趙 娟(福建省福州第十九中學 350001)

對于初中數(shù)學課堂而言,創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是幫助學生創(chuàng)新性發(fā)展的有效手段。由于受到多重因素的制約,教育工作者對于創(chuàng)新素質培養(yǎng)的認識持續(xù)提升,培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是一項持續(xù)的工作,需要教師長期堅持對教學方法的改革和完善,還需要關注學生的個性化需求。

一、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)的內涵

創(chuàng)新素質是一個綜合性詞語,其包括創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個層次的內容。具體而言,創(chuàng)新品質指的是學生應具備的創(chuàng)新性品質素養(yǎng),即在學習或者生活中能夠具備開拓創(chuàng)新的意識,且這一意識可以指引其創(chuàng)新性發(fā)展;創(chuàng)新思維指的是學生在日常思考問題的過程中應具備的創(chuàng)新性思考習慣,能夠突破常規(guī),以敏銳的洞察力和豐富的想象力解決問題;創(chuàng)新能力指的是學生應具備的進行開拓創(chuàng)新的能力,即面對問題之后是否有足夠的能力對其進行創(chuàng)新性地解決。倘若學生僅有創(chuàng)新思維,而沒有創(chuàng)新能力,那么往往難以取得理想的創(chuàng)新成果,也會影響創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

二、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中生正處于思維定性的關鍵時期,這個時期教師是否能夠對學生進行科學引導,促進其提升創(chuàng)新素質,直接關系著學生的長遠發(fā)展。通過相關調查和分析發(fā)現(xiàn),依然有一些數(shù)學教師創(chuàng)新素質培養(yǎng)存在問題,缺乏良好的創(chuàng)新素質培養(yǎng)方法,且不注重對學生的長期引導,導致學生創(chuàng)新素質不足。

例如,一些數(shù)學教師在教學中照本宣科,將數(shù)學教材作為主要教學依據(jù),在講解“代數(shù)”“幾何”“統(tǒng)計與概率”等內容的過程中完全依據(jù)教材來,忽視學生思維特征和學習需求,不能對其視野進行擴展,導致學生缺乏創(chuàng)新思維。還有一些教師雖然也對創(chuàng)新素質培養(yǎng)較為重視,但是受到教學內容繁多、課時緊張等問題的影響,在教學中依然采用單一的講述式教學方法,難以吸引學生參與學習、思考問題的熱情,久而久之學生會失去創(chuàng)新思維,從而不利于創(chuàng)新素質的提升。總體來看,當前我國初中數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)還處于完善的階段,教師對創(chuàng)新素質培養(yǎng)的認識有待深入,教學過程、教學方法、教學內容等的設置與選擇有待進一步合理。

三、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)對教學的影響

1.影響教學內容

教師要想提升學生的創(chuàng)新素質就需要對教學內容進行科學選擇,不能局限于教材,而要尋找或開發(fā)與不同年級學生思維特征、學習需求相契合的教學內容,使學生在符合自身學習需要和個性特征的基礎上開展學習活動。雖然教材是學生學習的主要依據(jù),但教材中的知識有限且主要是對各種知識點的呈現(xiàn)和羅列,其對學生學習起到的是引導和指揮作用,在學習能力擴展上并不能發(fā)揮出良好作用,也無法有效發(fā)揮出創(chuàng)新素質培養(yǎng)的功能作用。這就要求教師在結合教材知識內容的基礎上通過其他方式對教學內容進行擴展,使學生通過擴展性知識的學習不斷提升創(chuàng)新思維,對教材中的知識進行全方位理解和運用。

例如,在講解“命題”的過程中,可以先由一個簡單命題出發(fā),并在此基礎上對命題進行變換、拓展,構成各種否命題、逆命題等,并引導學生判斷變換之后命題的真假。在這個過程中,學生的思維可以得到擴展,還可以通過命題變化學習新的知識,促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.影響教學方法

教學方法是教師在教學中所采用的方式、手段,也就是采用何種途徑對教學內容進行呈現(xiàn),如何將教材中的知識點傳授給學生。在以往教學中,受到應試教育的影響,很多教師都習慣于采用講述式教學方法。但在素質教育及創(chuàng)新素質培養(yǎng)下,這種教學方法已經(jīng)不再適應,亟須探索能夠促進學生主體能動性發(fā)揮的教學方法,且需要教師結合不同學生的實際情況對教學方法進行調整。

例如,在講解追擊類問題時可以利用多媒體教學法,將整個問題動態(tài)化、有聲化、多彩化,讓學生通過視頻觀察再結合實際解決問題。多元化的教學方法不僅能提高學生的理解能力也能加深學生的印象,從而提高課堂的教學質量。

3.影響教學評價

教學評價也是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié),目的在于通過評價對學生學習的實際情況進行了解,并根據(jù)評價結果對后續(xù)教學工作的開展進行規(guī)劃。

在以往教學評價中,教師往往會采用試卷的方式,即通過學生的試卷作答情況了解其對知識的掌握狀況,導致很多學生為了取得高分而學習,成為“答題機器人”。

創(chuàng)新素質培養(yǎng)趨勢下,這種傳統(tǒng)的評價方式問題重重,亟待進行改革。教師應當在評價時關注學生的創(chuàng)新素質,重新構建新的評價體系。只有對評價體系進行改革,關注學生創(chuàng)新能力發(fā)展,才能夠使學生將學習的重點從答題、高分向綜合素質提升上遷移,從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質的提升。

四、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)的措施

1.更新思想觀念,全過程貫穿創(chuàng)新素質培養(yǎng)

只有教師具備創(chuàng)新素質培養(yǎng)的思想觀念,能夠認識到其重要性,才能夠將創(chuàng)新素質培養(yǎng)工作貫穿于教育教學的全過程中。這就需要學校對教師開展引導和教育,通過多種途徑為其傳輸創(chuàng)新素質有關的內容,使之從內心將創(chuàng)新素質培養(yǎng)放在關鍵位置上。對于數(shù)學學科而言,學校領導可以組織全校數(shù)學教師開展研討活動,就“數(shù)與代數(shù)”“二次根式”“勾股定理”等知識點進行深度研討,探究新的教學方法和教學模式,通過集思廣益、共同探索尋找創(chuàng)新素質培養(yǎng)的切入口。同時,初中數(shù)學作為一門重要的課程,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等是其本身屬性,所以教師自身也應當加強學習,利用業(yè)余時間多學習一些創(chuàng)新素質培養(yǎng)的知識內容,不斷提升自身對創(chuàng)新素質的認知深度。

2.構建互通平臺,擴展教學內容

對初中生開展創(chuàng)新素質培養(yǎng)單靠教材是遠遠不夠的,教師應當加強自身與其他教師之間的溝通交流,想方設法擴展教學內容,使學生在多樣化的學習內容和豐富的知識熏陶下提升創(chuàng)新素質。具體而言,學校可以構建校內外互通的平臺,一方面引導校內各數(shù)學教師相互之間進行交流,對教學資源進行共享,另一方面還可以跳出學校的范圍,引導本校數(shù)學教師與其他關聯(lián)學校的數(shù)學教師開展座談會、交流會等,對好的觀點、好的做法進行分享,或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在更大的范圍內對教學資源進行共享。例如,創(chuàng)建“區(qū)域數(shù)學創(chuàng)新素質培養(yǎng)聯(lián)盟”,運用網(wǎng)絡平臺對區(qū)域內的數(shù)學教師進行匯聚,就創(chuàng)新素質培育進行系統(tǒng)交流、共享資源等。如此能夠使教師的視野得到拓展,且在各種共享資源的運用和深度探索下提升創(chuàng)新素質培育的成效。

3.創(chuàng)新教學方法,注重創(chuàng)新素質培養(yǎng)

第一,啟發(fā)式教學方法。在初中數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學方法使學生在受啟發(fā)的過程中對知識進行深化理解,能夠提升學生舉一反三的能力,對于其創(chuàng)新素質的培養(yǎng)十分有利。例如,在學習“圖形的旋轉”有關內容時,傳統(tǒng)教學法下教師往往直接為學生講解圖形旋轉的規(guī)律、特征等,使學生在聽的過程中對圖形的旋轉進行了解,不為學生留下更多的探究與思考的時間,導致學生的創(chuàng)新思維受到阻礙。

為了避免這一問題,教師可以采用啟發(fā)式教學方法,利用多媒體為學生展示圖形旋轉的過程,并用虛線將旋轉路徑表示出來,使學生對圖形旋轉進行立體化了解。同時教師還可以引導學生思考圖形旋轉的規(guī)律,分小組進行溝通探討,想象圖形旋轉的過程,在腦海中形成一幅圖形旋轉的動態(tài)畫面。教師還可以讓學生聯(lián)想生活實際思考圖形旋轉的規(guī)律,并分析哪些常見的物品具備旋轉的特征。此外,還可以將圖形旋轉與圖形平移聯(lián)系起來,讓學生在思考圖形旋轉過程中理解何為平移,如何對圖形進行平移等。

第二,問題情境教學法。問題情境教學法是指教師根據(jù)教學內容設定問題,引導學生對問題進行思考和回答,并在此過程中推動學生創(chuàng)新素質提升的方法。這需要教師提前對問題進行思考,結合學生對知識的掌握情況、學習傾向等設定問題,通過一步步引導,使學生達到豁然開朗的學習效果。例如,在學習“平行四邊形”有關內容的過程中,教師就可以為學生設定尋找平行四邊形的問題情境,先利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個不規(guī)則圖形,然后讓學生思考圖形中隱藏了幾個平行四邊形,尋找速度快,而且答案準確的學生可以得到獎勵。如此不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,而且還可以引導其在探索和思考中發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的呈現(xiàn)方式,從而促進創(chuàng)新素質的培育。

為了進一步激發(fā)學生參與學習的積極性,促進創(chuàng)新素質培養(yǎng),教師還可以將全班學生分為兩個小組,由其中一個小組對另一個小組進行提問,然后進行角色調換。教師則負責對各個小組回答的情況進行記錄,每答對一道題可以計一分,最后將兩個小組的總分進行比對,哪個小組的得分高即為勝利,可以得到對應的獎勵。

4.更新評價方式,激發(fā)創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新素質培養(yǎng)趨勢下,數(shù)學教師要對評價方式進行更新,以科學有效地評價影響學生學習的重點,使之不斷提升創(chuàng)新思維。一方面要對評價的范圍進行拓展,不僅僅關注學生對試卷的作答情況,還要關注學生在日常學習中參與回答的積極性、創(chuàng)新能力狀況等,另一方面還要對評價的方式進行改革,引入自評、互評等方式,使評價更為準確全面。具體來看,在評價范圍上,教師要將過去單純關注學生試卷結果的方式改為關注學習全程,在課堂中對學生參與回答的情況、對知識理解和掌握的能力等進行記錄,并每月對結果做出一次匯總,期末對所有的結果進行整體匯總。在評價方式上,要在保持原有教師對學生進行評價方式的同時,引導學生小組之間進行互評,通過相互評價更好地找出學生的優(yōu)缺點,同時還要引導學生對自己進行自評,幫助其進行自我反思。如此對評價體系進行設計,能夠使學生更好地提升自身的創(chuàng)新思維,在日常學習中注重思維轉換,并激活評價主體,形成良性循環(huán)的評價體系。