劉 靜(江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221009)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,智慧學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代教育的一種趨勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)利用先進(jìn)的信息技術(shù),以學(xué)習(xí)者為中心,通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和智能感知等方式,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。在智慧學(xué)習(xí)視域下,教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),如何有效利用智慧學(xué)習(xí)手段,促進(jìn)生成性教學(xué),是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,閱讀教學(xué)往往以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和互動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用,可以為閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具的支撐,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo),提高閱讀教學(xué)的效果。

同時(shí),生成性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性和開(kāi)放性,注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究。在生成性教學(xué)中,教師需要靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求和問(wèn)題,創(chuàng)造有利于學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用,可以為生成性教學(xué)提供更加便捷和有效的支持,促進(jìn)教學(xué)的生成性和開(kāi)放性。

一、 有效依托語(yǔ)文閱讀教材, 活學(xué)活用

在智慧學(xué)習(xí)的視域下,為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué),教師需要充分依托語(yǔ)文閱讀教材,活學(xué)活用。教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得“智慧”,即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng),并能夠靈活地將閱讀中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科或?qū)嶋H生活中。

在閱讀課堂中,教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。同時(shí),教師還需要在必要時(shí)及時(shí)拉住風(fēng)箏線,避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種主動(dòng)出擊的方式可以確保生成性教學(xué)不斷優(yōu)化課堂,提高閱讀教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)教學(xué):

①設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師需要清晰地闡述每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生了解如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中提高閱讀能力和思維水平。

③提供必要的支持。教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和幫助,如提供相關(guān)資料、解答疑難問(wèn)題等。

④組織有效的課堂互動(dòng)。教師可以通過(guò)小組討論、課堂展示等方式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作,讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

⑤進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋。教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出具體的改進(jìn)建議。

通過(guò)以上方式,教師可以有效地主導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中獲得“智慧”,并不斷提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),教師還需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求,不斷調(diào)整教學(xué)策略,確保生成性教學(xué)在閱讀課堂中發(fā)揮最大的作用。

以二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》為例,這篇課文主要建立在對(duì)話的形式之上,對(duì)一塊普通的米糕為什么會(huì)被稱(chēng)為千人糕進(jìn)行了解釋,強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的辛苦與重要。如果教師只是從這個(gè)角度出發(fā)讓學(xué)生感知文本,即便會(huì)加入課后習(xí)題中有關(guān)衣服或者文具的思考,也只能是簡(jiǎn)單的類(lèi)推,并不能真正達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的效果。在這種情況下,教師需要有效依托閱讀教材,通過(guò)插圖等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,建立完整的思維階梯。

在具體的實(shí)施中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“米+糖=米糕”這個(gè)公式,再逐步思考米和糕又是怎樣得到的,并加入“包裝、送貨、銷(xiāo)售”等流程。在這個(gè)過(guò)程中,閱讀就不再僅僅是讀,更是思維的構(gòu)建,從而讓學(xué)生活學(xué)活用到其他閱讀文本中。

此外,教師還可以通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合來(lái)進(jìn)一步解決課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間存在的矛盾,提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)教材中的主題或話題,引入相關(guān)的課外閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考。這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,還可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)和智慧。

在課外閱讀方面,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平,推薦適合的閱讀材料,并組織閱讀分享、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生在交流中深化閱讀體驗(yàn)。同時(shí),教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)閱讀智慧。

總之,有效依托語(yǔ)文閱讀教材、活學(xué)活用是智慧學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的重要策略之一。通過(guò)這種方式,可以讓學(xué)生在閱讀中更好地掌握知識(shí),提高閱讀能力和思維水平,為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 靈活運(yùn)用音頻, 營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的“看”和“讀”是教師關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是在低段教學(xué)中,教師會(huì)采取各種方法,如比讀、賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這些方法主要是為了讓學(xué)生通過(guò)發(fā)出聲音的讀來(lái)接收文本信息,進(jìn)一步理解文本。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高,默讀逐漸成為更高效的學(xué)習(xí)方式,能夠大大提高閱讀效率。默讀是一種在心里默默閱讀的方式,不需要發(fā)出聲音,可以讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下更加集中精力地理解文本。與朗讀相比,默讀更注重學(xué)生對(duì)文本的理解和思考,而不是僅僅把文本讀出來(lái)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師需要適時(shí)引入默讀練習(xí),讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加注重思考和理解。

然而,無(wú)論是朗讀還是默讀,都更側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的接收和理解,而忽略了讓學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。為了解決這個(gè)問(wèn)題,在閱讀教學(xué)中加入有效的音頻能夠打開(kāi)學(xué)生聽(tīng)力反饋的大門(mén),從而促進(jìn)學(xué)生大腦內(nèi)部的閱讀信息加工。有效的音頻可以幫助學(xué)生更好地理解文本,特別是在學(xué)習(xí)一些較難懂的詞語(yǔ)或句子時(shí),教師可以借助音頻來(lái)幫助學(xué)生理解。同時(shí),音頻也可以讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中更加集中精力,提高閱讀效率。例如,教師可以選取一些與課文相關(guān)的音頻材料,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考并回答一些問(wèn)題,這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

以三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一課為例,考慮到這是一篇科普童話,除了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)外,更重要的是如何讓學(xué)生以智慧學(xué)習(xí)的方式掌握相關(guān)技能。為了營(yíng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生成性教學(xué),教師可以借助音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

首先,可以使用歡快的音頻來(lái)描述青頭和紅頭玩捉迷藏時(shí)的背景,以此呈現(xiàn)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等要素。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),初步了解課文的背景。接著,當(dāng)紅頭遇難時(shí),可以配以激昂的音頻來(lái)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)情境。隨著紅頭心情的變化,選擇相似的情境音頻,直至最終紅頭得救時(shí)帶給人的喜極而泣。這樣可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)手段,讓學(xué)生更好地理解文本中的情感變化和事件的發(fā)展。

在選擇音頻時(shí),除了在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行預(yù)設(shè),還可以最大程度地激活教學(xué)中的生成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合的音頻,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,從而更好地營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,還可以借助音頻來(lái)進(jìn)行拓展延伸。如可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)或故事,讓學(xué)生在欣賞中思考相關(guān)問(wèn)題,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也可以通過(guò)音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)或?qū)懽骶毩?xí),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用音頻,可以打開(kāi)學(xué)生聽(tīng)力反饋的大門(mén),營(yíng)造出智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學(xué)情,靈活運(yùn)用音頻資源,為學(xué)生打造出更加豐富多彩的智慧學(xué)習(xí)空間。

除了《在牛肚子里旅行》這一課,還有很多課文可以借助音頻來(lái)營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。如四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》,可以通過(guò)音頻來(lái)呈現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的雄偉景象,讓學(xué)生更好地感受到大自然的力量。五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》,可以通過(guò)音頻來(lái)模擬地震時(shí)的震動(dòng)聲音和人們的驚慌呼救聲,讓學(xué)生更好地理解地震的可怕和面對(duì)地震時(shí)人們的無(wú)助。六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》,可以通過(guò)音頻來(lái)呈現(xiàn)地球的美麗和脆弱,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

綜上所述,在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用音頻資源,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此,教師們應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學(xué)情,靈活運(yùn)用音頻資源,為學(xué)生打造出更加豐富多彩的智慧學(xué)習(xí)空間。同時(shí),教師也應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新,不斷開(kāi)發(fā)出更多更好的音頻資源,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 借助師生交流互動(dòng), 促進(jìn)課堂生成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,師生交流互動(dòng)是促進(jìn)課堂生成的重要手段。小學(xué)生的邏輯思維能力尚不完備,自我約束能力也不夠成熟,這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但是,從另一個(gè)角度來(lái)看,這種看似混亂的場(chǎng)面也預(yù)示著生成性教學(xué)的出現(xiàn)。為了更好地把控生成性課堂的進(jìn)程,教師需要參與到學(xué)生互動(dòng)中,以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

以四年級(jí)上冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》為例,這篇課文是一篇神話故事,通過(guò)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)展示中國(guó)古代神話的魅力。在教學(xué)單元的要求中,讓學(xué)生能夠借助故事的主要內(nèi)容來(lái)把握文章的重中之重。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)熟悉的神話故事,教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生去讀故事,而是在結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之余,更好地培養(yǎng)學(xué)生處理神話類(lèi)閱讀文本的素養(yǎng)。

在閱讀文本中,盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程被詳細(xì)地描述出來(lái),學(xué)生可以在閱讀依托下找到相應(yīng)的答案。但是,第五自然段的最后使用了省略號(hào),這極大地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。本段是在段首明確了“身體發(fā)生了巨大的變化”之后對(duì)盤(pán)古身體具體變化的描述,但是除了已經(jīng)提到的氣息、聲音、雙眼、四肢、軀干、血液、汗毛和汗水等,學(xué)生對(duì)身體還有著更加細(xì)致入微的見(jiàn)解。然而,如果讓學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮,雖然可能會(huì)有理有據(jù),但會(huì)背離教學(xué)的初衷。

為了避免這種情況,在教學(xué)之初,教師可以和學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系,并選擇用思維導(dǎo)圖或者手繪的方式對(duì)學(xué)生答案以板書(shū)形式進(jìn)行反饋,從而有效把控課堂。通過(guò)這種方式,不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀能力。

在實(shí)際教學(xué)中,教師可以在課前預(yù)習(xí)階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀,讓學(xué)生提前了解課文的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上,教師可以利用小組討論、角色扮演等形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)思考和討論。同時(shí),教師還可以利用多媒體技術(shù),通過(guò)圖片、視頻等方式更加生動(dòng)形象地展示課文內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解。另外,教師還可以通過(guò)拓展延伸的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索神話故事的魅力。

例如,可以讓學(xué)生了解更多中國(guó)古代神話故事,如《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)神話故事的寓意和價(jià)值。同時(shí),還可以通過(guò)組織課外閱讀、寫(xiě)作練習(xí)等方式,提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

借助師生交流互動(dòng),教師可以更好地促進(jìn)課堂生成,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、拓展視野。同時(shí),教師也需要不斷地更新教學(xué)方法和手段,注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求,讓學(xué)生在課堂中得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

綜上所述,師生交流互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)課堂生成的重要手段。教師需要通過(guò)建立平等的互動(dòng)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。

為了更好地滿足學(xué)生的需求,教師需要不斷地更新教學(xué)方法和手段,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在課堂中得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以采取多種方式進(jìn)行師生交流互動(dòng),如利用課堂提問(wèn)、組織小組討論、運(yùn)用多媒體技術(shù)等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外,教師還可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)和反思等方式,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,師生交流互動(dòng)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的關(guān)鍵手段。教師需要注重平等互動(dòng)關(guān)系的建立,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求,不斷更新教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生在課堂中得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。