□福建省寧德市霞浦縣機(jī)關(guān)幼兒園 溫金花

在當(dāng)前社會環(huán)境下，教育者和家長越來越關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。自主實踐能力是幼兒成長道路上所需的關(guān)鍵能力之一，不僅有助于幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還有助于他們在未來面對復(fù)雜問題和任務(wù)時更好地自我管理和創(chuàng)造性解決問題。光影課程作為一種創(chuàng)新的教育方法，指借助數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)造性藝術(shù)元素，為幼兒提供一個獨特的學(xué)習(xí)平臺。這種課程結(jié)合了視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。項目式光影課程已經(jīng)成為一種引人注目的方法，它融合了創(chuàng)造性表達(dá)和技術(shù)應(yīng)用，為幼兒提供了一個獨特的學(xué)習(xí)機(jī)會。本文探討如何利用項目式光影課程培養(yǎng)幼兒的自主實踐能力。我們將深入研究這一創(chuàng)新教育方法的原理、實施方式以及其潛在的教育作用，讓我們一同探索如何通過光影的魔力助力幼兒在自主實踐中茁壯成長。

一、幼兒園項目式光影課程的概念

光影作為媒介，讓幼兒能夠以直觀的方式探索自然景觀、歷史文化和社會環(huán)境，同時激發(fā)他們的想象力。項目式學(xué)習(xí)則將課程組織成有趣且具體的項目，讓孩子們能夠深入?yún)⑴c，并在實際操作中獲得知識。這一綜合教育方法旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括社交技能、團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)，為他們的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒園項目式光影課程的主要概念在于將光影藝術(shù)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。這一課程強(qiáng)調(diào)孩子們通過觀察、探索和實踐來積累知識，培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。將兩者結(jié)合起來，幼兒園項目式光影課程旨在激發(fā)孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索世界，并建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、幼兒自主實踐能力與幼兒園項目式光影課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

幼兒自主實踐能力與幼兒園項目式光影課程之間存在緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項目式光影課程通過提供富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。在這種課程學(xué)習(xí)中，幼兒擁有自主組織項目和任務(wù)的機(jī)會，需要自主決策、規(guī)劃和執(zhí)行，同時進(jìn)行反思和改進(jìn)。這一過程培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力、決策能力、目標(biāo)設(shè)定技能以及自我監(jiān)督能力，這些都是自主實踐能力的重要組成部分。光影課程的獨特之處在于能通過視覺性和創(chuàng)造性藝術(shù)元素激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，鼓勵他們從不同的角度思考問題，嘗試用不同的方法解決難題。這種多感知的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和批判性思維，同時提高其活動參與度。

三、幼兒園項目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實踐能力的意義

幼兒園項目式光影課程對培養(yǎng)幼兒自主實踐能力具有重要意義。首先，這種課程模式能夠調(diào)動幼兒的主動性和積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中變得更有動力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，項目式光影課程中的自主決策和執(zhí)行項目，能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維，為其未來面對各種挑戰(zhàn)提供了堅實的基礎(chǔ)。最后，自主實踐也有助于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，提升他們的目標(biāo)設(shè)定能力，使其能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。最重要的是，這種自主性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了幼兒的自信心和獨立性，使他們更有能力應(yīng)對日常生活中的各種情境，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，幼兒園項目式光影課程不僅關(guān)注知識傳授，還注重培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展所需的核心能力，為他們的未來成長和學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、幼兒園項目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實踐能力的原則

在幼兒園項目式光影課程中，培養(yǎng)幼兒的自主實踐能力需要遵循一些關(guān)鍵原則。首先，課程注重激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們提出問題并積極尋找答案。其次，課程提供了具體的項目或任務(wù)，讓幼兒能夠選擇自己感興趣的主題，并在項目的不同階段進(jìn)行自主決策和規(guī)劃。再次，鼓勵幼兒在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和交流能力，但也重視個體的自主性和獨立性。最后，課程強(qiáng)調(diào)反思和評估，能幫助幼兒了解自己的學(xué)習(xí)過程，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和成長。這些原則共同促進(jìn)了幼兒在項目式光影課程中自主實踐能力的全面培養(yǎng)，使他們能夠更加自信和主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

五、幼兒園項目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實踐能力的策略

（一）趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索興趣

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師可以通過趣味情境導(dǎo)入形式激發(fā)幼兒的探索興趣。

教師選擇一個引人入勝的故事情節(jié)或場景，將幼兒帶入一個充滿奇妙和謎團(tuán)的情境中，如一個神秘的森林冒險、歷史時間旅行，或者是一個光影藝術(shù)家的創(chuàng)作工作室等，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，使他們充滿興趣，渴望去探索更多。教師還可以設(shè)計開放性的問題或挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒思考和討論，如“如果我們是探險家，要如何記錄我們的冒險之旅？”或者“如果你能回到歷史上的某個時刻，你想拍攝什么樣的照片？”這樣的問題可以促進(jìn)幼兒的獨立思考和創(chuàng)造性表達(dá)，使他們成為課程的積極參與者。教師還可以引入具體的光影藝術(shù)技巧和工具，如相機(jī)、光線、陰影等，讓幼兒親自體驗和探索。通過實際操作，幼兒能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意落實在實踐中，提高幼兒對光影藝術(shù)的理解和熱情。

比如，在設(shè)計光影課程的項目式教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建以愛國主義文化為核心的情境，在教室或戶外打造一個小型的“國旗探險基地”，懸掛國旗并運用燈光設(shè)備制造光影效果，激發(fā)幼兒的興趣。在這一情境下，首先，教師講述國旗的故事，解釋國旗上的每個元素代表的意義，以激發(fā)幼兒的好奇心。其次，通過調(diào)整燈光和光影，幼兒可以感受到國旗的美與神奇，用手、身體或小相機(jī)捕捉這些光影，培養(yǎng)他們的觀察力。再次，幼兒將捕捉的光影作為靈感，參與國旗藝術(shù)創(chuàng)作項目，創(chuàng)作國旗繪畫或手工藝品，加深對國旗的理解。最后，分享和展示自己的作品，表達(dá)對國旗的熱愛和愛國情懷，促進(jìn)合作能力和交流能力的發(fā)展，增強(qiáng)國家認(rèn)同感。這個教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容不僅啟發(fā)了幼兒的思考和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的愛國情感，為其全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)計實踐，促進(jìn)幼兒思維拓展

在依托自然人文資源開展項目式光影課程時，實踐設(shè)計應(yīng)巧妙地關(guān)注幼兒的思維拓展。

首先，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒通過觀察、實驗、探索和創(chuàng)作積累知識。這種多元化的體驗有助于激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們主動提出問題和尋找答案。其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒思考抽象概念，如自然現(xiàn)象、歷史事件或社會問題等，并幫助他們將這些概念與實際情境聯(lián)系起來。教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思辨性討論和比較，能夠促使幼兒更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒提出解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。這一巧妙的實踐設(shè)計能夠創(chuàng)造一個富有啟發(fā)性和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒思維的拓展，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

比如，“探索春天”是一個項目化光影課程的理想主題，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)其思維能力的拓展。首先，教師帶領(lǐng)幼兒到春季自然景觀中進(jìn)行野外旅行，觀察花朵綻放、樹木發(fā)芽、昆蟲活動等春天的自然現(xiàn)象，并使用相機(jī)捕捉這些瞬間，并鼓勵幼兒主動提出問題，引導(dǎo)他們思考和記錄疑問。其次，在教室內(nèi)開設(shè)光影攝影工作坊。教師使用光線、陰影和角度制造不同光影效果，并指導(dǎo)幼兒如何用相機(jī)捕捉這些光影效果，同時鼓勵他們分享發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。最后，通過光影春季展覽，幼兒展示他們的攝影作品并陳述與之相關(guān)的思考和問題。

通過這個項目，幼兒不僅深入了解春季的自然資源和景觀，還培養(yǎng)了觀察力、創(chuàng)造力和問題解決能力，有效地拓展了個人思維能力。教師應(yīng)鼓勵他們主動提出問題、探索答案，并將其通過光影藝術(shù)表達(dá)出來，建立對自然的更深層次理解和感知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高其對自然世界的敏感性和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（三）鼓勵幼兒分享實踐成果，培養(yǎng)幼兒語言能力

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒分享實踐成果，培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師可以設(shè)立定期的小組討論和展示時間，鼓勵幼兒分享他們的光影藝術(shù)作品和觀察結(jié)果，并通過提問和引導(dǎo)對話的形式促使幼兒表達(dá)他們的觀點、描述他們所看到的現(xiàn)象，并與同伴分享他們的思考。這樣的交流過程不僅提升了幼兒的口頭表達(dá)能力，還促使幼兒認(rèn)真傾聽和理解他人的觀點。同時，教師還可以通過啟發(fā)性問題和反思的方式，引導(dǎo)幼兒深入思考和用語言表達(dá)他們在課程中所獲得的知識和見解，從而提高他們的語言表達(dá)能力和思辨能力。

我園設(shè)計了一個以皮影戲為主題的光影實踐項目，旨在促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。首先，在皮影戲故事實踐活動中，教師向幼兒介紹這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的起源、角色和故事，通過經(jīng)典皮影戲故事激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。其次，開設(shè)皮影制作工作坊，讓幼兒親手制作皮影人物。在這一過程中，幼兒需要用語言描述他們正在制作的角色，解釋其特點和故事，從而提升了自身的語言表達(dá)能力。再次，幼兒分組準(zhǔn)備并表演自己編排的皮影戲。最后，在皮影戲分享和評價環(huán)節(jié)，幼兒用語言分享自己的創(chuàng)意和表演經(jīng)驗，其他幼兒則積極反饋和提問。

幼兒不僅了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的皮影戲，還積極參與創(chuàng)作和表演過程，培養(yǎng)了自身的語言表達(dá)能力和溝通能力，也加深了對文化和藝術(shù)的理解。這個綜合的光影項目激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，為其全面發(fā)展提供了有趣而富有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）家園密切聯(lián)系，設(shè)計親子實踐項目

在依托自然人文資源開展項目式光影課程的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注家園聯(lián)系，設(shè)計親子實踐項目，以促進(jìn)家庭與幼兒園的合作。

首先，教師可以邀請家長參與光影課程的啟動活動，如戶外自然探索、文化資源參觀等，與幼兒一同體驗自然和文化。其次，教師可以為家長提供相關(guān)的教育資源和提示，鼓勵他們與孩子共同探索光影藝術(shù)，如拍攝照片、制作家庭小型光影展覽。最后，組織定期家庭互動活動，如家庭展示日、家庭分享討論會、成果分享會等，加強(qiáng)家園聯(lián)系。通過這些親子實踐項目，教師與家長共同努力，鼓勵孩子在課程之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)了家庭與幼兒園之間的緊密合作，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

“中秋光影童話”是一體化的光影課程項目，旨在結(jié)合中秋節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強(qiáng)家園聯(lián)系，提升幼兒的實踐能力。首先，在故事分享階段，教師向幼兒介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂，鼓勵家長與孩子一同聆聽并進(jìn)行討論，以促進(jìn)家庭對傳統(tǒng)文化的對話，同時激發(fā)幼兒的好奇心。其次，在光影工作坊，教師引導(dǎo)幼兒和家長一同制作中秋主題的光影剪影，使用卡紙、剪刀、燭光等材料，創(chuàng)造屬于自己的中秋光影作品。在家庭光影展覽環(huán)節(jié)，家長展示他們的光影作品，并分享制作過程中的體驗和故事，從而加強(qiáng)了家庭聯(lián)系，為孩子提供展示和表達(dá)的機(jī)會。最后，在家庭親子藝術(shù)作品制作過程中，家長和幼兒合作制作一份大型中秋家庭親子藝術(shù)作品，代表中秋節(jié)的主題和故事，這個過程不僅培養(yǎng)了幼兒的實踐能力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作能力。通過這個項目，幼兒不僅深入了解了中秋節(jié)傳統(tǒng)文化和故事，還增強(qiáng)了親子關(guān)系。

光影藝術(shù)制作項目活動不僅培養(yǎng)了幼兒的實踐能力和創(chuàng)造力，使其融入傳統(tǒng)文化中體驗中秋節(jié)的獨特魅力，還傳承和弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為幼兒提供了有趣且有意義的學(xué)習(xí)體驗。

（五）創(chuàng)新項目評價，培養(yǎng)幼兒人文意識

在依托自然人文資源開展項目化光影課程的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新項目評價方法，用多元化的評價方式培養(yǎng)幼兒的人文意識，如口頭反饋、自我評價、同伴評價以及藝術(shù)作品展示等，讓幼兒通過不同的角度展示自己的光影藝術(shù)成果。

教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思他們的作品與自然和人文資源之間的聯(lián)系，以及如何表達(dá)文化、情感和價值觀。通過這種評價方法，幼兒將更深刻地理解自然和文化的互動關(guān)系，提高對人文資源的敏感性和欣賞力，從而增強(qiáng)人文意識。這種創(chuàng)新的評價方法不僅提高了幼兒的光影藝術(shù)技能，還加深了幼兒思考和表達(dá)關(guān)于自然和文化的見解，為其綜合發(fā)展提供更廣闊的空間。

六、結(jié)語

光影藝術(shù)作為一種綜合性教育工具，不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力，還能培養(yǎng)其語言能力、社交能力和問題解決能力。在依托自然人文資源的幼兒園項目式光影課程設(shè)計過程中，我們探討了如何創(chuàng)新地將自然和人文資源融入項目式光影課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們應(yīng)深入理解項目式光影課程的概念，探究幼兒自主實踐能力與項目式光影課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極開展趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索興趣；巧妙設(shè)計實踐，促進(jìn)幼兒思維拓展；鼓勵幼兒分享實踐成果，培養(yǎng)幼兒語言能力；家園密切聯(lián)系，設(shè)計親子實踐項目；創(chuàng)新項目評價，培養(yǎng)幼兒人文意識，激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有豐富人文素養(yǎng)的下一代做出積極的貢獻(xiàn)。