摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的學段目標，為教師指明了思維品質(zhì)培養(yǎng)的方向。思維導圖作為一種實用性強的思維工具，在學生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。使用思維導圖進行英語復習教學，旨在引導學生利用思維導圖將零散的詞匯、語法等知識結(jié)構(gòu)化，尋找知識漏洞，能夠遷移運用知識，辯證地看待問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：新課標；思維導圖；思維品質(zhì)；初中英語

作者簡介：冷金燕，山東省德州市寧津縣第一實驗中學。

我國教育面臨的一個巨大挑戰(zhàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新思維。很多學生缺少創(chuàng)新能力，想象力貧乏，其主要原因是標準化教學導致學生的思維固化。學校的培養(yǎng)目標不在于培養(yǎng)優(yōu)秀的記憶者，而是培養(yǎng)優(yōu)秀的思想者、探究者。正如教育家盧梭所說：“問題不在于告訴他一個真理，而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！睘榱藥椭鷮W生更好地掌握知識，教師要引導學生在尋找解決問題的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成積極思考的習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

一、問題的提出

在對本縣初中英語教師和學生進行訪談后，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

第一，教師習慣讓學生重復學習某一知識點，學生簡單地機械記憶，思維的邏輯性不強。所以，大部分學生掌握的只是一些零散的詞匯或語法知識，是碎片化的知識，他們不會進行歸納和總結(jié)，無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

第二，很多一線教師不喜歡研究課標，大都以中考題型訓練和解題技巧的模式來進行復習。此外，教師在閱讀教學中主要強調(diào)詞匯和知識點的運用，或者只是引導學生對某些細節(jié)進行理解與判斷，忽視對語篇整體結(jié)構(gòu)的分析、對作者觀點的分析等，且問題答案比較唯一，開放性問題、深度性問題比較少，評價反思等活動偏少。

第三，學生在教學過程中大多是被動地接受，不會主動思考問題或提出問題，缺乏自主歸納、總結(jié)等拓展學生思維的教學活動，他們不愿意質(zhì)疑，缺乏積極探索的意識，缺少系統(tǒng)性的思維品質(zhì)訓練。

二、初中英語教師應用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）圍繞主題意義培養(yǎng)邏輯思維

單純的詞匯記憶和機械的操練，忽視了學生思維的邏輯性，應該引導學生學會在特定情境中理解和運用詞匯。在教學中，教師應引導學生關注詞語的搭配和表達方式；盡量結(jié)合主題，有意識地通過對話、討論等不斷復現(xiàn)所學詞語；引導學生圍繞主題使用思維導圖梳理詞匯，學會在零散的信息和新舊知識之間建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。

方法一：以主題詞為中心。

大單元教學的背景下，教師設置主題情境，引導學生將看似沒規(guī)則、零散的詞匯歸類，先找出主題詞，再進行記憶思維指導，將和主題詞相關的詞匯整合在一起，形成知識網(wǎng)絡，提高詞匯復習效率（如圖1所示）。

方法二：以前綴或后綴為中心。

鼓勵學生圍繞一個中心詞通過添加詞根和詞綴（前綴或后綴）形成新詞，用思維導圖將相關的單詞呈現(xiàn)出來，這是記憶單詞、猜測詞義或掌握詞形變化規(guī)律的一種方法。例如，動詞變名詞時加后綴“-tion”或“-ment”，可以寫出development、treatment、improvement等詞。根據(jù)學生反映，單獨記憶詞匯，很容易遺忘；而借助思維導圖就記得很牢固，也非常有成就感。

方法三：以詞義歸納為中心。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，英語中很多單詞有多種詞性、詞義和用法。所以學生在某種特定語言環(huán)境中，很難準確地判斷該詞的含義。如“try”一詞，既可作名詞又可作動詞，還有許多固定搭配，學生在做題過程中，需要判斷該詞的詞性和具體含義。圖2呈現(xiàn)了與“死”相關的單詞。

（二）利用問題解決活動培養(yǎng)批判性思維

批判性思維（critical thinking）意為“基于標準的有辨識能力的判斷”，是為了作出正確判斷和得出合理結(jié)論進行分析、推理和評價等的思維技能。布魯姆將教育目標按認知維度分為識記（Remember）、 理解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）。那么，分析、評價和創(chuàng)造的目標與批判性思維的要求不謀而合，而識記、理解和應用的目標是培養(yǎng)學生批判性思維的基礎。

初中英語教學中，教師要引導學生學會分析問題。教師在進行教學設計時，要設計具有層次性、思考性、開放性和批判性的問題，對作者觀點或讀者觀點的分析、對人物角色和文章結(jié)構(gòu)的分析、對寫作方法及其合理性的分析、對事件原因的分析等，都有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。值得注意的是，問題的答案不應當是唯一的，教師可根據(jù)情況對學生的回答進行追問或反問，這有助于發(fā)展學生思維的靈活性。教師可以組織問題解決活動，但這些問題必須來自學生的學習生活，是學生樂意解決的問題。這就需要教師在課前與學生交流溝通，了解學生的認知水平和學習特點，課中或課后還要引導學生進行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

例如：復習外研版初中英語七年級上冊M6U2的內(nèi)容時，教師可以對基本信息設問，但還要設計更多培養(yǎng)學生批判性思維的問題，引導學生深度解讀文本信息，并談談自己的觀點和看法。

·Why do elephants not live in Central Asia or Russia？

·According to the text， how many pandas live in the wild？

·Sum up and learn to follow the way to introduce animals.

復習外研版初中英語八年級上冊M6U2的內(nèi)容時，除了對文本的分析（如圖3所示），還可開展小組討論：

·Are pandas still in danger when they are not endangered animals？ Give your evidence （facts， numbers...）.

·What dangers do pandas have now？

·What are human doing now for protecting pandas？

· Do the ways work well？ Give your evidence.

·Should we find better and more ways to protect pandas？

最后對話題進行延伸。

Analyse and answer：

·What are the causes of pandas in danger？（如圖4所示）

·Can we protect pandas by stopping the causes？ Why or why not？

（三）設置實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維能力。新課標的思維品質(zhì)學段目標中，針對初中生觀察與辨析方面的要求是：能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。教師巧妙運用思維導圖便可達到上述培養(yǎng)要求。思維導圖是一種創(chuàng)新性思維機制，可有效調(diào)動左右腦的功能，圍繞中心詞或關鍵詞，通過彩色線條、圖形或符號，經(jīng)過有序的發(fā)散形成完整的知識框架。

在初中英語寫作教學中，教師除了引導學生分析人稱、時態(tài)等內(nèi)容之外，還可以設計一些開放性問題，啟發(fā)學生從不同角度運用學過的知識，結(jié)合自身生活經(jīng)驗和實際交際需要全面地思考問題，鼓勵學生采用新思路、新方法去解決問題。比如要求學生進行讀后續(xù)寫，或者對課文進行情景表演等（如外研版初中英語七年級下冊Module 8 “Goldilocks hurried of the house”，八年級上冊Module 5“LaoShe teahouse”、Module 7“Alice's adventure in Wonderland”，九年級上冊Module 7 “The adventure of Tom Sawyer”等），甚至還可進行Poster 制作等綜合實踐類活動，這一活動有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

例如，復習外研版初中英語八年級上冊Modules 2-4時可設計這樣的綜合實踐類活動：

國慶節(jié)期間，我們家鄉(xiāng)正在舉辦第三屆德州市旅游發(fā)展大會，請回答到你家鄉(xiāng)旅游的相關問題（如圖5所示）。

三、需要注意的問題

通過觀察課堂中師生之間的互動發(fā)現(xiàn)，學生在思考問題的角度和知識的遷移等方面仍存在著問題。大多數(shù)學生習慣去找標準答案，不擅長從不同角度去思考問題。例如思考“How can we stay healthy during the epidemic situation？”這個問題時，多數(shù)學生回答不去人多的地方、戴口罩、多運動等，他們習慣從少去做事的方面去思考問題，卻很少從自己能夠多做什么來保護自己的角度來思考。同時，學生遇到不知說些什么或如何表達時，不會利用學過的句型或課文結(jié)構(gòu)進行改編，缺少思維遷移能力。另外，針對教師推出的推理類、評價類活動及提出的開放性問題，學生參與度不高，其批判性思維能力還有待提高。

四、結(jié)語

新課標為初中英語教師如何在教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)指明了方向。教師應該認真落實新課標的要求，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和心理特點去設置主題情境和任務活動，并培養(yǎng)學生積極思考、善于總結(jié)和自我反思的能力。希望借助思維導圖，學生能學會歸納知識，發(fā)展思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學習主動性，真正掌握英語自主學習和閱讀的方法。

參考文獻：

[1]沈甜甜.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[D].陜西師范大學，2016.

[2]梁嬌嬌.初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學，2021.

[3]楊迪，王孝紅，曹德斌.新課標視域下學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（22）：42-43.