■ 張宏飛 張曉航 陳培焱（漯河市實驗中學/河南省漯河市）

當前，網(wǎng)絡媒體信息傳播迅速，各種思想文化沖擊著青少年的認知，正處于青春期的初中生，極具個性，想要樹立正確的人生觀和價值觀，就離不開思想的引領，這就對學校教育提出了更高的要求。首先，當前的教育已經(jīng)呈現(xiàn)出某種程度上的異化傾向，主要反映在各級學校教育普遍重智輕德；其次，對立德樹人的研究更多的是理論方面的研究，缺乏實踐方法的研究；第三，傳統(tǒng)的立德樹人教育更強調(diào)個人道德修養(yǎng)，缺乏對新時代社會主義思想的教育。

我們對初中語文學科落實立德樹人根本任務的實踐進行探索，就是在平時的教學過程中探索具體可行的方法措施及實現(xiàn)路徑，把立德樹人教育落到實處。

一、語文課堂教學的探索

統(tǒng)編版教材把“立德樹人”作為目標，融合了社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容，突出以人為本的思想，著重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。語文教材中，有很多弘揚傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)家國情懷，培養(yǎng)學生文化自信的文質兼美的篇目，能夠對學生的思想品質起到熏陶感染作用，也為教師進行立德樹人教育提供了豐富的資源。然而現(xiàn)在的學生，課業(yè)負擔比較重，大多追求的都是成績，很少能沉下心來研讀課文，感受文字之美，體悟文章情感。針對這種情況，我們要充分利用這些優(yōu)秀資源，深挖教材、精選課文，設計不同的課型，以語文課堂教學為主陣地，在課堂教學中探尋自然之美，弘揚人性之美，在教學過程中滲透立德樹人教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.古詩文鑒賞課

古詩文教學是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信，落實“立德樹人”教育理念的重要途徑。古詩文鑒賞課就是選擇經(jīng)典文章，在朗讀、理解、探究中體悟、領會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所獨有的內(nèi)涵和魅力。

教師要仔細研讀教材，選擇不同主題的經(jīng)典文言文和古詩詞，精心設計課堂教學過程。在課堂上，教師可以讓學生采取多種形式充分誦讀，在反復誦讀中品味閃爍著思想光芒的名句，體會作者的情感。充分利用多媒體資源，拓展寫作背景等相關資料，引導學生在反復誦讀、全面探究，在知人論世中感悟、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

如在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師首先讓學生提前查找杜甫的生平資料和時代背景，在課堂上誦讀和探究時，適時鏈接相關資料，有助于學生感悟杜甫在特定的時代背景下還能夠心系天下，深刻體會他憂國憂民的博大胸襟和心懷天下的濟世情懷，進而激發(fā)學生的愛國之情，課堂育人的效果自然就呈現(xiàn)了出來。

在學習《賣油翁》時，除了常規(guī)的文言文教學過程中所要求的積累文言字詞、疏通文章大意、把握中心思想之外，更為精彩的是教師給同學們展示了一段仿寫，用文言文的寫法把冬奧冠軍谷愛凌不怕苦累、堅持不懈訓練的美好品質展現(xiàn)給學生，學生既獲取了知識，又提升了能力，還能受到榜樣力量的感染，激發(fā)學生學習的動力。

2.現(xiàn)代文閱讀課

語文教材中所選的現(xiàn)代文，篇篇都體現(xiàn)出思想教育的不同側重點，篇篇都值得學生認真學習。教師最重要的是在教學的過程中讓學生不斷地去感受體驗文章的語言特色，以及所流露出的情感、觀點以及與之相關的文化底蘊、審美價值和思想內(nèi)涵。我們以感悟親情、感恩勵志、家國情懷為主題來選擇課文篇目，設計教案，營造有趣的課堂氛圍，將課堂教學和學生的生活緊密結合，既關注到學生的語文素質，又提升了學生的道德品質。

在學習《溜索》一課時，學生除了要關注本文重語言輕情節(jié)的特點，反復誦讀感悟語言的藝術特色之外，更為重要的是引導學生深刻領悟馬幫漢子的英雄本色，進而感受到中華民族幾千年來不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、團結協(xié)作的精神。同時，教師要引導學生聯(lián)系當?shù)厝嗣裾傲锼鞲臉颉惫こ痰膶嶋H情況，讓學生認識到只有國家強大，人民自然才能過上幸福生活。

在學習《驛路梨花》時，教師可以先引領學生用多種形式誦讀梳理課文內(nèi)容，理解人物形象，自然過渡到“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”這一中心。在此基礎上教師可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生了解疫情期間偉大的逆行者、奔赴在抗洪搶險一線的英雄，默默為孩子架起安全防線的教師和家長等等，這些人都是現(xiàn)實生活中的雷鋒，雷鋒精神一直在我們身邊，我們也要從小事做起，從點滴做起，傳承雷鋒精神，讓學生成為一個品德高尚、有遠大理想的人。

在《偉大的悲劇》教學活動中，教師可以介紹我國古代的科學家，使學生形成文化自信，生發(fā)出民族自豪感。

3.寫作指導課

寫作教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，學生寫作的過程是對自身所見、所感、所聞進行文學創(chuàng)作的過程，是學生聽說讀寫能力的綜合提升過程。對很多學生來說，寫作是難點，甚至有的學生提起寫作就害怕，究其原因，還是“腹中空空”，無素材，無思路，這就需要教師在平時進行引導。教師平時就要引導學生關注社會的熱點核心問題，注重積累素材。

比如開展“課前三分鐘”活動，上課時利用課前幾分鐘，開展“校園趣事”“新聞分享”“時評論壇”等小型語文活動，在交流中撥動學生的心靈之弦，激發(fā)學生寫作的意愿，把立德樹人的理念有機地融入作文教學實踐中。

在教學《寫人物精神》一課時，教師可以先把教材中名家寫人物的精彩片段梳理匯總出來，讓學生思考名家是如何通過細節(jié)描寫，寫出人物精神的，進而進行寫作方法的指導，這就讓寫作課堂有了抓手，接著教師可以引導學生用總結出來的寫作手法來修改自己的習作，在修改的過程中，學生之間的思想不斷發(fā)生碰撞，真可謂是精彩紛呈。這樣的一節(jié)寫作課，既完成了習作課的目標，也實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更明確了育人的方向，激發(fā)了學生閱讀與寫作的興趣。

在以上三類課型的基礎上，我們還嘗試探究了群文閱讀課和說文解字課，其中說文解字課《有朋自遠方來》是一節(jié)綜合性學習課，教師從以甲骨文解讀“朋”“友”的內(nèi)涵到講解“諒”“直”等字來探尋交友之道，再到交友名言的奉獻來體悟交友之樂，三個活動環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從人與人之間的交往上升到國與國之間的交往。整節(jié)課的設計有知識的積累，有小組的合作，有精彩的展示，更有情感的升華，尤其是最后的齊誦，更是讀出了泱泱華夏五千年文化底蘊的自信和自豪。

二、落實“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設計

為落實“雙減”政策，我們聚焦“雙減”背景下的作業(yè)設計，探究作業(yè)設計的方向。布置分層式作業(yè)、探究式作業(yè)、體驗式作業(yè)、開放式作業(yè)等體現(xiàn)靈活性和針對性的作業(yè)，以“精簡優(yōu)化、分類設置、傳承經(jīng)典”為中心，以激發(fā)學生的學習興趣和促進學生的全方面、多層次發(fā)展為目標，關注學生的全面發(fā)展。

1.以“大單元教學”為目標，設計單元作業(yè)

八年級上冊第三單元以“山川風物”為主題，共選取四篇歌詠自然山水的佳作，雋永優(yōu)美，朗朗上口。這是本冊教材的第一個文言詩文單元，篇篇文章都是經(jīng)典。學生從這些文章中能感受到作者對祖國大好河山的贊美之情。在本單元教學中，教師要教會學生積累文言字詞，反復誦讀，同時要通過聯(lián)想和想象進入詩文所創(chuàng)設的意境中，感受山川風物之美麗靈秀，體會作者的情感。因此，本單元我們設計了基礎作業(yè)、拓展作業(yè)、特色作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)?；A作業(yè)以課文的學習為主，分層教學，從通讀課文、把握大意到背默課文、積累文言字詞，再到感悟情感、領會精彩語句，每個學生都能結合自身情況完成適合自己的作業(yè)。在拓展作業(yè)中，安排了“趣配圖”“趣配音”“趣練筆”等趣味盎然的作業(yè)，跨學科學習，把語文學科和美術學科、音樂學科融合在一起，融知識學習于趣味學習之中，拓寬語文學習途徑：在玩中學、在實踐中、在生活中學。在“特色作業(yè)”中，教師以“大美漯河”為主題，和綜合實踐活動巧妙結合，安排了“繪美之行”“尋美之舉”“賞美之樂”等學生喜聞樂見的實踐性作業(yè)。在“創(chuàng)新作業(yè)”中，教師帶領學生利用周末一起走進許慎文化園，探訪名勝古跡，采用小組合作的形式，共同制作美篇，詳細介紹許慎文化園，弘揚許慎文化。

2.以“讀書周”為依托，設計主題綜合實踐作業(yè)

結合語文新《課標》（2022版）關于開展讀書活動的要求，我們以“世界讀書日”為契機，趁熱打鐵開展豐富多彩的系列讀書活動，設計妙趣橫生的主題綜合實踐作業(yè)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。該作業(yè)設計了“共讀”“共享”“共話”“共繪”“共評”五項任務，在2022年全民抗疫、居家學習的特殊情況下，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以家庭為依托，開展形式多樣的“云”閱讀活動。鼓勵學生利用網(wǎng)絡分享、推薦自己喜歡的書籍，學生可以自己制作好書推薦卡或者制作視頻，把自己的閱讀感悟分享給全班同學。教師可以利用網(wǎng)絡課堂，開展“閱讀交流課”，引導學生對前期的閱讀進行梳理和總結，進一步深入閱讀。教師可以創(chuàng)辦閱讀小報，學生不僅要認真讀書，仔細篩選小報的內(nèi)容，還要學會設計，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的綜合文化素養(yǎng)。在最后的“共評”環(huán)節(jié)，教師可以把評價機制引入課堂之中，設置不同的獎項，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，評選出“活動之星”和“閱讀明星”，線上頒發(fā)電子獎狀，復學后，教師在班級中設置版面，展示優(yōu)秀作品。本次作業(yè)設計用書香助力抗疫，落實學生的主體地位，學生感受到了書籍的魅力，文字的力量，在閱讀交流中，能夠學會勇于承擔社會責任，以青春之我，創(chuàng)造青春之中國。

3.以“讀名著，長見識”為方向，設計整本書閱讀作業(yè)

語文新《課標》（2022版）要求：“義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗”。對于青少年來說，讀名著，一定要讀原著，讀整本書，但我們教材中所選的都是單篇短章，名著推薦部分也都是只有梗概，如果只學習教材，對于名著就只有一個大概的印象，學生就無法品味名著中的美感和韻味。

《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了保爾這一光輝的形象、展示了保爾成長為一位鋼鐵戰(zhàn)士的過程，這是一本探究生命意義的“紅色經(jīng)典”，也是一本勵志書籍。研讀“紅色經(jīng)典”在當今這個知識大爆炸的時代對青少年人生觀和價值觀的形成有極大的影響。因此，結合當前“雙減”背景，此次讀整本書的作業(yè)設計，重視趣味性和延展性，既要激發(fā)學生的閱讀興趣，又要從名著閱讀中習得做人的道理。為此，筆者設計了“快樂闖關，理清情節(jié)”“誦讀經(jīng)典，學做批注”“認識人物，設計主頁”“明確主題，弘揚精神”五項任務。作業(yè)趣味性強，參與人數(shù)多，尤其是思維導圖和個人網(wǎng)絡空間主頁設計很有意思，符合學生的心理，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣?？茖W的閱讀方法對學生以后閱讀大部頭名著有引領和指導作用。學生結合現(xiàn)實，找尋身邊的“英雄”，能受到精神的洗禮，提升個人綜合素質。

4.以“民俗傳統(tǒng)”為專題，設計單元作業(yè)

八年級下冊第一單元中的四篇課文，體裁不同，風格迥異，但都體現(xiàn)了“民俗文化”。根據(jù)四篇課文內(nèi)容，筆者設置了如下三項作業(yè)：初步感知，用心尋找他鄉(xiāng)名片；江南水鄉(xiāng)，看社戲憶淳樸鄉(xiāng)風；革命圣地，聽民歌贊老區(qū)新貌。這三項作業(yè)中，有考查規(guī)范書寫的，有展示深情朗讀的，有學唱特色民歌的，作業(yè)形式新穎，跨學科跨領域，把地理知識、歷史人文、音樂熏陶、書法學習和語文學科學習融為一體。學生通過完成單元作業(yè)，激發(fā)了對民俗文化的熱愛和興趣，挖掘出詩歌中豐富的隱含信息，增強了對黨和社會主義新生活的熱愛，培養(yǎng)了家國情懷。

這些作業(yè)設計，為全校教師們學會如何設計一份高質量的標準化作業(yè)，提供了思路和樣本，也為加強教師們作業(yè)設計方面的交流，提供了經(jīng)驗和啟發(fā)，同時，這種分類設置、注重個性差異的作業(yè)設計也減輕了學生的學習負擔，促進了學生的全面發(fā)展。

綜上所述，落實立德樹人根本任務意義重大，任務艱巨。學生的學習方式發(fā)生了變化，學習研究的主動性日趨增強。多形式的課堂教學以“生本教育”理念為指導，重視學生多角度、全方位體驗生活，注重對學生各項能力的培養(yǎng)，形式多樣的特色作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)能夠促使學生活躍思維，拓寬視野，在不斷嘗試中成長。根據(jù)中學生的年齡特點和知識層次，在以后的語文教育教學實踐中，我們會不斷擴大實踐范圍，豐富實現(xiàn)路徑，探索最佳方案，力求有效促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的建設者。