□福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝第一中心幼兒園 賴琴鳳

自然教育是指在尊重自然的前提下，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，將自然環(huán)境、自然資源和自然文化等元素融入幼兒園班本課程中的一種教育理念。在當(dāng)今社會，自然教育已成為教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，越來越多的幼兒園開始嘗試將其應(yīng)用于班本課程實(shí)踐中。基于此，本文簡要論述自然教育理念的發(fā)展及演變歷程，探究和分析自然教育理念對幼兒全面發(fā)展、幼兒園課程開發(fā)和園所文化建設(shè)的影響及作用，針對性提出了理念引領(lǐng)、規(guī)劃調(diào)整、科技興園、課題探究等實(shí)踐路徑，以期為幼兒教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，生活水平逐漸提升，越來越多的家長忙于工作，沒有閑暇時間陪伴幼兒，教育幼兒，經(jīng)常通過給予幼兒電子產(chǎn)品的方式滿足幼兒需求，導(dǎo)致幼兒被電子產(chǎn)品和電子游戲所束縛，沒有時間、沒有興趣接觸自然、了解自然，甚至出現(xiàn)了自然缺失癥現(xiàn)象。故此，如何在自然教育理念下開展幼兒園班本課程建設(shè)，提高幼兒對自然探索的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教師急需解決的問題。

一、自然教育理論的發(fā)展及演變歷程

自然教育理念可以追溯到古希臘和羅馬時期，當(dāng)時的教育家和哲學(xué)家就已經(jīng)提出了尊重自然和兒童天性的教育理念。亞里士多德認(rèn)為，兒童應(yīng)通過觀察、探究和實(shí)踐活動來了解自然世界，從而培養(yǎng)幼兒的智力和道德。在近代，自然教育理念得到了進(jìn)一步發(fā)展和推廣。18 世紀(jì)，法國教育家盧梭在《愛彌爾》一書中提出了“自然教育”思想。盧梭認(rèn)為，兒童天生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和好奇心，教育應(yīng)尊重兒童的個性和天賦，讓幼兒在自然環(huán)境中自由地成長，通過直接感知和親身體驗(yàn)來認(rèn)識自然、了解社會。盧梭的自然教育理念對后來的教育思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨后，瑞士教育家裴斯泰洛齊也提出了“自然教育”的思想。裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)兒童的自然本性，讓幼兒能夠自由地發(fā)展和表達(dá)自己的天賦和能力。裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過觀察、探究和實(shí)踐活動來培養(yǎng)其觀察力、思考力和行動力。在20 世紀(jì)，自然教育理念得到了進(jìn)一步發(fā)展和推廣。著名的教育家和心理學(xué)家，如皮亞杰、杜威和榮格等，都提出了尊重兒童天性和本能的教育理念。他們認(rèn)為，教育應(yīng)基于兒童的興趣和需要，為幼兒提供足夠的自由和探索的空間，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、自然教育理念下幼兒園班本課程開發(fā)設(shè)計實(shí)踐緣起

（一）幼兒的自然缺失癥現(xiàn)象

在現(xiàn)代社會中，隨著科技的不斷發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，越來越多的幼兒開始依賴電子產(chǎn)品和人造環(huán)境，與自然的接觸和體驗(yàn)逐漸減少。這一現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的自然缺失癥，對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

首先，過度依賴電子產(chǎn)品和人造環(huán)境的幼兒，往往缺乏足夠的身體活動和鍛煉，容易導(dǎo)致肥胖癥等健康問題。同時，長時間接觸電子產(chǎn)品，如電視、電腦、手機(jī)等，容易導(dǎo)致視力疲勞和近視眼等視力問題。其次，過度依賴人造環(huán)境的幼兒，往往缺乏在自然環(huán)境中自由探索和體驗(yàn)的機(jī)會，從而影響其注意力的集中和自我控制能力的發(fā)展。再次，由于缺乏與自然的接觸和體驗(yàn)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力難以得到激發(fā)和發(fā)展，對于新事物的好奇心和探究欲也會逐漸減弱。最后，在自然環(huán)境中自由探索和與其他小伙伴一起玩耍的過程中，幼兒可以學(xué)會分享、合作和協(xié)商等社交技能。然而，過度依賴人造環(huán)境的幼兒往往缺乏這些社交機(jī)會，從而影響了人際交往能力的發(fā)展。

（二）班本課程實(shí)施條件

自然教育理念下的幼兒園班本課程實(shí)施需要具備一定的條件，包括自然環(huán)境資源、教師素質(zhì)、家長參與等方面。這些條件是保證課程順利實(shí)施和實(shí)際效果的重要基礎(chǔ)。

首先，自然環(huán)境資源是實(shí)施自然班本課程的重要前提。幼兒園需要利用適宜的自然環(huán)境資源，如公園、樹林、山川、河流等，為幼兒提供豐富的自然體驗(yàn)場所。這些自然資源可以使幼兒更加直觀地了解自然界的奧秘和規(guī)律，親身體驗(yàn)和感知大自然的魅力，從而加深對自然的理解和認(rèn)識。因此，幼兒園應(yīng)積極開發(fā)和利用周圍的自然環(huán)境資源，為幼兒提供更多體驗(yàn)自然的機(jī)會。其次，教師素質(zhì)是實(shí)施自然班本課程的關(guān)鍵因素。教師需要具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，了解自然教育理念和教學(xué)方法，掌握一定的自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)知識，能夠引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。教師還需要具備良好的組織能力和溝通能力，能夠有效地與幼兒互動和交流，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，家長的參與和支持是實(shí)施自然班本課程的重要保障。家長是幼兒成長的重要陪伴者和支持者，家長的支持和參與對自然班本課程的實(shí)施至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)積極與家長溝通，讓家長了解開展自然班本課程的重要性和實(shí)施方法，鼓勵家長積極參與課程的策劃和組織，為幼兒提供更多體驗(yàn)自然的機(jī)會。同時，家長也可以為幼兒園提供更多的自然環(huán)境資源和信息，促進(jìn)課程的多元化和豐富性。

（三）園所文化發(fā)展的需要

園所文化是幼兒園發(fā)展的靈魂，代表著幼兒園的教育理念、教育特色和幼兒園的精神風(fēng)貌，更是幼兒園辦園水平的重要體現(xiàn)。自然教育理念不僅關(guān)注幼兒全面發(fā)展，還與當(dāng)今社會關(guān)注環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念相符合。因此，將自然教育理念融入園所文化中，對于推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展和提高幼兒園辦園品質(zhì)具有重要意義。

首先，自然教育理念注重培養(yǎng)幼兒的自然情感和環(huán)保意識，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中自由探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這種理念與當(dāng)今社會對環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的重視不謀而合。將自然教育理念融入園所文化中，可以塑造幼兒園的自然環(huán)保形象，提高社會對幼兒園的認(rèn)同感和信任度。其次，自然教育理念與園所文化的融合，能夠促進(jìn)幼兒園教育資源的優(yōu)化配置，推動幼兒園教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。在自然教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園可以充分利用自然環(huán)境資源，為幼兒提供更加貼近自然、更加健康的教育環(huán)境。同時，自然教育理念還可以促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。最后，自然教育理念與園所文化的融合，能夠促進(jìn)幼兒園與社區(qū)、家庭之間的合作與互動。自然教育需要家長和社會的支持和參與，通過園所文化的傳播和推廣，能讓更多的家長和社會人士了解自然教育的意義和價值，從而為自然教育的實(shí)施提供更多支持和幫助。

三、自然教育理論下幼兒園班本課程實(shí)踐策略

（一）理念引領(lǐng)，加深認(rèn)識

自然教育理念是一種以尊重自然、崇尚自然和回歸自然為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)在自然環(huán)境中自由成長，通過直接感知和親身體驗(yàn)來認(rèn)識自然、了解社會。在幼兒園班本課程實(shí)踐中，理念引領(lǐng)是推動自然教育理念融入班本課程的重要前提和基礎(chǔ)。

首先，幼兒園應(yīng)樹立正確的教育理念，明確自然教育在幼兒園教育中的重要地位和作用。園長和教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究自然教育理念，了解其基本概念、基本原則和基本方法，掌握自然教育的核心理念和實(shí)施方法。

其次，幼兒園方面應(yīng)通過組織內(nèi)部研討、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩學(xué)習(xí)等方式，將自然教育理念落實(shí)到日常教育教學(xué)中，加深教師對自然教育的認(rèn)識和了解。為了提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，幼兒園應(yīng)積極開展各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，邀請自然教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，讓教師了解最新的自然教育理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例分析，從而開闊教師的視野，提高教師的綜合素質(zhì)。

最后，除了培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流外，幼兒園還應(yīng)組織教師參加各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動。比如，組織教師到自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)和實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)來加深對自然教育的認(rèn)識和理解。同時，幼兒園也應(yīng)鼓勵教師之間進(jìn)行交流和分享，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同探討自然教育理念在幼兒園班本課程實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。

（二）規(guī)劃調(diào)整，促進(jìn)發(fā)展

在實(shí)施自然班本課程的過程中，規(guī)劃調(diào)整是促進(jìn)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒的情況是不斷變化的，幼兒的興趣愛好和實(shí)際需求也會隨著年齡的增長和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。因此，幼兒園和教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，以滿足幼兒的需求和發(fā)展。

首先，在制定自然班本課程計劃時，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需求。不同年齡段的幼兒有不同的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，需要有針對性地制定課程計劃。例如，小班的幼兒可以接觸一些基本的自然概念和簡單的自然科學(xué)知識，而大班的幼兒則可以更深入地探究自然規(guī)律和自然現(xiàn)象，開展一些更具挑戰(zhàn)性的自然探索活動。

其次，制定年度計劃和學(xué)期計劃等，明確每個階段的目標(biāo)和任務(wù)。年度計劃可以按照自然年進(jìn)行規(guī)劃，分為春季、夏季、秋季和冬季四個階段，每個階段都有相應(yīng)的課程目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)期計劃則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制定，針對當(dāng)前學(xué)期的情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

再次，在實(shí)施自然班本課程的過程中，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，包括根據(jù)季節(jié)變化、幼兒興趣、節(jié)日活動等因素進(jìn)行微調(diào)和優(yōu)化，以及針對突發(fā)情況做出及時調(diào)整和應(yīng)對。例如，針對突然出現(xiàn)的長時間陰雨天氣情況，教師可以組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)探索活動，或者利用幼兒園已有的自然教育資源進(jìn)行一些小型的自然觀察和探索活動。

最后，在規(guī)劃調(diào)整的過程中，還需要注重與家長的溝通和合作。家長是幼兒成長的重要陪伴者和支持者，家長的意見和建議對自然班本課程的實(shí)施至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)積極與家長溝通交流，聽取家長的意見和建議，鼓勵幼兒家長積極參與課程的規(guī)劃和實(shí)施，共同促進(jìn)自然班本課程的構(gòu)建和實(shí)施。

（三）科技興園，課題探究

在自然教育理念的指導(dǎo)下，科技手段的運(yùn)用可以極大地推動幼兒園自然教育的深入發(fā)展。結(jié)合科技手段進(jìn)行課題探究和教育實(shí)踐，可以使幼兒獲得更加全面、生動、立體的自然教育體驗(yàn)，加深幼兒對自然的理解和認(rèn)識。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立數(shù)字化自然教育平臺，為幼兒提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化自然教育平臺包含各種自然教育相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料，也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)讓幼兒與虛擬的自然環(huán)境進(jìn)行互動和體驗(yàn)。這種數(shù)字化自然教育平臺不僅可以讓幼兒隨時隨地接觸到自然知識，也可以為幼兒園教師提供更加豐富的教學(xué)資源和手段。

其次，利用科技手段開展關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的主題活動和教育科研項(xiàng)目。例如，利用傳感器、攝像頭等設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境監(jiān)測和數(shù)據(jù)收集，通過數(shù)據(jù)分析得出環(huán)境保護(hù)的措施和方法；利用無人機(jī)、機(jī)器人等技術(shù)進(jìn)行自然環(huán)境的探索和實(shí)踐，讓幼兒更加深入地了解自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的重要性。

最后，利用科技手段促進(jìn)幼兒園與家長、社區(qū)的合作和互動。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立家園互動平臺，讓家長和幼兒園共同參與到自然班本課程的實(shí)踐中；利用科技手段與社區(qū)進(jìn)行合作，開展關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的公益活動，促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的共建和發(fā)展。

（四）加強(qiáng)園際交流，共享經(jīng)驗(yàn)

各幼兒園之間的交流和共享經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)自然教育理念在幼兒園班本課程實(shí)踐中發(fā)展和應(yīng)用的重要途徑。通過與其他幼兒園合作，可以共享自然教育資源、課程設(shè)計和教學(xué)方法等經(jīng)驗(yàn)和成果，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高自然班本課程的質(zhì)量和效果。

園際交流可以采取多種形式，如定期召開幼兒園園長聯(lián)席會議、組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、開展幼兒活動展示等。在交流過程中，分享各自的自然教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討自然教育理念在幼兒園班本課程實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。組織幼兒參加園際自然教育活動和趣味比賽等，讓幼兒有更多的機(jī)會接觸自然、了解自然，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，組織幼兒參加自然教育比賽、園際自然探索活動、野外生存挑戰(zhàn)等活動，讓幼兒在參與的過程中提升自然認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，園際交流還可以促進(jìn)幼兒園之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。每個幼兒園都有自己的特色和優(yōu)勢，各園可以通過園際交流分享各自的特色和優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高自然班本課程的質(zhì)量和效果，也可以共同開發(fā)自然教育課程和教學(xué)資源，促進(jìn)自然教育理念的普及和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，自然教育理念在幼兒園班本課程開發(fā)應(yīng)用是一個多維度的過程，需要從多個方面進(jìn)行切入和關(guān)注。通過在理念引領(lǐng)、規(guī)劃調(diào)整、科技興園、園際交流等方面的努力，可以有效促進(jìn)自然教育理念在幼兒園班本課程中的融入和實(shí)踐應(yīng)用。在自然教育理論下的幼兒園班本課程實(shí)踐過程中，需要注重幼兒全面發(fā)展的需求和幼兒園辦園水平的提升，也要關(guān)注環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等社會問題。通過不斷的研究和實(shí)踐，相信未來自然教育理念將會在幼兒園班本課程中發(fā)揮更重要的作用，為幼兒教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。