■ 劉俊哲（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué)校）

合作學(xué)習(xí)理念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國(guó)，并且在70年代的中期到80年代中期實(shí)現(xiàn)了飛躍性的發(fā)展，形成了一種全新的教學(xué)理論和策略。因?yàn)樗軌蚴拐n堂氣氛得到改善，使學(xué)生獲得更好的成績(jī)，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知，因此在短時(shí)間內(nèi)受到了整個(gè)教育界的矚目。從20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國(guó)也開始針對(duì)合作學(xué)習(xí)展開探究和實(shí)驗(yàn)，并且取得了一定的成績(jī)。

一、小組合作學(xué)習(xí)法概述

小學(xué)合作學(xué)習(xí)法這種教學(xué)方式是以班級(jí)授課為前提展開的，也就是將課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組來開展學(xué)習(xí)，小組當(dāng)中的所有成員都要在合作的過程中發(fā)揮作用，使小組當(dāng)中的每一個(gè)成員都能夠具備形成更高的學(xué)習(xí)水平，從而能夠更為出色地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，因此，學(xué)生會(huì)更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能夠被真正發(fā)揮出來。小組合作學(xué)習(xí)法指的是學(xué)生通過在小組當(dāng)中和其他成員彼此合作，共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，教師所做出的評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生本人所做的一切不僅要對(duì)自身有利，與此同時(shí)，也要對(duì)小組當(dāng)中另外的成員有利。小組合作學(xué)習(xí)同樣需要教師加以引導(dǎo)，小組當(dāng)中的所有成員共同學(xué)習(xí)，將關(guān)注點(diǎn)放在本身的學(xué)習(xí)以及和同學(xué)共同的學(xué)習(xí)上，因此，整個(gè)小組當(dāng)中的成員都能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)法的提出是以教學(xué)互動(dòng)理論、主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論這四大理論為基礎(chǔ)。在以理論為指導(dǎo)核心的基礎(chǔ)上，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完善小組合作學(xué)習(xí)法的施行策略，更加廣泛地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

語文新《課標(biāo)》（2011版）提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在這一改革的要求下，小組合作學(xué)習(xí)法被廣泛引入語文課堂教學(xué)中，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

首先，小組合作學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文更感興趣，從而積極地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生提高自己的聽說讀寫能力，以此為前提讓學(xué)生了解相應(yīng)的語文知識(shí)，提高自己的交際水平。小組合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生放在主要地位，教師發(fā)揮輔助的作用，課堂上學(xué)生是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主思考、合作探究，在思考的同時(shí)掌握語文知識(shí)，在合作的同時(shí)感受小組合作學(xué)習(xí)帶來的集體凝聚力和歸屬感，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下更加熱愛語文。

其次，小組合作學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生語文探究能力，使學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)。語文教學(xué)要具有靈活性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)、不同的思路會(huì)產(chǎn)生碰撞，引發(fā)新的思考。學(xué)生具有了獨(dú)立的探究能力和開放的思維，會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)思路，這對(duì)語文的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上來說，是一次學(xué)習(xí)方式的變革。小組合作學(xué)習(xí)法與新課改以學(xué)生為主體的核心觀念相符合，小組合作學(xué)習(xí)法也逐漸被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中。

由于教學(xué)條件和師資力量的不同，小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校中的效果也是不同的。城鎮(zhèn)學(xué)校一般分布在城市及城市周邊，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展帶動(dòng)了教育的發(fā)展，也為教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。城市的快速發(fā)展，促使教育方式向新穎和高效轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的師資力量也為教育方式的成功轉(zhuǎn)變提供了可能性。小組合作學(xué)習(xí)法一經(jīng)提出，各類學(xué)校紛紛開始試驗(yàn)和應(yīng)用，也都取得了不同程度的成功，但城鎮(zhèn)學(xué)校中的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用較為普遍。反觀鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)校和教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，大部分教師還是比較認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新穎的教學(xué)方式存在諸多疑慮。所以，小組合作學(xué)習(xí)法在城鎮(zhèn)學(xué)校中的應(yīng)用比較廣泛，在鄉(xiāng)村學(xué)校中的應(yīng)用較少。

小組合作學(xué)習(xí)法在不同年齡段的應(yīng)用方式也是不同的。在小學(xué)階段，在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的范圍還是比較小的，大部分應(yīng)用在口語交際和課外活動(dòng)中。在中學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用還是較為普遍的。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理正在日趨成熟，學(xué)生的性格特點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣性和多變性。學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但也正是由于學(xué)生性格的多樣和多變，小組合作學(xué)習(xí)法無法取得理想的教學(xué)效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語文課堂中的有效策略

（一）課前準(zhǔn)備要考慮全面、準(zhǔn)備充分

1.設(shè)計(jì)適用小組合作學(xué)習(xí)法的教案

小組合作學(xué)習(xí)法不同于“填鴨式”教學(xué)法，其核心就是以學(xué)生為主體，圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。為了小組合作學(xué)習(xí)法的高效應(yīng)用，教師要設(shè)計(jì)適用于小組合作學(xué)習(xí)法的教案。小組合作學(xué)習(xí)法教案的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同班級(jí)的情況來進(jìn)行，從教材、授課對(duì)象特點(diǎn)、班級(jí)整體情況、學(xué)習(xí)小組特點(diǎn)等方面綜合考慮，制定適合于不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)小組的小組合作學(xué)習(xí)法教案。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)法教案，除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.合理分配學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的合理分配與否，決定了小組合作學(xué)習(xí)法的效率高低。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格、興趣愛好等方面，進(jìn)行綜合評(píng)定，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配。根據(jù)班級(jí)情況和人數(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4人或6人。參照學(xué)生綜合成績(jī)，每組分配一名（或兩名）學(xué)優(yōu)生，兩名中等生，一名（或兩名）學(xué)困生。在座位安排上，采取4人或6人合坐一桌的方式。4人小組中，采用“優(yōu)困-中中”的形式，安排成員座位，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生并排而坐，兩名中等生并排而坐。6人小組中，采用“中-優(yōu)-困”的順序，安排學(xué)生座位，兩名學(xué)優(yōu)生在中間位置相對(duì)而坐，中等生在左手邊，學(xué)困生在右手邊，這樣交叉而坐，學(xué)優(yōu)生既可以幫扶學(xué)困生，也可以與中等生探討疑難問題。利用ABC對(duì)小組成員進(jìn)行標(biāo)號(hào)，學(xué)困生為A，中等生為B，學(xué)優(yōu)生為C。另外，需要注意的是，分配學(xué)習(xí)小組成員時(shí)，要考慮成員的性格，外向與內(nèi)向的成員要均勻分布在各小組，形成“優(yōu)幫困”“外向帶動(dòng)內(nèi)向”這樣一種平衡協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)小組。

3.明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)小組成員各司其職，有條不紊地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確說明和安排。由于學(xué)習(xí)小組成員的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同，為了保證小組全員參與合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難易程度的說明和安排。在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要通過多媒體課件向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)并加以分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生來完成，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接下來就是教師向?qū)W生展示并講解需要學(xué)習(xí)解決的問題。教師對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行一、二、三級(jí)這樣由易到難的難度等級(jí)標(biāo)識(shí)，在展示學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)難度等級(jí)進(jìn)行說明，根據(jù)等級(jí)進(jìn)行任務(wù)分配，比如一級(jí)問題由組內(nèi)學(xué)困生來完成，二級(jí)問題由中等生完成，三級(jí)可由學(xué)優(yōu)生或中等生完成。具體的問題安排到相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生身上，不僅增加了學(xué)生的課堂參與度，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分提高。

4.建立合理有效的監(jiān)管和獎(jiǎng)懲制度

合理有效的監(jiān)管和獎(jiǎng)懲制度，是保障學(xué)習(xí)小組進(jìn)行高效、有序合作探究的重要方式。在小學(xué)語文課堂中，積分制是最常用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)小組成員進(jìn)行賦分，學(xué)優(yōu)生（C號(hào)）為0.5分，中等生（B號(hào)）為1分，學(xué)困生（A號(hào)）為2分。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)問題相應(yīng)難度等級(jí)，學(xué)生回答對(duì)問題加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)不減分，悶聲不作答減1分。反之，學(xué)生回答問題正確，但成員編號(hào)與問題等級(jí)不符，則要在應(yīng)加分?jǐn)?shù)上去掉0.5分，回答錯(cuò)誤扣小組總體成績(jī)0.5分。比如A號(hào)學(xué)生回答一級(jí)問題，正確加2分，如果回答錯(cuò)誤不扣分，由其他同學(xué)回答，B號(hào)學(xué)生回答了這道問題，正確的話只加0.5分，回答錯(cuò)誤扣除小組0.5分。作業(yè)完成情況和背誦情況的得分，以教師評(píng)閱和檢測(cè)為依據(jù)，優(yōu)為2分，中不得分，中以下扣1分。小組記錄員每節(jié)課向教師遞交小組加減分記錄，教師一周總結(jié)一次，召開班會(huì)，為分?jǐn)?shù)最高小組的成員頒發(fā)“班級(jí)先鋒”勛章，并把學(xué)習(xí)小組的組名小旗掛到黑板旁以示表彰，對(duì)分?jǐn)?shù)最少和停滯不前的學(xué)習(xí)小組，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）課堂教學(xué)過程要靈活調(diào)控、及時(shí)檢測(cè)

1.教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力

教師在小組合作學(xué)習(xí)法課堂中，不再是主講人，而是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)把控課堂的主方向。教師要有效發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力，首先要做到對(duì)課文足夠熟悉，在備課時(shí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)小組需要合作討論的問題以及各環(huán)節(jié)時(shí)間的把握都要仔細(xì)斟酌。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、探討問題時(shí)，教師要集中注意力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注小組的討論進(jìn)度。在小組討論方向走偏時(shí)，向小組發(fā)出扣分警告，如若不改，則扣除2分作為懲罰，并指引小組回到正軌。小組成員討論過于激烈時(shí)，教師要進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，了解爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題。在小組討論到尾聲時(shí)，教師要把學(xué)生的注意力集中到自己身上，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化。

2.教師要對(duì)課堂進(jìn)行靈活引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式下，教師要認(rèn)清自己的角色，找準(zhǔn)定位，嚴(yán)格遵守以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的合作探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尤其是在散文和小說的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組容易陷入停滯不前的情況，學(xué)生對(duì)作者抽象、隱晦的思想感情難以理解。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)中止小組合作，對(duì)問題進(jìn)行剖析，從簡(jiǎn)單的小問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師要進(jìn)行隨堂檢測(cè)并及時(shí)反饋

隨堂檢測(cè)是檢驗(yàn)課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直觀的方式。學(xué)生往往不會(huì)反思自己的不足，都認(rèn)為聽懂了就是記住了，這就需要隨堂檢測(cè)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處。隨堂檢測(cè)的內(nèi)容不宜過多，保持在學(xué)生十分鐘內(nèi)能夠完成即可，檢測(cè)內(nèi)容可以是教師的自擬題目，也可以挑選同步練習(xí)冊(cè)上面有意義的練習(xí)題，最后要有一道難度系數(shù)高的題目，使學(xué)生不致于驕傲自滿，并意識(shí)到自己的不足，保持上進(jìn)的心態(tài)。隨堂檢測(cè)要當(dāng)堂出結(jié)果，小組長(zhǎng)要對(duì)完成情況進(jìn)行報(bào)告，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出錯(cuò)多的問題，對(duì)完成度不高的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行扣分，并在課下與小組全員探討出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）課后作業(yè)要布置恰當(dāng)、認(rèn)真批改

1.課后作業(yè)的布置要貼合教學(xué)重點(diǎn)

課后作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)和鞏固，也是對(duì)課本知識(shí)的延伸。教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意與課文重點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)重點(diǎn)，并能對(duì)重點(diǎn)有所延伸。

另外，課后作業(yè)的形式應(yīng)是多種多樣的，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)。圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以布置課文角色扮演、課堂心得、課文故事改編等作業(yè)，多方面培養(yǎng)學(xué)生。

2.作業(yè)要認(rèn)真批改，記錄完成情況并及時(shí)反饋

作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師通過作業(yè)完成情況就可以看到學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，也可以推測(cè)出學(xué)生的課上狀態(tài)。教師在批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一本作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的正確率、書寫整齊度進(jìn)行批閱，以“優(yōu)、中、中下”進(jìn)行區(qū)分，將完成不好的、沒完成的學(xué)生記錄在工作本上，并對(duì)該小組扣除2分作為懲罰。在課上，教師可以將作業(yè)完成效果向全班同學(xué)進(jìn)行反饋，表揚(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，提點(diǎn)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生。課下與作業(yè)完成情況不好的學(xué)生和該組小組長(zhǎng)進(jìn)行談話，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教導(dǎo)，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)增加責(zé)任意識(shí)。若學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況，教師不應(yīng)一味批評(píng)，而是應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，找到出現(xiàn)問題的根本原因，幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新課程改革逐步推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高，小組合作學(xué)習(xí)法也以其“自主靈活、合作高效”的特點(diǎn)被學(xué)者和教育工作者廣泛研究和應(yīng)用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)法不僅僅要求教師“讓”出課堂的主導(dǎo)地位，還注重教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的合理分配和課堂的及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控，教師要不斷更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)水平。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要考慮全面、準(zhǔn)備充分；課堂全程要靈活調(diào)控、及時(shí)檢測(cè)；課后作業(yè)要恰當(dāng)布置、認(rèn)真批改。