王方凱 張振福

泰安技師學(xué)院 山東泰安 271000

0 引言

職業(yè)教育兼具教育和就業(yè)的雙重保障屬性，在我國教育體系中，與普通教育具有同等重要地位。經(jīng)濟社會發(fā)展實現(xiàn)人的全面發(fā)展離不開職業(yè)教育的發(fā)展。對于職業(yè)院校來說，專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、實施內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)和抓手。深化“三教”改革，加強職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)特色專業(yè)，是增強院校核心競爭力，推動學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。因此，科學(xué)合理設(shè)置和培植特色專業(yè)是職業(yè)院校的首要任務(wù)。

1 專業(yè)建設(shè)原則

專業(yè)是職業(yè)院?！鞍盐招掳l(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局”人才培養(yǎng)的基本單元，是辦學(xué)特色的重要標識。專業(yè)建設(shè)要準確定位，明確目標，努力做到“對接時代發(fā)展，對接市場需求，對接新職業(yè)崗位”[1]，精準對接產(chǎn)業(yè)進行設(shè)計，體現(xiàn)“新定位、新名稱、新內(nèi)涵、新結(jié)構(gòu)、新體系”，積極融入“校企雙元、工學(xué)一體、人才共育、利益共享”的建設(shè)理念。

1.1 貫徹國家教學(xué)標準，數(shù)字化賦能專業(yè)

堅持“適應(yīng)需求、持續(xù)協(xié)調(diào)、適度超前、突出特色、錯位發(fā)展”的原則，通過信息技術(shù)數(shù)字化升級改造教育教學(xué)，用“數(shù)字+”“信息技術(shù)+”的方式改造傳統(tǒng)專業(yè)，面向區(qū)域或行業(yè)的重點產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟、新基建等新技術(shù)領(lǐng)域數(shù)字賦能新專業(yè)。借助信息技術(shù)共享優(yōu)質(zhì)資源，更好服務(wù)新職業(yè)、新崗位、新需求，堅持專業(yè)化、規(guī)?；囵B(yǎng)高技能人才，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 依托特色專業(yè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)群

依托特色專業(yè)做強做大專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和整合功能。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力、勞動技能、學(xué)習能力，努力培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的技術(shù)技能人才，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，需要建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高水平的特色產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。

1.3 社會人才需求預(yù)測，提升專業(yè)與需求的匹配度

利用大數(shù)據(jù)完成資源分析，實時獲取或定期收集有效的職業(yè)數(shù)據(jù)與專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)，運用云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)對數(shù)據(jù)進行篩選，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、市場需求、產(chǎn)業(yè)信息技術(shù)為調(diào)研分析，探索“智能+”對新職業(yè)、新專業(yè)和新技能的需求，提升專業(yè)設(shè)置的匹配度。確定及預(yù)測區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，提高專業(yè)人才供給有效性、針對性，適應(yīng)更多人才培養(yǎng)需求的未來趨勢。

1.4 職業(yè)需求導(dǎo)向，適度超前設(shè)置專業(yè)

基于新一代信息技術(shù)，專業(yè)建設(shè)中融合信息智能技術(shù)。淘汰和優(yōu)化升級傳統(tǒng)專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性與前瞻性。對接新經(jīng)濟發(fā)展需求，未雨綢繆，適度超前，增設(shè)新專業(yè)。定期收集與分析勞動力市場職業(yè)數(shù)據(jù)、勞動者從事崗位信息，及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，為決策者提供精準的決策參考，提高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置精準性，減少專業(yè)建設(shè)的盲目性，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2 專業(yè)建設(shè)的目標

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，支撐專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是課程，涉及課程結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容質(zhì)量。社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，專業(yè)建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求。建設(shè)中應(yīng)注重以下幾方面。

2.1 清晰定位，專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)突出國家戰(zhàn)略需要與定位。堅持質(zhì)量第一，效益優(yōu)先，立足產(chǎn)業(yè)，準確把握專業(yè)發(fā)展定位，高質(zhì)量培養(yǎng)新時代高技能人才。一要注重與一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展需求相融合，突出專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的區(qū)域性、職業(yè)性、技能性。二要注重培養(yǎng)學(xué)生的擔當精神、工匠精神、勞動精神、勞模精神，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的自信、品格、意志力，提升學(xué)生的社會交往能力、志愿服務(wù)能力、團隊協(xié)作意識、職業(yè)道德水平。三要關(guān)注學(xué)生知識儲備狀況，培養(yǎng)解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及將理論和實踐有效融合的能力。四要注重培養(yǎng)學(xué)生認真負責、嚴謹公正、積極進取、樂于助人的人文素養(yǎng)。五要注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，增強心理抗壓能力，提高自我抗挫能力，遇到挫折，冷靜分析，找出戰(zhàn)勝辦法。

2.2 課程思政，思政元素有機融入專業(yè)課程

院校的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于課程建設(shè)質(zhì)量和效果。加強社會主義核心價值觀教育，加強立德樹人思想教育與專業(yè)課程相融合，探索專業(yè)課中的思政元素，全面推進課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，鑄魂育人，實現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，提高課程的育人性和技能性。提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。從而培養(yǎng)學(xué)生成為技能扎實、道德高尚、積極進取、自信樂觀的技術(shù)技能人才。

2.3 明晰辦學(xué)理念，培養(yǎng)成果與目標一致

院校人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及“人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置目標、課程教學(xué)目標”等層次目標，每一層次目標細分為一般目標和具體目標[2]，目標之間相互依存，融合發(fā)展，努力做到培養(yǎng)的一致性：

2.3.1 專業(yè)建設(shè)目標要與社會需求相一致

專業(yè)建設(shè)要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為契機，以社會需求為依據(jù)，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學(xué)生就業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)。

2.3.2 層次培養(yǎng)目標要與專業(yè)規(guī)劃頂層設(shè)計相一致

頂層設(shè)計，分層規(guī)劃，優(yōu)化培養(yǎng)體系。職業(yè)院校頂層，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標，做好專業(yè)頂層架構(gòu)設(shè)計；院校中間層，做好承上啟下，對接好專業(yè)建設(shè)把控；基礎(chǔ)層，教研室認真進行專業(yè)落實細化。一條主線縱向貫穿對應(yīng)，頂層設(shè)計、中層把控、基層落實，構(gòu)建面向?qū)W生就業(yè)工作群、崗位群的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.3.3 學(xué)習成果要與培養(yǎng)目標相一致

根據(jù)學(xué)生就業(yè)工作群、崗位群，逆向構(gòu)建確立與職業(yè)崗位群相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)以能力為本位的課程體系，改革考核評價辦法，確保學(xué)生學(xué)習成果具體可量化。

2.3.4 培養(yǎng)成果與學(xué)生個體情況相一致

基于學(xué)生的個性差異，以學(xué)生成功作為一致化的目標，將每一個學(xué)生的學(xué)習成果與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，尊重個性發(fā)展，因材施教，因人施教，強調(diào)團隊協(xié)作。

3 專業(yè)建設(shè)存在的問題

3.1 專業(yè)布局不合理，設(shè)置盲目同質(zhì)化

進入新發(fā)展階段，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，新興職業(yè)、新興崗位不斷出現(xiàn)，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求數(shù)量激增、質(zhì)量提高。專業(yè)人才缺口數(shù)量大、要求高，面對人力資源市場需求，很多職業(yè)院校急功近利，追求眼前利益，缺乏長遠考慮與規(guī)劃，缺乏深思熟慮與深入調(diào)研，盲目進行專業(yè)上馬與擴張，投入少見效快的專業(yè)瘋上，一哄而上模仿追隨和拷貝其他院校人才培養(yǎng)模式，從而出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的現(xiàn)象。

3.2 專業(yè)定位不準，培養(yǎng)質(zhì)量不高

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人才需求多元化、復(fù)合型，專業(yè)設(shè)計過于狹窄，培養(yǎng)人才底蘊不夠?qū)挿海寄懿僮骶窒扌源?。職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求和院校發(fā)展實際，倒推設(shè)計專業(yè)設(shè)置，進行專業(yè)頂層設(shè)計，確立專業(yè)發(fā)展定位，提前布局專業(yè)發(fā)展，適當引入專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的寬泛的技術(shù)技能人才。實現(xiàn)專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)效益最大化。

3.3 課程結(jié)構(gòu)體系改革，深度不夠

人才培養(yǎng)目標需要通過具體課程教學(xué)來實現(xiàn)，改革的深度不夠。專業(yè)建設(shè)就像自己的孩子，舍不得削枝去葉，在改造傳統(tǒng)專業(yè)上下不了狠心，課程重構(gòu)中仍保留較深的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程痕跡。對課程體系系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容上不敢有大的改變，造成課程體系、課程內(nèi)容滯后，不利于新時期人才培養(yǎng)，培養(yǎng)人才水平不高。

3.4 工學(xué)一體化教師隊伍建設(shè)，亟待加快

教師是教育教學(xué)的基本主體，專業(yè)建設(shè)的主要載體，是教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)目標的具體推動者和落實者。教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，是支撐新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。高水平的工學(xué)一體化教師隊伍是實施職業(yè)教育教學(xué)過程的骨干中堅，需要強化和培養(yǎng)。國家要求職業(yè)院?！半p師型”一體化教師占專業(yè)課教師的比例超過一半[3]。目前國家沒有“雙師型”統(tǒng)一認定標準，建議國家制定統(tǒng)一的“雙師型”教師評判標準，指導(dǎo)職業(yè)院校進行培養(yǎng)和認定。

4 專業(yè)建設(shè)路徑

4.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，支撐專業(yè)發(fā)展

課程體系是支撐專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本載體。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，技能為主線，圍繞學(xué)生學(xué)習成果，重構(gòu)專業(yè)崗位課程體系。

4.1.1 人才培養(yǎng)體系建設(shè)

以學(xué)生發(fā)展為中心，精準對接相關(guān)職業(yè)崗位群的任職要求和職業(yè)資格標準，產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力需求，深入分析工作崗位流程，注重核心能力培養(yǎng)，吸收行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準，融合信息技術(shù)，形成“智能+”專業(yè)課程整合，構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相配匹的專業(yè)課程群，努力實現(xiàn)“課證融通、課崗銜接和課賽互促”的教學(xué)體系，使學(xué)生的知識體系更加豐富寬泛。

4.1.2 基于工作群、崗位群核心能力

定位確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建“智能+”專業(yè)課程體系。開發(fā)基于工作過程的特色課程，精品課程、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，以實際崗位工作任務(wù)和職業(yè)標準設(shè)計課程內(nèi)容，為學(xué)生核心能力培養(yǎng)提供支撐。

4.1.3 利用信息智能技術(shù)

依托智慧教育云平臺實施，建設(shè)數(shù)字化校園、5G智慧校園、STEAM空間、創(chuàng)客空間、虛擬仿真實訓(xùn)中心等，積極推動IPv6、“5G+智慧教育”等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)STEAM創(chuàng)新校園。融合專遞課堂、名師課堂、名校課堂、直播課堂、雙師課堂和同步教研等應(yīng)用模式，完善終身學(xué)習體系[4]。創(chuàng)新教材形式與內(nèi)容，開發(fā)活頁式、工作手冊、立體化、新形態(tài)的“智能+”專業(yè)課程教材，為新技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供新載體。

4.1.4 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

設(shè)置基礎(chǔ)素養(yǎng)通識課程，如勞動素養(yǎng)、美育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等課程，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展。加強智能技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，通過案例引領(lǐng)，項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，助推理論聯(lián)系實際，培育學(xué)生關(guān)鍵能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建一體化教學(xué)設(shè)計，鞏固專業(yè)發(fā)展

堅持“產(chǎn)教融合、育訓(xùn)一體、工學(xué)一體、知行合一”辦學(xué)理念[5]，面向行業(yè)教學(xué)，積極探索人才培養(yǎng)新模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促進學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習質(zhì)量、技能水平的提升。

人才培養(yǎng)中將課堂教學(xué)、企業(yè)實踐、工學(xué)交替、科學(xué)研究有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。加強實踐教學(xué)，推行育訓(xùn)融合的“項目教學(xué)、情景教學(xué)、一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)”等模式，培育時代新人。

4.3 構(gòu)建一體化雙師團隊，推動專業(yè)發(fā)展

教師是育人的基礎(chǔ)、支撐專業(yè)建設(shè)的中堅力量。教學(xué)團隊是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以高質(zhì)量發(fā)展為主線加強教師隊伍建設(shè)，堅持以師德為魂、能力為本、管理為要。選好用好專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)一支能征善戰(zhàn)，教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強、素質(zhì)過硬的“雙師型”教學(xué)團隊，推動專業(yè)發(fā)展。

4.4 構(gòu)建專業(yè)評價體系，促進專業(yè)健康發(fā)展

4.4.1 構(gòu)建評價體系，組建專業(yè)的審核評價團隊

院校牽頭組建由行業(yè)、政府、人才需求單位、第三方，吸收學(xué)生、家長參加的人才培養(yǎng)評價機構(gòu)，共同參與專業(yè)建設(shè)審核評價。定期收集在校學(xué)生的學(xué)習過程體驗、畢業(yè)生的崗位工作反饋、學(xué)生家長滿意度、教師教學(xué)建議、人才需求單位評價、社會評估機構(gòu)的指標數(shù)據(jù)等信息，對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核評價等進行全面審核，保證專業(yè)建設(shè)目標、專業(yè)運行的科學(xué)性、高效性、持續(xù)性以及學(xué)生培養(yǎng)成果的一致性。

4.4.2 可采用直接評估和間接評估法作為學(xué)習成果評估的方法

直接評估法是指對培養(yǎng)方案中規(guī)定課程學(xué)習內(nèi)容的基本考核；間接評估方法主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生、已經(jīng)工作的校友以及不同用人單位等進行調(diào)研，通過調(diào)研反饋和數(shù)據(jù)分析，完成有效信息的梳理，持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)、課程改革是廣大職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，相對于單個專業(yè)建設(shè)，專業(yè)集群發(fā)展有利于整合辦學(xué)資源、降低辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效益、增強整體競爭力。建設(shè)高水平專業(yè)（群）是提升高職院校專業(yè)建設(shè)能力的現(xiàn)實要求，也是職業(yè)院校面臨的重任。院校應(yīng)將行業(yè)調(diào)查和工作分析制度常態(tài)化，廣泛和經(jīng)常性地接觸行業(yè)組織以及企業(yè)的技術(shù)和管理人員，主動獲取專業(yè)建設(shè)的基本信息，建立遵循職業(yè)成長邏輯的人才培養(yǎng)課程體系。