齊海霞(山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué) 255400)

與精讀課文相比,略讀課文在寫作內(nèi)容、情節(jié)鋪墊、文字運(yùn)用等方面具有一定的廣度與深度,如果閱讀方法錯(cuò)誤、閱讀思路混亂、閱讀技巧呆板,不僅影響學(xué)生閱讀體驗(yàn),也會(huì)限制閱讀能力提升?；谶@方面考慮,在閱讀和學(xué)習(xí)這一類型課文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多自主閱讀、自主思考、自主探究的機(jī)會(huì),讓其通過對(duì)課文內(nèi)容的深度解析,準(zhǔn)確判定出課文核心主線。

一、 回顧精讀課文, 歸納知識(shí)要點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中,收錄了大量標(biāo)注星號(hào)的略讀課文,這些課文體裁和內(nèi)容都與本單元精讀課文有異曲同工之處。基于這一特點(diǎn)考慮,在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此前所學(xué)的精讀課文進(jìn)行回顧、梳理,然后,結(jié)合精讀課文的創(chuàng)作主線對(duì)略讀課文的核心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既可以鞏固前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn),也可以提高學(xué)生概括和歸納能力。

在運(yùn)用這種方法時(shí),需要注意以下兩點(diǎn):第一,做到全面回顧。即在溫習(xí)之前所學(xué)精讀課文時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的所有課文進(jìn)行二次閱讀和分析。如果進(jìn)行選擇性閱讀,或者只關(guān)注一篇精讀課文,那么,很難從略讀課文當(dāng)中提煉出正確的觀點(diǎn)與思想,自主閱讀效果會(huì)大打折扣。第二,分配好閱讀時(shí)間。即在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),應(yīng)當(dāng)以略讀課文為主,適當(dāng)減少回顧精讀課文所花費(fèi)時(shí)間,這主要是由于學(xué)生對(duì)精讀課文內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了比較深刻印象,當(dāng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)后,能夠快速聯(lián)想起精讀課文所描寫的場(chǎng)景與內(nèi)容。因此,在回顧精讀課文時(shí),了解和明確課文核心思想與作者創(chuàng)作手法即可,給略讀課文閱讀與學(xué)習(xí)節(jié)省了大量時(shí)間。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》這兩篇略讀課文為例。在閱讀這兩篇課文前,學(xué)生已經(jīng)完成了本單元其他課文的學(xué)習(xí)任務(wù),通過對(duì)精讀課文的閱讀與分析發(fā)現(xiàn),本單元選取的課文,其主題思想都是圍繞著“愛國(guó)精神”展開。如顧炎武創(chuàng)作的《天下興亡,匹夫有責(zé)》,主要是為了說明國(guó)家的興盛與衰亡,任何一個(gè)普通人都有一份責(zé)任。選取的古詩三首也飽含了詩人對(duì)國(guó)家的牽掛情愫,或者抒發(fā)了對(duì)愛國(guó)人物的敬仰之情。而《為中華之崛起而讀書》則通過對(duì)周總理兒時(shí)拯救國(guó)家、拯救百姓的遠(yuǎn)大抱負(fù)的描寫與刻畫,來抒發(fā)對(duì)周總理這種心系國(guó)家博大情懷的仰慕之情。在確定了這些精讀課文的創(chuàng)作主線之后,學(xué)生對(duì)這兩篇略讀課文的主題思想也會(huì)產(chǎn)生初步了解,在這種情況下,完全可以緊緊抓住這條主線,對(duì)略讀課文的內(nèi)容進(jìn)行深度分析。例如,《梅蘭芳蓄須》主要描寫梅蘭芳先生在八年抗戰(zhàn)中,身處逆境,始終拒絕為敵偽演出,表現(xiàn)出了高尚的民族氣節(jié)。而《延安,我把你追尋》這首新體詩主要表達(dá)了作者追尋延安精神的迫切心情。當(dāng)分別確定兩篇課文的核心思想后,學(xué)生既可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),也能夠深切感受作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。

利用這種閱讀方法對(duì)略讀課文內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理,一方面可以提高閱讀效率,學(xué)生腦海中能夠快速浮現(xiàn)出本單元其他精讀課文的內(nèi)容梗概以及與主題相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景,在這些場(chǎng)景熏陶和啟發(fā)下,閱讀與分析思路更加清晰,進(jìn)而可以快速提煉出略讀課文當(dāng)中的行文主線。另一方面能夠激發(fā)閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。尤其在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、文字較多的略讀課文時(shí),一些學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理,整個(gè)閱讀過程流于形式,讀過一篇課文之后,腦海當(dāng)中課文內(nèi)容始終處于模糊認(rèn)知狀態(tài)。而通過對(duì)精讀課文的回顧,學(xué)生能夠積累大量閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握更多閱讀方法,知道哪些內(nèi)容屬于重點(diǎn)閱讀內(nèi)容,然后緊緊圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,使閱讀過程變得更加輕松和愉悅。久而久之,閱讀興趣很容易被激發(fā)出來。

二、 小組合作探討, 挖掘核心思想

一個(gè)人的力量是有限的,如果集合大家的力量去做一件事,必定會(huì)收到事半功倍的效果。基于這一理論,在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),教師可以將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,然后,專門為各小組布置一個(gè)主題閱讀任務(wù)。在接到主題任務(wù)之后,各小組通過合作閱讀與協(xié)作探討方式,對(duì)略讀課文的內(nèi)容、情節(jié)、情感進(jìn)行深入分析與解讀,對(duì)核心思想進(jìn)行挖掘和提煉,節(jié)省大量閱讀時(shí)間。需要注意的是,在運(yùn)用這種方法時(shí),教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)各小組認(rèn)真做好閱讀前的籌劃、準(zhǔn)備工作。首先,需要確定主題任務(wù)具體內(nèi)容,這樣才能明確閱讀方向。如主題任務(wù)與課文中出現(xiàn)的主要人物有關(guān),學(xué)生在閱讀中可以將關(guān)注焦點(diǎn)向每一個(gè)人物身上轉(zhuǎn)移,如果主題任務(wù)與課文中的故事情節(jié)有關(guān),學(xué)生可以抓住故事主線來分析每一個(gè)段落。這樣才能提高閱讀效率與質(zhì)量。其次,在合作中,每一位小組成員應(yīng)當(dāng)積極大膽表述自己觀點(diǎn),即便闡述觀點(diǎn)錯(cuò)誤,也應(yīng)及時(shí)分享出來,并通過小組討論對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行篩選與歸納。這對(duì)閱讀思維的鍛煉將起到至關(guān)重要的作用。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元略讀課文《精彩極了和糟糕透了》為例,這篇課文以“父母之愛”為主題,從多個(gè)不同角度,反映了父愛與母愛的深沉與寬廣,崇高與無私。讀過之后,既會(huì)為之感動(dòng),也會(huì)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為了理順這篇課文的行文脈絡(luò),快速提煉出課文核心思想,教師首先為學(xué)生布置一項(xiàng)主題閱讀任務(wù):“作者在七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?但是,父母卻給出了兩種截然不同的評(píng)價(jià),那么精彩極了和糟糕透了這兩句評(píng)價(jià)對(duì)作者的成長(zhǎng)產(chǎn)生了哪些影響?”當(dāng)這一問題提出后,學(xué)生可以通過小組討論,在課文中找到答案。由于教師已經(jīng)給出了閱讀方向,因此,學(xué)生只需要對(duì)與問題相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀即可,其他內(nèi)容完全可以粗讀一帶而過。如課文開頭部分直接引出母親對(duì)“作品”的評(píng)價(jià),接下來,學(xué)生可以跳過課文中間部分,直接將關(guān)注重心放在父親對(duì)“作品”的評(píng)價(jià)上面。通過對(duì)兩段文字的整合與分析,來梳理和歸納問題答案,將其分享出來。如第一小組分享的答案是:母親用“精彩極了”評(píng)價(jià)作者的作品是為了鼓勵(lì)作者,讓作者寫出更加優(yōu)秀的詩詞作品。而父親用“糟糕透了”評(píng)價(jià)作者的作品,并不是指責(zé)作者,而是讓作者時(shí)刻記住這句警告,理解父親的良苦用心,進(jìn)而在詩詞創(chuàng)作方面更上一層樓。

小組合作閱讀既可以帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,也能夠活躍學(xué)生閱讀思維,使學(xué)生明確閱讀方向。因此,這種方法在提高學(xué)生閱讀能力方面能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,明確的主題任務(wù)給學(xué)生指引正確的閱讀路線,學(xué)生閱讀課文,只要緊緊抓住這一線索,便可以在較短時(shí)間熟練掌握正確的閱讀方法,進(jìn)而促進(jìn)閱讀效率快速提升。第二,小組合作閱讀可以收集每一位小組成員意見與建議,當(dāng)大家想法與觀點(diǎn)積累到一定程度,整篇課文核心思想也快速浮出水面,這對(duì)深入理解和掌握課文內(nèi)容具有重要現(xiàn)實(shí)意義。第三,教師布置的主題閱讀任務(wù)都是從課文重點(diǎn)段落提取出來的問題,一旦這些問題得到解決,學(xué)生對(duì)課文情節(jié)發(fā)展、行文脈絡(luò)、思想寓意也將產(chǎn)生更加深刻印象。在實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量,讓小組成員通過精誠(chéng)協(xié)作來共同完成略讀課文閱讀任務(wù)。

三、 借助參考資料, 開展自主閱讀

對(duì)于教師而言,講授略讀課文所占用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于精讀課文,因此,學(xué)習(xí)略讀課文學(xué)生可以獲得更多自主支配時(shí)間。如果采取傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀方法去分析和理解課文內(nèi)容,容易影響閱讀效果,學(xué)生對(duì)略讀課文內(nèi)容的理解也只能浮于表面。為了解決這一問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者電子圖書館來查找一些與略讀課文主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的書籍、刊物,輔助整個(gè)閱讀過程。這種方法既可以進(jìn)一步加深對(duì)略讀課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解,也能夠促進(jìn)閱讀素養(yǎng)快速形成。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元略讀課文《珍珠鳥》為例。這是一篇生動(dòng)而富有詩意的狀物散文,文章利用細(xì)膩的語言描寫了珍珠鳥的成長(zhǎng)歷程,以及與人類和諧相處的故事。在學(xué)習(xí)這篇課文前,大多數(shù)學(xué)生并不了解珍珠鳥這一鳥類品種的形態(tài)樣貌與生活習(xí)性,這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于“珍珠鳥”的詳細(xì)信息。如有的學(xué)生將搜索重點(diǎn)放在珍珠鳥的形態(tài)樣貌方面:珍珠鳥體長(zhǎng)約10厘米,雄鳥頭頂青灰色,眼前方呈灰白色,眼后下方有棕紅色的圓形大斑,上體大部分羽毛呈棕灰色,翅膀羽毛的顏色呈黑褐色,肋部棕紅色并有白色珍珠樣點(diǎn)斑。尾部羽毛呈黑色并有較規(guī)整的白色橫紋,尾的端部呈圓鏟形,喉及頸側(cè)呈淡灰色,并帶有黑色橫紋,胸腹部呈土灰色。通過學(xué)生收集的參考資料,一只活潑可愛的珍珠鳥的影像能夠快速出現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種情況下,學(xué)生能夠?qū)φ渲轼B產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),閱讀興趣很容易被激發(fā)出來。

由此可見,一些具有重要參考價(jià)值的資料對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力將起到關(guān)鍵性作用。首先,參考資料的內(nèi)容與略讀課文的內(nèi)容具有較高關(guān)聯(lián)度,當(dāng)學(xué)生對(duì)參考資料產(chǎn)生深刻印象后,能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),整個(gè)閱讀過程將更加輕松、愉悅。其次,學(xué)生可以參考資料提取出有助于理解略讀課文內(nèi)容的知識(shí),這些知識(shí)在不斷積累過程中,閱讀思維也會(huì)進(jìn)入活躍狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生更加樂于去自主探究和自主挖掘略讀課文當(dāng)中所隱含的某一種寓意、哲理,或者思想和情感。最后,這種借助于參考資料的方法是拓寬學(xué)生閱讀視野的一條有效路徑,收集的資料越齊全,腦海當(dāng)中存儲(chǔ)的知識(shí)越多。隨著知識(shí)存儲(chǔ)量的增加,學(xué)生面對(duì)不同體裁略讀課文也不會(huì)畏懼和緊張,反而會(huì)充分享受整個(gè)閱讀過程所帶來的愉悅體驗(yàn)。

隨著略讀課文篇目的增多,學(xué)生將接觸更多體裁、更多創(chuàng)作形式的課文。為了激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,使學(xué)生對(duì)略讀課文產(chǎn)生濃厚閱讀興趣,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生真實(shí)感受,并通過正向引導(dǎo)將學(xué)生帶入輕松愉悅的閱讀氛圍。在這一氛圍熏陶下,不僅可以提高自主閱讀能力,也幫助學(xué)生收獲更多課本以外的新知識(shí)。