徐 輝

廣東石油化工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院 廣東茂名 525000

在新時期教育環(huán)境下,國家對教學(xué)模式提出更多要求,促進(jìn)計算機(jī)類課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。所以,在多元化教學(xué)模式的沖擊下,SPOC混合教學(xué)模式逐漸興起和運(yùn)用,有效改善教育期間存在的不足之處,避免受到傳統(tǒng)單一式和片面式教學(xué)模式的限制,為學(xué)生帶來全新的教育體驗。同時,在社會中計算機(jī)類專業(yè)人才緊缺環(huán)境下,更加重視計算機(jī)專業(yè)教學(xué),引入新型教學(xué)模式,消除傳統(tǒng)教育方法應(yīng)用的弊端,實現(xiàn)線上和線下結(jié)合的教育效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時,很大程度上突出了現(xiàn)代化計算機(jī)類課程教學(xué)的水平。

一、SPOC混合教學(xué)模式概述

所謂SPOC,就是開展小規(guī)模限制性在線課程。通常情況下,這種教學(xué)模式的運(yùn)用人數(shù)控制在幾十到幾百之間,并且對學(xué)生的準(zhǔn)入條件加以限制,在具備特定條件下才可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中。對于MOOC來講,主要面對全世界的學(xué)習(xí)者,具有開放性的特點。然而,SPOC屬于針對特定學(xué)習(xí)者,同時也是指學(xué)校內(nèi)部特定學(xué)習(xí)的人員。和MOOC這種寬松結(jié)課模式相比較,SPOC對學(xué)習(xí)者有嚴(yán)格要求,比如在學(xué)習(xí)時間、強(qiáng)度、考試情況以及線上參與度等方面。同時,SPOC混合教學(xué)模式主要依托SPOC和混合教學(xué)兩種教學(xué)理論,屬于新時期教育環(huán)境下新興教育方法。在移動互聯(lián)網(wǎng)和電子計算機(jī)的幫助下進(jìn)行線上教學(xué),其課程教學(xué)具有一定開放性和動態(tài)性,在實現(xiàn)良好的共享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)效果的同時,也可以激發(fā)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的興趣和熱情,促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

當(dāng)前,在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下,教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化,因此對教學(xué)模式加以創(chuàng)新和改革非常有必要,進(jìn)一步落實新時期教育發(fā)展要求。在信息時代浪潮下,人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高,因此對教育教學(xué)要求也逐漸提升。但是,目前教育模式面臨一些挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一,計算機(jī)類課程教學(xué)綜合性、創(chuàng)新性以及實踐性不足,教學(xué)理論知識比較多,教學(xué)工具健全,相關(guān)軟件更新不及時,忽略對學(xué)生軟件工程理論實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),不重視網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)安全性和并發(fā)性等問題的滲透,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降,無法展開深入研究活動。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在一些實踐類課程教學(xué)中,教師的教學(xué)形式比較落后,還是使用口頭式教學(xué)方法,無法對學(xué)生展開逐一指導(dǎo)和教育。第三,課程實踐平臺落后,SPOC混合教學(xué)相關(guān)輔助平臺支持力度不夠。

二、SPOC混合教學(xué)模式在計算機(jī)類課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)促進(jìn)教學(xué)理念的更新

在以往線上教學(xué)環(huán)節(jié)中,利用MOOC平臺,擴(kuò)大課堂教學(xué)場所,提高教學(xué)形式的豐富性和開放性,以此滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,降低學(xué)習(xí)成本。不過,在這種線上教學(xué)過程中,存在知識傳遞單一性的問題,不重視和學(xué)生之間展開積極互動和交流,促使教學(xué)氛圍更加壓抑,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時,和以往課堂教學(xué)模式相比較,線上教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量上提升不大,無法讓教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面觀察,促使教學(xué)方案制訂缺乏針對性和合理性,無法控制好教學(xué)進(jìn)度,降低教學(xué)效果的同時,不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此,需要對這種線上教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,采用全新的教育系統(tǒng)和方式方法,促使教師和學(xué)生之間積極展開互動和交流,從根本上解決實際教學(xué)問題。因此,SPOC混合教學(xué)模式通過對公共教育資源加以合理分配,針對不同院校以及學(xué)生,設(shè)置針對性教學(xué)方案,做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作,縮減教學(xué)成本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升起到重要幫助。

(二)營造良好的教學(xué)氛圍

SPOC混合教學(xué)模式的運(yùn)用,在營造課堂教學(xué)氛圍上發(fā)揮重要作用,和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及網(wǎng)課教學(xué)模式有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會受到時間和進(jìn)度的限制,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的偏差,即便是加快了對學(xué)生知識傳輸?shù)乃俣?但無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。同時,對網(wǎng)課教學(xué)模式而言,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生不會受到時間和地點的限制,隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動,從短期看提升學(xué)生學(xué)習(xí)便利性和減少學(xué)習(xí)成本,不過這種教學(xué)模式無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性,導(dǎo)致學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥,無法讓學(xué)生保持長時間的注意力,很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以,在SPOC混合教學(xué)模式的幫助下,把網(wǎng)絡(luò)模式和課堂教學(xué)模式的優(yōu)點充分融合到一起,利用互聯(lián)網(wǎng)展開線下教學(xué)活動,在提高網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,增加教師和學(xué)生之間互動、交流頻率,避免受到傳統(tǒng)e卡通教學(xué)的局限性,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中,緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力和情緒,對教學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、SPOC混合教學(xué)模式在計算機(jī)類課程中的應(yīng)用流程

(一)分析和設(shè)計

在SPOC混合教學(xué)模式使用準(zhǔn)備階段中,教師要做好分析和設(shè)計工作,促使該項教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮出來,在計算機(jī)類課程教學(xué)中具有一定時效性和有效性。針對當(dāng)前SPOC混合教學(xué)模式使用情況,進(jìn)行分析期間,教師要一定要重視對學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)知識和實踐操作上實際學(xué)習(xí)情況的分析,從而對該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及策略加以深入分析和研究,確定具體的教學(xué)范圍以及重點、難點,為學(xué)生給予針對性指導(dǎo)和教育。然而,在SPOC混合教學(xué)模式使用之前,展開教學(xué)設(shè)計工作,一般是借助計算機(jī)房中軟件和硬件配備以及學(xué)生對計算機(jī)知識的整體掌握情況,在各種教學(xué)軟件幫助下,編制出SPOC教學(xué)材料,同時設(shè)置和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相匹配的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方案、授課視頻以及電子課程等內(nèi)容,為之后的計算機(jī)課程教學(xué)提供豐富且多元的教學(xué)素材,促使SPOC混合教學(xué)模式使用效果更加突出。

(二)在線教學(xué)模式設(shè)計

在開展在線學(xué)習(xí)教學(xué)活動中,通常是把學(xué)生自學(xué)放在重要位置上。因此,學(xué)生可以結(jié)合教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)講解視頻以及有關(guān)學(xué)習(xí)課件,以此完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù),同時積極參與到線上學(xué)生活動中,并且順利完成測驗等學(xué)習(xí)任務(wù),以此提高在線學(xué)習(xí)的有效性和時效性。基于此,在對計算機(jī)類課程教學(xué)內(nèi)容和材料加以整體性分析之后,提高學(xué)生參與線上計算機(jī)類課程教學(xué)模式的積極性和興趣,促使學(xué)生體會到計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的樂趣,意識到計算機(jī)技術(shù)的重要性,以此養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自身的自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力。另外,在對計算機(jī)類課程展開在線教學(xué)過程中,需要對教學(xué)模式和內(nèi)容加以設(shè)計,根據(jù)不同專業(yè)計算機(jī)類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求,把計算機(jī)類課程在線教學(xué)內(nèi)容合理分為必修教學(xué)和選修教學(xué),把計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、重點內(nèi)容、軟硬件系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容作為核心教學(xué)要素,促使不同專業(yè)學(xué)生熟練掌握這些實踐技能和操作要點,結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)需求,選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式,進(jìn)一步強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)操作能力。

(三)課堂教學(xué)模式設(shè)計

在對計算機(jī)類課程課教學(xué)模式加以設(shè)計期間,教師提高學(xué)生主體地位的重視程度,幫助學(xué)生樹立主人公意識,讓學(xué)生自主選擇要扮演輔助教學(xué)的角色,促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,讓學(xué)生和教師之間積極展開互動和溝通,共同識別問題、探究問題和解決問題,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo),突出課堂教育場所的重要性。在具體開展計算機(jī)類課程教學(xué)活動期間,教師可以重點從以下幾方面內(nèi)容出發(fā):(1)采用問卷方式,對學(xué)生計算機(jī)知識水平加以調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)把SPOC計算課程教學(xué)視頻導(dǎo)入平臺上,讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí),并且把自己的學(xué)習(xí)成果和遇到的問題積極分享出來,在微信以及QQ等社交軟件幫助下,和學(xué)生、教師展開互動。同時,教師也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的共性問題進(jìn)行記錄,以此成為課堂教學(xué)期間重點講解的內(nèi)容,解決學(xué)生的困惑,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)在開展計算機(jī)類課堂教學(xué)活動階段中,教師在教學(xué)之前針對存在的共性問題加以分析和研究,以此激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望,并且對問題進(jìn)行整體性講述,對學(xué)生的聽課情況加以實時觀察,在學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容之后,向?qū)W生拋出類似的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,起到良好鞏固教學(xué)的作用,進(jìn)一步提升學(xué)生對計算機(jī)類課程教學(xué)知識點的記憶能力,促使學(xué)生具備良好的知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)移能力,實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

(四)課程教學(xué)評價設(shè)計

在對課程教學(xué)評價展開設(shè)計過程中,主要是對學(xué)生在實際課堂和線上學(xué)習(xí)中成果的檢驗,促使學(xué)生充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力,為之后教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及重點、難點的把握提供重要的參考。所以,SPOC混合教學(xué)模式的滲透對課程教學(xué)評價設(shè)計工作帶來很大的幫助,此時教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)使用的價值和作用,對信息加以全面記錄,做好信息分析和整合工作,以此提高課程教學(xué)評價設(shè)計質(zhì)量。在電子計算機(jī)信息技術(shù)的支撐下,針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間對實際教學(xué)內(nèi)容點擊量、章節(jié)測試結(jié)果、作用完成情況以及探討參與情況等方面的調(diào)查和分析,獲取全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息。通過對這些信息加以綜合分析和研究之后,對學(xué)生的實際線上學(xué)習(xí)成果加以反饋,同時結(jié)合學(xué)生在實際課堂上的具體表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價,提高課程教學(xué)評價的公平性和客觀性,有助于學(xué)生良好學(xué)生和發(fā)展。除此之外,教師也要對教學(xué)評價模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化,采用學(xué)生自評、互評等方式,促使計算機(jī)課程教學(xué)評價結(jié)果更加準(zhǔn)確和真實,有效提高了計算機(jī)課程教學(xué)水平,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的教育服務(wù)。

四、SPOC混合教學(xué)模式在計算機(jī)類課程中的應(yīng)用要點

(一)提高SPOC混合教學(xué)材料制作的科學(xué)性和合理性

在應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式過程中,需要制定SPOC混合教學(xué)材料,和簡單的教材素材有所差別,這種教學(xué)材料涉及學(xué)習(xí)模塊、線上教學(xué)視頻和課件的同時,還關(guān)系到計算機(jī)類課堂教學(xué)材料。所以,在SPOC混合教學(xué)準(zhǔn)備階段中,對教學(xué)材料加以科學(xué)制作,促使這兩者教學(xué)形式之間相互融合和滲透,實現(xiàn)良好的計算機(jī)類課程線上和課堂教學(xué)互補(bǔ)效果,有助于計算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。基于此,在提高SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用有效性過程中,教師重點提高SPOC混合教學(xué)材料制作的合理性和科學(xué)性。在SPOC混合教學(xué)材料制作準(zhǔn)備階段中,教師積極和學(xué)生展開溝通和交流,和學(xué)生保持友好的師生關(guān)系,消除學(xué)生對教師以及計算機(jī)類教學(xué)知識的陌生感,以此全面了解學(xué)生在計算機(jī)技術(shù)的實際操作水平,并且根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)類課程教學(xué)理論知識和實踐操作的掌握情況,明確具體教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)使下,為學(xué)生設(shè)置針對性、科學(xué)性和有效性的教學(xué)內(nèi)容,不斷優(yōu)化教學(xué)流程,融入趣味性和生動性的教學(xué)元素,豐富教學(xué)形式,促使SPOC混合教學(xué)材料制作效果更加理想,為SPOC混合教學(xué)活動的開展提供重要支撐。除此之外,教師也對學(xué)校機(jī)房中各種軟件和硬件設(shè)備的配置情況進(jìn)行綜合考慮,確保SPOC教學(xué)視頻在計算機(jī)類課程線上教學(xué)中發(fā)揮顯著的應(yīng)用效果。

(二)做好SPOC混合教學(xué)進(jìn)度的控制工作

計算機(jī)類課程教學(xué)通常采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)兩種方式。在線上教學(xué)期間,更加重視對學(xué)生計算機(jī)實踐操作能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力。然而,對于課堂教學(xué),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的掌握。當(dāng)學(xué)生對計算機(jī)類課程基礎(chǔ)知識和實踐能力有全面把握之后,應(yīng)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在此期間,SPOC混合教學(xué)模式發(fā)揮關(guān)鍵性作用,在確保該項教學(xué)模式應(yīng)用有效性和科學(xué)性之后,教師有效控制該教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)進(jìn)度,以此帶動學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。因此,在開展SPOC混合教學(xué)活動期間,學(xué)生完全掌握SPOC線上教學(xué)視頻內(nèi)容,同時具備對計算機(jī)知識和內(nèi)容展開獨(dú)立探究的能力,從課堂教學(xué)談?wù)摥h(huán)節(jié)中得到更多收獲,不斷完善自身的知識體系和架構(gòu)。此時,教師要對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和教育,把握好教學(xué)節(jié)奏。在引入SPOC混合教學(xué)模式之前,教師首先指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí),同時在線上學(xué)習(xí)期間注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從中加以總結(jié)和分析,及時發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生知識視野,鍛煉學(xué)生邏輯思維能力,促使學(xué)生掌握更多解決問題的思路和途徑。綜上所述,教師在控制好SPOC線上教學(xué)進(jìn)度之后,便于計算機(jī)類課程課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展,促進(jìn)計算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提高,具有一定現(xiàn)實教育意義。

結(jié)語

總之,SPOC混合教學(xué)模式的引入為計算機(jī)類課程教學(xué)指明了方向。通過對該項教學(xué)模式特點進(jìn)行分析,不斷優(yōu)化教學(xué)流程,提高教學(xué)材料制作的合理性,控制好教學(xué)進(jìn)度,提升教學(xué)水平,為國家和社會輸送更多專業(yè)性技能人才。