□南師附中江寧分校幼兒園 沈雅文

為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，助力幼兒成長(zhǎng)，幼兒園成立了混齡班?；忑g班級(jí)是將年齡相差一年甚至更多的幼兒集中在一個(gè)班級(jí)，年齡層次形成了內(nèi)部明顯差異的幼兒學(xué)習(xí)群體。相對(duì)于同年齡段編班而言，不同年齡的幼兒在能力、興趣、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等各個(gè)層面均存在差異，這種差異性成為混齡教育的一個(gè)重要特征。班級(jí)是幼兒園的“小家”，班級(jí)管理的質(zhì)量是教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，能為幼兒的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者有幸成為混齡班的一名任教老師兼班主任。在混齡班級(jí)管理工作中，筆者巧借心理規(guī)律激發(fā)幼兒的自主性、自尊心和自豪感，幫助幼兒樹立真實(shí)、完整、積極的自我形象，形成積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓班級(jí)“小家”的全體幼兒積極行動(dòng)起來(lái)。

一、打造寬松、溫馨的“家庭式”氛圍

（一）構(gòu)建溫暖、寬松的心理環(huán)境

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在班級(jí)管理中具有關(guān)鍵的作用。教師在這個(gè)家庭中堅(jiān)持以愛心、耐心、責(zé)任心幫助每一名幼兒，使他們盡快熟悉新的班級(jí)模式，學(xué)習(xí)異齡幼兒之間的相處方式。在日常班級(jí)管理中，筆者關(guān)注幼兒的心理狀況，努力讓自己成為孩子們生活、游戲、學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。為了使混齡班成為一個(gè)溫暖的家，溫暖的小社會(huì)，我園在班級(jí)中開展“家庭式”編組的混齡模式，一日生活中的部分活動(dòng)以“家庭”為單位開展。以一個(gè)混齡班級(jí)30 人為例，小、中、大年齡段孩子的比例為1:1:1，分為10 組家庭，每組家庭由三個(gè)不同年齡段的孩子組成，被稱為大哥哥（姐姐）、小哥哥（姐姐）、弟弟（妹妹）。通過(guò)這種一一結(jié)對(duì)的方式幫助幼兒更快、更好地進(jìn)行異齡之間的交往，幫助幼兒之間形成親密的同伴關(guān)系。

（二）構(gòu)建安全、溫馨的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是不說(shuō)話的老師，能對(duì)兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，形成積極和主動(dòng)的行為，也能吸引兒童去探索、思考，參與實(shí)踐，啟動(dòng)智慧之門。我們應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，讓孩子與環(huán)境互動(dòng)，力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們本著來(lái)源于幼兒，讓幼兒做主的原則，和幼兒一起商量、討論，一起創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)了集藝術(shù)感和參與感的班級(jí)主題墻飾、班級(jí)文明公約、班級(jí)的一日作息、班級(jí)體育特色宣傳板塊、游戲區(qū)角的規(guī)則、標(biāo)志和裝飾等，充分體現(xiàn)了幼兒為活動(dòng)主體的原則。

（三）構(gòu)建寬敞、分界清晰的“家庭”布局

加拿大、美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等研究表明：孩子們?cè)谟小耙?guī)劃”的教室里，其創(chuàng)造力、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展是有提高的；在敞開環(huán)境中，兒童追逐的行為會(huì)增加；接受“角落教學(xué)法”的兒童比“講述教學(xué)法”的兒童在數(shù)學(xué)、空間等學(xué)習(xí)目標(biāo)上的表現(xiàn)都好。所以，我園給孩子一個(gè)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教室環(huán)境。班級(jí)的教室和走廊都比較寬敞，因此我園充分利用可移動(dòng)柜子、隔斷將教室空間分割開來(lái)，劃分成一個(gè)個(gè)兼顧開放與私密的空間，從而滿足幼兒進(jìn)行不同活動(dòng)的需要。

（四）投放豐富、多層次的操作材料

班級(jí)設(shè)有益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，不同的區(qū)域有不同的功能。因考慮到不同年齡的幼兒身心發(fā)展存在一定差異，在材料的投放上，不僅要關(guān)注數(shù)量豐富、內(nèi)容豐富，還要關(guān)注材料的層次性，能滿足不同幼兒探究與學(xué)習(xí)的需要。如，語(yǔ)言區(qū)除提供了豐富適合幼兒年齡、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言發(fā)展和多元文化、思維的書籍外，還提供了修補(bǔ)圖書的工具、制作圖書的材料、表演故事的拼圖或木偶等，從而滿足不同年齡階段幼兒的活動(dòng)需求。

（五）開展自由、自主的一日活動(dòng)

幼兒園一日活動(dòng)指的是幼兒在園一天的生活、游戲與學(xué)習(xí)狀況。幼兒園一日活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括晨間接待、點(diǎn)心、區(qū)域游戲、戶外鍛煉、教育活動(dòng)、戶外游戲、喝水、進(jìn)餐、午睡、起床、體育游戲、離園等。為了給孩子創(chuàng)造更多自由、自主的時(shí)間和交流機(jī)會(huì)，我園在原來(lái)的作息基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改、調(diào)整，將幼兒晨間區(qū)域游戲的時(shí)間和戶外鍛煉的時(shí)間進(jìn)行對(duì)調(diào)，并將區(qū)域游戲的時(shí)間和點(diǎn)心時(shí)間進(jìn)行有機(jī)整合，延長(zhǎng)了孩子晨間自主區(qū)域游戲時(shí)間。在這段時(shí)間里，孩子們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇不同區(qū)域的游戲，或一人獨(dú)自進(jìn)行，或三三兩兩，或小組，一切全憑孩子的主觀意愿。

二、創(chuàng)設(shè)有愛、互助的“合作性”關(guān)系

筆者通過(guò)一對(duì)一和差異組合，有意識(shí)地為不同年齡的幼兒創(chuàng)造彼此合作、互動(dòng)、交往的機(jī)會(huì)，在“家庭”中形成“以大帶小”“以小促大”“大小互助”的異齡互動(dòng)模式，幫助幼兒經(jīng)歷互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分享的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的集體主義意識(shí)。

片段一：

弟弟小軒和姐姐思齊都不約而同地選擇了桌面拼插玩具。弟弟小軒拿起操作材料，束手無(wú)策，只能隨便進(jìn)行拼搭。他的舉動(dòng)引起了姐姐思齊的注意?！澳悴灰?，這個(gè)拼插玩具是這樣拼起來(lái)的?！甭犃诉@話，正準(zhǔn)備放棄這個(gè)游戲的小軒瞬間高興起來(lái)。思齊姐姐溫和地說(shuō)：“我來(lái)教你吧，將它們縫與縫對(duì)接，長(zhǎng)的拼在一起……你來(lái)試試吧！”小軒嘗試著學(xué)著姐姐的樣子拼起來(lái)，不一會(huì)兒，自己拼搭的小房子就成功了。

片段二：

起床時(shí)，沅沅小朋友（妹妹）坐在椅子上費(fèi)力地穿著褲子。這時(shí)姐姐珈珈走過(guò)來(lái)看了看，然后問(wèn)：“你會(huì)穿褲子了嗎？”沅沅一下紅了臉：“我原來(lái)會(huì)穿的，可是今天不知道怎么就是穿不上去?！苯憬阌挚戳艘谎勖妹玫难澴樱紫律韥?lái)說(shuō)：“你看看，你的褲子這里擰到一塊去了，我們應(yīng)該先把褲腿理順了，看清楚前后，然后……”姐姐邊說(shuō)著邊幫著妹妹穿褲子，剛穿好一條褲腿，妹妹就說(shuō)：“這邊我自己來(lái)吧?！闭f(shuō)著按照姐姐的指導(dǎo)自己穿起來(lái)，雖然動(dòng)作還有一些不熟悉，但是在努力下也成功地穿好了。姐姐在一旁歡呼雀躍地說(shuō)：“對(duì)了對(duì)了，就是這樣。你好棒哦！”

片段三：

在戶外活動(dòng)走平衡時(shí)，妹妹帆帆看到高高的樓梯橋后身體不自覺地向后縮。欣欣是她的姐姐，很了解他的妹妹，她馬上拉著妹妹的手說(shuō)：“妹妹別怕，我先走，你看著啊！”邊說(shuō)邊走上了樓梯橋，“看到?jīng)]有，像我這樣一小步一小步移動(dòng)，不用怕的，我就在你旁邊保護(hù)你?！苯憬氵@么一說(shuō)，妹妹有了一些底氣，嘗試著走起來(lái)。走了兩步還是有一些害怕，姐姐立刻在一旁拉住妹妹的手：“別害怕，姐姐扶著你。”最后，在姐姐的引領(lǐng)下，妹妹堅(jiān)持走完了樓梯橋。

片段四：

在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，孩子們?cè)谕讲阶呷リ衩住⒂^動(dòng)物、植物后非常累，紛紛坐在毯子上等著老師發(fā)食物。俞嘉喬拿到發(fā)給他的酸奶后先看了一眼妹妹：“妹妹，你渴嗎？先給你喝吧？要不要我?guī)湍闼洪_？”老師每次發(fā)下一樣食物他都會(huì)主動(dòng)先詢問(wèn)妹妹，幫助妹妹解決問(wèn)題后再安心地坐下來(lái)吃自己的食物。

片段五：

大山是一個(gè)精力充沛、好動(dòng)的孩子，常常在早操活動(dòng)中隨意離開。這天在早操時(shí)，大山這位中班的哥哥找到自己點(diǎn)子以后卻“站不住”，不是一會(huì)兒去旁邊摸摸小花小草，就是跑到一邊去舞弄拳腳。為了讓他能夠安穩(wěn)地站在自己的點(diǎn)子上，筆者嚴(yán)肅地教育過(guò)了，也溫柔地鼓勵(lì)過(guò)了，效果都不明顯，大山總是堅(jiān)持不了一會(huì)兒就再次跑開了。這時(shí)，筆者指了指一旁站得筆直的大山的妹妹孫瑾，笑著問(wèn)大山：“妹妹在跟你學(xué)習(xí)哦，你要做妹妹的榜樣啊?！边@一招似乎很管用，大山收斂了很多，笑著走回自己的點(diǎn)子開始學(xué)習(xí)起來(lái)，還不時(shí)地幫助妹妹練習(xí)動(dòng)作。

在班級(jí)里，大部分年齡小、能力弱的孩子在開始時(shí)是被照顧的對(duì)象，她們?cè)诟绺缃憬阏疹櫋椭约?、和自己互?dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，變得獨(dú)立、自主，嘗試關(guān)心和幫助其他需要幫助的小朋友。班級(jí)里也有自由、“霸氣”的哥哥姐姐，他們?cè)谠瓉?lái)的平行班級(jí)里非常調(diào)皮，然而，有了弟弟妹妹的約束后，自身有了“榜樣”的光環(huán)作用，他們開始自我約束，變得積極、主動(dòng)，像一個(gè)小大人一樣。

在班級(jí)管理中，我們強(qiáng)化合作弱化競(jìng)爭(zhēng)。與傳統(tǒng)的同齡幼兒交往不同，異齡幼兒在認(rèn)知水平與行為能力上存在一定差異。大小齡組合的方式大幅加強(qiáng)了孩子之間的相互合作，減少了同齡人之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。在合作中，孩子們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸學(xué)習(xí)合理分工，學(xué)會(huì)相互協(xié)商。

每個(gè)年齡段的孩子都有各自的生理和心理特點(diǎn)，而混齡教育為孩子提供了與不同年齡層的孩子交往的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的交往范圍，有效發(fā)揮了同伴資源的作用。混齡教育中的大帶小，促進(jìn)了孩子的社會(huì)化進(jìn)程，使孩子的身心同步發(fā)展。

三、構(gòu)建適宜、靈活的“個(gè)性化”課程

在教育活動(dòng)開展過(guò)程中，根據(jù)不同的教育內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展的具體需要，靈活采取多種活動(dòng)形式，如獨(dú)立活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、三人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)及全班活動(dòng)。不同的分組活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間會(huì)基于幼兒的興趣、個(gè)人發(fā)展需要、學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題解決、技能指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)的鞏固強(qiáng)化等而發(fā)生變化。在整個(gè)混齡教育活動(dòng)中，教師往往要同時(shí)考慮集體和個(gè)人的需要，以靈活采取不同的分組方式。為了保證混齡活動(dòng)開展的有效性，常用的是生活混齡、教學(xué)分齡及間斷性混齡課程實(shí)施形式，規(guī)避一些對(duì)于不同年齡幼兒而言因難度差異較大而不適合開展混齡活動(dòng)的內(nèi)容，從而為幼兒的成長(zhǎng)提供適宜的支持，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的最大化。

教育活動(dòng)是相對(duì)自由和開放的，我們應(yīng)避免競(jìng)爭(zhēng)，避免讓幼兒之間相互比較，培養(yǎng)幼兒不怕失敗的精神，尊重孩子的差異。我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身想法自由、自信地去探索、嘗試和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為幼兒真正感興趣的活動(dòng)。

四、拓展體驗(yàn)常態(tài)的“實(shí)踐類”活動(dòng)

（一）開展體驗(yàn)互動(dòng)式“實(shí)踐類”活動(dòng)

關(guān)注社會(huì)、生活、自然的課程，創(chuàng)設(shè)讓幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)見多識(shí)廣、身臨其境的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)互動(dòng)、自然互動(dòng)、生活互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的環(huán)境。我園結(jié)合當(dāng)月季節(jié)和節(jié)日，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展內(nèi)容豐富、形式多樣、途徑寬廣的常態(tài)化社會(huì)實(shí)踐課程體驗(yàn)活動(dòng)，如“三八”愛媽媽、制作餅干活動(dòng)、找春天、跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)、種植活動(dòng)、故事大王比賽、自制蔬果沙拉活動(dòng)等。除此之外，還在季節(jié)和節(jié)日的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒不同的發(fā)展需求開展更豐富、更深層次的體驗(yàn)活動(dòng)，如環(huán)保方面的“撿垃圾”、自我能力方面的“我是小大人”等，努力讓孩子們?cè)谝幌盗械幕顒?dòng)中加強(qiáng)與同伴、與環(huán)境、與社會(huì)、與自然的交往與交流。

（二）養(yǎng)成獨(dú)立自主的“常態(tài)化”習(xí)慣

我們強(qiáng)調(diào)不同年齡的幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)合作探究、觀察、模仿、學(xué)習(xí)等途徑獲得自身成長(zhǎng)。因此，我們要幫助幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法、生活常識(shí)和交往技巧，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽、協(xié)商）、生活能力（自我服務(wù)、服務(wù)他人）、交往技巧（解決沖突、分享）等。

五、落實(shí)積極、互動(dòng)的“親密型”關(guān)系

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)建立良好的師幼同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。融洽的師幼關(guān)系能營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能助力幼兒塑造良好的人格品質(zhì)。

晨間接待時(shí)，我們每次都堅(jiān)持站在門口，微笑迎接每一名孩子和家長(zhǎng)，主動(dòng)向孩子鞠躬問(wèn)好，輕輕地摸一摸孩子的頭，抱一抱孩子，說(shuō)一說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，進(jìn)一步拉近和孩子的距離。

游戲時(shí)，我們低下身來(lái)參與其中，和孩子們一起嘗試、體驗(yàn)、探索，及時(shí)鼓勵(lì)并提供輔導(dǎo)性的材料，使幼兒將活動(dòng)進(jìn)行下去。同時(shí)，我們做到眼中有孩子，從孩子的角度去體驗(yàn)、去思考，從而感受他們的需要，用平等互動(dòng)的方式參與孩子的活動(dòng)，形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為孩子的合作者、支持者、引導(dǎo)者。

教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們果斷放手、主動(dòng)退位，鼓勵(lì)幼兒大膽、專注地探索，并及時(shí)給予他們必要的幫助。

（二）家庭與幼兒園的互動(dòng)

在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)都是兒童教育的客體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。我園通過(guò)QQ 校訊通、家長(zhǎng)園地等方式積極向家長(zhǎng)展示幼兒在園的一日活動(dòng)情況，提高家園互動(dòng)頻率。我園還結(jié)合生活、節(jié)日、季節(jié)等特點(diǎn)積極開展親子活動(dòng)，提高家園互動(dòng)效果，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解孩子的情況，縮短教師與家長(zhǎng)的距離，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一門需要我們積極去探索、研究的藝術(shù)，它雖然無(wú)形，卻有著極強(qiáng)的教育力量。班級(jí)應(yīng)是幼兒個(gè)性舒展的自由空間和快樂舞臺(tái)，管理要從“愛”出發(fā)，關(guān)注幼兒需求，讓每一名幼兒在安全、寬松、自主、自由的環(huán)境中，乘著想象的翅膀，揮灑童心，自由翱翔，讓以兒童為中心的班級(jí)管理成為獨(dú)特的班級(jí)文化。播下一種文化，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)，愿每一名教師都能做好班級(jí)管理，愿每一名幼兒都能在愛與自由的班級(jí)中快樂成長(zhǎng)！