黃葵 范加利 宋建華 王正

海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東青島 266041

0 引言

軍士職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化軍士的主渠道，面向軍士崗位任職能力培養(yǎng)的裝備類課程是軍士職業(yè)技術(shù)教育的主流課程類型，依托該類課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)是課程建設(shè)的重要方向。項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的參考點(diǎn)是崗位工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)的需要選擇知識(shí)理論，以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容。課程模式以完成具體任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)項(xiàng)目與軍士崗位工作任務(wù)映射關(guān)系清晰，學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程類似，在情境化的教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為主體開展教與學(xué)[1]。項(xiàng)目課程教學(xué)成效需通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)成，而教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的橋梁，有助于教學(xué)工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化，有助于推動(dòng)和深化課程改革。

1 軍士職業(yè)教育裝備類項(xiàng)目課程的特點(diǎn)

軍士職業(yè)教育裝備類課程是以培養(yǎng)學(xué)員崗位任職中的裝備操作、維修能力為主要目標(biāo)，以學(xué)員崗位工作中所執(zhí)掌的裝備為主要對(duì)象的課程。對(duì)該類課程項(xiàng)目化開發(fā)，通過崗位工作任務(wù)分析，可以設(shè)計(jì)出靜態(tài)檢查、通電（操作）檢查、故障排除、特情處置以及維護(hù)保養(yǎng)等類型的教學(xué)項(xiàng)目，考慮到教學(xué)規(guī)律，在該類型項(xiàng)目課程中往往需前置裝備認(rèn)知類項(xiàng)目。

認(rèn)知類項(xiàng)目以裝備功用、基本組成、裝備相關(guān)的崗位工作職責(zé)等為主要內(nèi)容，以了解崗位、熟悉裝備為項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)出的成果。靜態(tài)檢查和通電檢查是裝備正常操作使用的兩個(gè)主要階段，其中，靜態(tài)檢查主要介紹裝備的功能、結(jié)構(gòu)組成和接口關(guān)系，以按要求完成靜態(tài)檢查項(xiàng)目為產(chǎn)出；通電檢查結(jié)合裝備工作原理介紹具體操作步驟，以會(huì)操作為產(chǎn)出。故障排除和應(yīng)急處置主要結(jié)合具體的工作情境培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，它們的產(chǎn)出是解決問題、完成保障并排除裝備故障。裝備維護(hù)保養(yǎng)以裝備功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，介紹具體的維護(hù)工作任務(wù)，以能開展維護(hù)工作為教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)出。

不同類型的教學(xué)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出類型存在差異，比如，靜態(tài)檢查、通電檢查、維護(hù)保養(yǎng)等類型的教學(xué)項(xiàng)目需要嚴(yán)格遵守裝備技術(shù)規(guī)程，其項(xiàng)目產(chǎn)出具有規(guī)范性和統(tǒng)一性，而故障排除、特情處置等項(xiàng)目具有鮮明的開放性和探究性，其產(chǎn)出的結(jié)果相對(duì)統(tǒng)一，但實(shí)施過程具有多樣性。從提高項(xiàng)目教學(xué)成效的角度，針對(duì)不同類型的教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是軍士職業(yè)教育裝備類項(xiàng)目課程的重要研究?jī)?nèi)容。

2 項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

結(jié)果、內(nèi)容、活動(dòng)和情境構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)的四大要素。項(xiàng)目教學(xué)情境具有鮮明的學(xué)習(xí)性、實(shí)踐性和職業(yè)性[2-3]。學(xué)習(xí)性指項(xiàng)目教學(xué)情境為了學(xué)習(xí)的需要而創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐性體現(xiàn)在教員和學(xué)員教與學(xué)的活動(dòng)都要圍繞參與實(shí)踐而展開，職業(yè)性主要指學(xué)習(xí)的內(nèi)容和場(chǎng)景與將來的崗位工作密切相關(guān)。劉磊[4]中通過課堂觀察法確立了學(xué)員的六種典型學(xué)習(xí)行為，即參與、互動(dòng)、沉思、操作、違紀(jì)、沉默，前4種屬于正面學(xué)習(xí)行為，后2種屬于負(fù)面學(xué)習(xí)行為。在項(xiàng)目教學(xué)情境下，學(xué)員幾乎沒有機(jī)會(huì)處于后2種狀態(tài)，而參與、操作則是課堂學(xué)習(xí)行為的常態(tài)。

2.1 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論初步形成于20世紀(jì)80至90年代，其理論體系至今仍在發(fā)展。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，人通過高度系統(tǒng)的有組織的信息系統(tǒng)學(xué)到東西，而不全是從正規(guī)的教學(xué)中習(xí)得。有關(guān)遷移和學(xué)習(xí)的研究揭示了構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要原理，這促使學(xué)員在新的情境中積極運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)去組織信息、建構(gòu)理解。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)同學(xué)員是基于已有知識(shí)去建構(gòu)和理解新知識(shí)的，并且強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)、關(guān)注認(rèn)知的過程。情境學(xué)習(xí)提出的五種基本學(xué)習(xí)形式包括關(guān)聯(lián)、體驗(yàn)、應(yīng)用、合作、遷移。情境學(xué)習(xí)重視解決問題，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)。

2.2 “做中學(xué)”理論

美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)”教育理論強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員能力。這一理論的主要目標(biāo)是在具體情境中促進(jìn)技能的發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一理論的主要價(jià)值觀包括：不僅僅是知道某一知識(shí)信息，還要學(xué)習(xí)做具體的事兒，這一點(diǎn)職業(yè)性就比較突出；對(duì)于學(xué)員而言，發(fā)生在目標(biāo)情境中的學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)的、有意義的、有趣的，能夠極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情；在相關(guān)任務(wù)的情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)，是必要且必需的。在方法層面，“做中學(xué)”理論指出，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的場(chǎng)景應(yīng)該包括以下7個(gè)方面：有明確的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；有能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)；任務(wù)應(yīng)該有一定的背景或者線索，提供充分的機(jī)會(huì)練習(xí)技能和探尋知識(shí)；要有角色代入，要有具備能力的人指導(dǎo)；要有與任務(wù)與目標(biāo)相關(guān)的場(chǎng)景操作，必須有結(jié)果明顯的決策點(diǎn)，必須讓學(xué)員有大量的實(shí)作；要有資源，必須提供學(xué)員完成任務(wù)所需要的組織良好的信息，學(xué)員要能夠獲??；要有情境化的反饋，使得學(xué)員可以及時(shí)運(yùn)用反饋?！白鲋袑W(xué)”理論為項(xiàng)目教學(xué)的所有主要方面提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。

3 項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要解決“如何使學(xué)員高效地學(xué)習(xí)”的問題，是教學(xué)策略、教學(xué)理念和教員教學(xué)能力的真實(shí)體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)資源相互作用的方式，師生、生生互動(dòng)的方式，以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是在規(guī)定的條件下選擇最優(yōu)的教學(xué)方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定的條件包括學(xué)情、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等約束因素。項(xiàng)目課程的項(xiàng)目教學(xué)的重要取向是情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與情境之間動(dòng)態(tài)作用的過程?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮以下四個(gè)方面：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型的、真實(shí)的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境要能使學(xué)員有機(jī)會(huì)提出問題、作出假設(shè)，并可以在嘗試和探索中獲取資源，在解決劣構(gòu)問題中培養(yǎng)能力；二是要為學(xué)員提供適當(dāng)?shù)闹危?dāng)學(xué)員處于“最近發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)度水平時(shí)，能給他們一定的指導(dǎo)、提示或暗示；三是教員要轉(zhuǎn)變角色，要把自身放入學(xué)員的學(xué)習(xí)情境中，充當(dāng)行業(yè)專家、熟手的角色；四是教員要設(shè)計(jì)好現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)員實(shí)施持續(xù)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，要與學(xué)習(xí)過程自然地整合。

3.1 軍士職業(yè)教育的學(xué)員特征分析

學(xué)員特征包括現(xiàn)有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)因等特征。軍士職業(yè)教育學(xué)員大多數(shù)為高中或中專畢業(yè)，雖然已經(jīng)過1年的大專通識(shí)課程學(xué)習(xí)，但其理工科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)依然鮮明，基礎(chǔ)薄弱一定程度上誘發(fā)了學(xué)員的畏學(xué)情緒。而這些學(xué)員經(jīng)歷過部隊(duì)任職實(shí)踐，雖然原專業(yè)與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)專業(yè)可能存在差異，但崗位工作經(jīng)歷使得這些學(xué)員對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的積極性和自信心極高。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所的物理環(huán)境、文化環(huán)境、信息資源環(huán)境等。分析學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是營(yíng)造一個(gè)適用于開展項(xiàng)目課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)接崗位工作的情境。綜合考慮成本和適用效益，裝備類項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)按照“金字塔”形配置。首先，應(yīng)配置實(shí)裝/實(shí)裝實(shí)物模擬器，以支撐真實(shí)崗位工作任務(wù)的開展；其次，應(yīng)配置必要的三維虛擬訓(xùn)練軟件，用于學(xué)員自主學(xué)習(xí)、練習(xí)；最后，還應(yīng)配置工卡、視頻資源、裝備技術(shù)資料等多種學(xué)習(xí)資源。

3.3 教學(xué)組織形式的選擇與設(shè)計(jì)

軍士未來崗位工作中工作任務(wù)的組織方式是開展項(xiàng)目課程的教學(xué)組織形式的重要依據(jù)，我們?cè)诰C合考慮教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出對(duì)接崗位、對(duì)接實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的集成化培養(yǎng)。

對(duì)于軍士裝備類項(xiàng)目課程而言，課程培養(yǎng)的崗位能力所對(duì)應(yīng)的崗位工作既有個(gè)人獨(dú)立開展，也有小組合作實(shí)施的，因此在選擇教學(xué)組織形式上應(yīng)視具體的教學(xué)項(xiàng)目而定。比如，認(rèn)知類、靜態(tài)檢查類項(xiàng)目的教學(xué)組織可考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單人實(shí)作、交叉互評(píng)方式；通電檢查、排故、特情處置類項(xiàng)目可考慮采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作式學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是軍士職業(yè)教育的主陣地。項(xiàng)目課程的實(shí)施注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)施中，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以崗位能力達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，在認(rèn)知類項(xiàng)目中注重學(xué)員對(duì)裝備和崗位的“認(rèn)識(shí)”，突出工作規(guī)范、性能參數(shù)、工作要求等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在操作類項(xiàng)目中，通過角色扮演與互換讓學(xué)員學(xué)會(huì)怎么做，看清每一個(gè)操作動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，在此過程中將學(xué)員引導(dǎo)到“臨界區(qū)”，誘發(fā)學(xué)員產(chǎn)生“動(dòng)作與現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系背后的原因是什么”的疑問，并主動(dòng)探知裝備組成和工作原理。在排故和特情處置類項(xiàng)目中，以小組探究學(xué)習(xí)為主要形式，在具體任務(wù)牽引下綜合運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以對(duì)崗位和裝備的基本認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，從操作動(dòng)作的“怎么做”入手，到察看操作現(xiàn)象的“是什么”，再引申到運(yùn)用原理解釋“為什么”，然后過渡到綜合運(yùn)用知識(shí)判明裝備異常的原因，最終落腳到支撐裝備快保和自修能力的特情和排故方案的制訂和驗(yàn)證上。此外，通過貫穿項(xiàng)目教學(xué)始終的多元評(píng)價(jià)來保障和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情。隨著項(xiàng)目難度等級(jí)的遞進(jìn)，“識(shí)”“做”“看”“釋”“判”等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以重復(fù)迭代，依次促成學(xué)員崗位任職和職業(yè)核心能力的螺旋式上升。

4 項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程的教學(xué)成效，需要對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

4.1 學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的重要手段。為全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的綜合能力，我們以項(xiàng)目為單元，構(gòu)建了“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的全過程評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)多類型考核方案。以教學(xué)項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)對(duì)學(xué)員最終任職崗位能力支撐度為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目在過程性評(píng)價(jià)中的權(quán)重，然后對(duì)同一類型不同教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，細(xì)化權(quán)重值。對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，采用“自評(píng)+互評(píng)+教員評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)方式，自評(píng)突出自我認(rèn)知評(píng)價(jià)，互評(píng)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)，教員評(píng)價(jià)突出知識(shí)掌握和遷移能力評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用卷面考試與項(xiàng)目考核綜合的方式實(shí)施，實(shí)行項(xiàng)目考核一票否決制，有助于檢驗(yàn)學(xué)員的崗位任職能力?；谘b備類課程的特點(diǎn)，在考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要突出綜合性任務(wù)設(shè)計(jì)；在考核內(nèi)容上，應(yīng)從安全法規(guī)遵守、實(shí)現(xiàn)要求和故障處置等方面設(shè)置關(guān)鍵考核點(diǎn)；在考核方式上，宜采用雙考官綜合評(píng)估方式。最終形成的軍士裝備類項(xiàng)目課程學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有典型的多元化特征。

4.2 教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題是實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)實(shí)踐。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)正在施行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。軍士職業(yè)教育裝備類項(xiàng)目課程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)可依托學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)收集教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，形成實(shí)時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)實(shí)施過程格局。

5 裝備類項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

5.1 教學(xué)活動(dòng)與崗位工作高度吻合

裝備類項(xiàng)目課程項(xiàng)目教學(xué)的七個(gè)典型教學(xué)活動(dòng)中，“做”“看”“判”“驗(yàn)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)與崗位工作完全吻合，“識(shí)”和“釋”則是學(xué)員認(rèn)知過程中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，既尊重了認(rèn)知規(guī)律，又更加緊貼崗位實(shí)際，高度遵循情境學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)活動(dòng)安排能夠充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能為學(xué)員構(gòu)建知識(shí)和技能提供階梯和支架，有效解決學(xué)員的畏學(xué)問題。在不同類型項(xiàng)目中，組合運(yùn)用這七個(gè)典型教學(xué)活動(dòng)，可以促成學(xué)員由“會(huì)做”向“會(huì)思”、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

5.2 注重對(duì)實(shí)戰(zhàn)化學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

將實(shí)戰(zhàn)和崗位工作因素滲透于教學(xué)的人與人、人與物、物與物的關(guān)系構(gòu)建中，從崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，關(guān)注職業(yè)核心能力因素，分析崗位工作內(nèi)容、組織方式、工具和技術(shù)資料，提煉并整合出教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目，模擬裝備操作使用實(shí)際環(huán)境、部隊(duì)班組組織方式；從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“崗位、實(shí)戰(zhàn)情境”貫穿教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)全程。

5.3 重視反饋、反思和持續(xù)改進(jìn)

在軍士職業(yè)教育裝備類項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中納入了形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、修改環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)在過程中開展，易于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)反饋、修改的重要依據(jù)，避免了改革的盲目、主觀和隨意性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更加貼近解決軍士職業(yè)裝備類課程教學(xué)實(shí)際問題。同時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、修改過程切合項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)特征，教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)要緊貼實(shí)戰(zhàn)，及時(shí)引入新案例、新技術(shù)與新的崗位工作形態(tài)。