǎn)和具體情況,做到綜合措施和重點(diǎn)措施相結(jié)合。

2.3 培育健康意識(shí)

健康意識(shí)是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)的基礎(chǔ)上,關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對(duì)健康的影響,形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。具體到本節(jié)內(nèi)容,培育學(xué)生的健康意識(shí)應(yīng)該涉及以下幾個(gè)方面。(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳染病對(duì)健康的危害。例如,傳染病會(huì)造成機(jī)體組織器官的損傷,有的傳染病大流行可能引發(fā)焦慮、恐慌等情緒,危害心理健康,嚴(yán)重的傳染病甚至可能導(dǎo)致死亡。(2)幫助學(xué)生樹立自覺預(yù)防傳染病的健康理念,包括自覺遵守各項(xiàng)防疫規(guī)定,自覺提高自我防護(hù)能力等。(3)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)時(shí),可以通過(guò)展示一些不良衛(wèi)生習(xí)慣的照片,讓學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行分析,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正不良的習(xí)慣。另外,不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自身的健康,還應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人的健康。教學(xué)中,可以通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注、討論,如疫苗猶豫問(wèn)題等議題,幫助他們樹立主動(dòng)向他人宣傳健康生活相關(guān)知識(shí)、關(guān)愛他人健康和參與社會(huì)事務(wù)討論的責(zé)任意識(shí)。

2.4 厚植中國(guó)底色

在傳染病防治領(lǐng)域,我國(guó)有很多做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,如成功提取特效抗瘧疾藥物青蒿素的屠呦呦、致力于重大呼吸道傳染病研究與治療的鐘南山、“糖丸爺爺”顧方舟、首次分離出沙眼衣原體的湯飛凡等,教學(xué)時(shí)可以介紹他們的事跡,用他們?nèi)〉玫某删蛠?lái)幫助學(xué)生樹立科技自信,用科學(xué)家精神來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。我國(guó)古代在傳染病防治方面也取得了不少實(shí)踐成就,如教材“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中對(duì)我國(guó)早期防治天花的介紹;唐代孫思邈在所著的《千金方》中提出了預(yù)防傳染病的思想“安不忘危,預(yù)防諸病”,以及記載了豐富的關(guān)于傳染病的認(rèn)識(shí),介紹這些能讓學(xué)生感悟中華民族的智慧,樹立文化自信。

教材介紹完傳染病防控的相關(guān)知識(shí)后,在最后一段進(jìn)行了態(tài)度責(zé)任的升華,指出在傳染病流行期間,任何組織和個(gè)人都應(yīng)當(dāng)接受、配合醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作。結(jié)合時(shí)代背景,在全國(guó)人民抗擊新型冠狀病毒感染的實(shí)踐中所展現(xiàn)的生命至上、眾志成城、共克時(shí)艱的偉大抗疫精神可以融入這部分的教學(xué)之中。

2.5 開展跨學(xué)科實(shí)踐

增加跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)主題是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。它針對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決,需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或獲得特定的產(chǎn)品,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。圍繞某一研究主題,以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干,運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法,開展的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的范疇。在學(xué)生學(xué)完本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容后,可以嘗試開展如傳染病知識(shí)的宣傳服務(wù),相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)議題的探討等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí),需要注意實(shí)踐性、開放性和可評(píng)價(jià)性,以開展傳染病知識(shí)的宣傳服務(wù)活動(dòng)為例。

實(shí)踐性就是要聚焦生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。宣傳活動(dòng)不是空洞地喊口號(hào),而是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際?？梢越Y(jié)合教材中“調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”的活動(dòng),利用調(diào)查獲取的信息、分析得到的結(jié)果來(lái)制作宣傳材料;也可以讓學(xué)生展示一些身邊存在的不良衛(wèi)生習(xí)慣的照片,結(jié)合所學(xué)傳染病的知識(shí)宣傳健康、衛(wèi)生的生活方式。

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)將多學(xué)科的知識(shí)和方法聯(lián)動(dòng)應(yīng)用的屬性決定了它的開放性,如解決問(wèn)題思路和方法的開放性、結(jié)果探討的開放性等。開展活動(dòng)時(shí),學(xué)生搜集資料的方法可以是閱讀圖書、報(bào)刊、雜志等,也可以是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集;可以手繪制作宣傳材料,同樣也可以運(yùn)用信息技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)、短視頻。創(chuàng)作時(shí)不僅要考慮作品的功能性,還要進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì),使作品兼具藝術(shù)性與觀賞性。

重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用是新課標(biāo)的重要理念之一。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),還要從評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行考慮,既要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的交流、修改環(huán)節(jié);也要重視總結(jié)性評(píng)價(jià),如形成實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告、展板等物化成果,評(píng)價(jià)作品的合理性與創(chuàng)新性、它們是否達(dá)成預(yù)期的宣傳效果等。

課標(biāo)之于教學(xué),就像燈塔之于航船,而教師就是那掌舵者,需要心中始終有燈塔,在航行路上乘風(fēng)破浪、探索前行。