蔣冰清 楊 柳

湖南人文科技學院 湖南婁底 417000

一、概述

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確提出,加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。在國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生顯著變化的大背景下,推動我國開放型經(jīng)濟實現(xiàn)更高水平發(fā)展向更高層次發(fā)展,“雙循環(huán)”新發(fā)展格局是黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署?！半p循環(huán)”的新發(fā)展格局要求我國高等教育建立與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育國際化新局面要立足本土,著眼國際,善用國內(nèi)國際兩種資源,應(yīng)勢利導(dǎo),順勢而為。

因此,王聰聰?shù)热苏J為,在“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局下,我國高等教育對外合作是加快形成內(nèi)循環(huán)主導(dǎo)優(yōu)勢、形成內(nèi)外循環(huán)良性發(fā)展的重要途徑。我國高等教育對外合作應(yīng)該加快形成多元化的國際交流格局、深度拓展與“一帶一路”國家優(yōu)勢學科的人才培養(yǎng)合作機會以及挖掘本土高校的國際化資源,實現(xiàn)國際化人才的在地培養(yǎng)。[1]也就是說,在“雙循環(huán)”新發(fā)展戰(zhàn)略背景下,普通高校國際化人才培養(yǎng)要采用一種新的理念和手段--在地國際化。

二、在地國際化概述

瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森(Bengt Nilsson)率先提出“在地國際化”(Internationalization at Home,IAH)作為高等教育培養(yǎng)國際化人才的一種新理念和手段。意指教育領(lǐng)域內(nèi)所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動中,除學生海外流動之外,認為學生可以通過學習一些國際課程,并通過與國際學生的互動和體驗新的教學方法來獲得國際教育經(jīng)驗,進而提升自己的能力和資格,從而應(yīng)對世界范圍內(nèi)不斷變化的全球化需求。[2]“在地國際化”通過師生互動、課程設(shè)置以及教學方法創(chuàng)新等路徑,有效地幫助高校實現(xiàn)本土國際化的內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)具有國際視野、國際素養(yǎng)的高水平人才。

隨著在地國際化研究的不斷深入,其內(nèi)容也在不斷擴充,如學者 Wachter.B認為,在地國際化是指除師生海外流動以外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的教育領(lǐng)域活動[3]。荷蘭大學國際合作基金會認為,在地國際化是“一種使學生不出國門就能獲得國際經(jīng)驗的活動,它重視為學生提供與其他國人士所交往必需的‘國際能力’以及交往時的社交技能和行為模式相聯(lián)系的‘文化能力’”。[4]在對美國9所公立研究性大學進行實證研究后,Krista M.Soria等發(fā)現(xiàn),參與校內(nèi)的國際活動,比如國際課程、與國際學生和教師互動、跨文化的課外活動等,可以使學生具有更加強的全球化、國際化和跨文化能力,而不是跨國界的交流。[5]

中國對在地國際化的研究從2008年開始逐漸增多。對在地國際化,學者們從不同角度給出了定義。文東茅等認為,在地國際化主要是指利用校本資源推動國際化,包括提升本校學生國際化交換項目,校內(nèi)提供的國際互聯(lián)網(wǎng)、外文電子數(shù)據(jù)庫、圖書資料等“信息資源”和國際學生、外國專家、交流學者等“人員資源”,以及由留學生公寓、國際會議、國際活動等構(gòu)成的“國際化環(huán)境”;[6]張偉等認為,在地國際化是指高校利用已有的國際學者、留學生、國外教材、跨境項目、多元課程與國際會議等國際優(yōu)質(zhì)教育資源,在高等教育國際治理日趨明顯的背景下,為全體學生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國際性事物的機會,進而達到培養(yǎng)高層次國際化人才的辦學目標,建設(shè)富有本土特色的國際化校園[7]。從國內(nèi)外學者們對“在地國際化”的闡釋可以看出,在地國際化主要涉及三個層面,即“組織”“課程”和“人”。因此,筆者認為,在地國際化只是高等學校培養(yǎng)國際化人才的一種新模式。在實施這種新的人才培養(yǎng)模式中,將采取一些與以往不同的人才培養(yǎng)策略。在本土高校中樹立國際化發(fā)展理念,為不能出國學習交流的學生提供國際通用語言授課的國際化課程,利用“校本資源”提升國際化,通過已有跨國流動學習經(jīng)驗的教師推動學生國際化素養(yǎng)的提升,利用本土校園內(nèi)的國際文化互動,將學生培養(yǎng)成為具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新能力,適應(yīng)“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的國際化人才;在地國際化是在高等教育國際化發(fā)展道路上對人才培養(yǎng)模式的一種新探索。

三、“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下普通高校在地國際化發(fā)展的探索

作為為“雙循環(huán)”新發(fā)展格局提供人才支撐服務(wù)的普通高等學校,要以培養(yǎng)具有全球競爭力的國際化人才為首要任務(wù),解放思想,深刻領(lǐng)會黨中央提出“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的意圖,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。國際化人才的數(shù)量和質(zhì)量對國家參與國際競爭的能力和水平的影響是非常深刻的。傳統(tǒng)以跨境流動為主要特征的國際化人才培養(yǎng)模式,不能面向全體學生,反觀具有本土性、普惠性、國際和跨文化性特征的在地國際化更受世人推崇。但是在地國際化人才培養(yǎng)模式,要在我國高校得到普遍推廣和實施卻任重而道遠。

(一)樹立在地國際化人才培養(yǎng)的辦學理念,為“雙循環(huán)”新發(fā)展格局造就強支撐人才

在雙循環(huán)新發(fā)展格局下,普通高校應(yīng)立足本土資源來培養(yǎng)國際化人才,提升國際競爭力。而該目標的實現(xiàn),必須以高度的文化自信為依托去實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級,擺脫對發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)的路徑依賴。在共建“一帶一路”和構(gòu)建人類命運共同體的征程中,我國的國際影響力持續(xù)增強,文化傳播力和影響力均不斷擴大。高校要從自身發(fā)展定位、提升國際化人才吸引力、為國際化人才帶來本土培養(yǎng)的不竭資源出發(fā),深挖本土文化資源,打造獨具校本特色的國際化品牌。因此,大學必須推動國際化人才培養(yǎng),以國際化的新理念為指導(dǎo),不能只靠跨境留學來培養(yǎng)國際化人才。在地國際化理念與雙循環(huán)新發(fā)展格局提出的內(nèi)循環(huán)為主體的要求高度契合,為高校的國際化發(fā)展和國際化人才本土培養(yǎng)帶來了全新的思路。

在地國際化強調(diào)以既有的資源為主體,實現(xiàn)內(nèi)部資源和外部資源的結(jié)合,借鑒國外的先進理念和實踐的基礎(chǔ)上,從本土文化、民族特性以及學生需求出發(fā),以服務(wù)于國家國際化建設(shè)為落腳點,以統(tǒng)籌規(guī)劃的方式,最大限度地開發(fā)高校既有的國際化資源,建設(shè)具有本土化特征的國際化校園,讓每一個學生不用出國都能夠接觸到國際化的影響,從而提升自己的國際素養(yǎng),拓展自身的國際視野。在地國際化的這一理念與雙循環(huán)新發(fā)展格局下對國際化人才所強調(diào)的本土意識高度吻合,而且在很大程度上減少了高校因國際化資源不足、跨境留學昂貴所導(dǎo)致的國際化惠及程度不足所帶來的學生國際競爭力的不平等等問題。

所以,各高校應(yīng)以國際化的新理念、課程體系、教學方法、科研活動等,豐富國際化人才培養(yǎng)路徑、提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力雙循環(huán)新發(fā)展格局建設(shè)為目標,挖掘現(xiàn)有國際化資源,將國際化融入高校人才培養(yǎng)模式的各項要素,系統(tǒng)實施國際化辦學,不斷營造國際化育人環(huán)境,形成獨具特色的國際化校園文化。

(二)扎實推進課程國際化,做實在地國際化的核心要素

LEASK .B指出課程國際化就是在課程內(nèi)容、學習成果、任務(wù)評估、教學方法和學習計劃等各個環(huán)節(jié)中植入國際、跨文化和全球?qū)用娴囊豙8]。

課程是實現(xiàn)教育目標的核心和知識載體,是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要路徑。所以,高等教育要實現(xiàn)國際化的人才培養(yǎng),課程的國際化也應(yīng)該是一個主要的路徑和核心。為實現(xiàn)培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和創(chuàng)新能力的國際化人才,在本土高校中引入國際化課程或設(shè)置包含國際化元素的“國內(nèi)課程”,是在本土高校中實現(xiàn)國際化理念的具體體現(xiàn),是推動高校在地國際化進程的主要途徑和核心舉措。

Harrison N認為國際化課程是“提供國際化和跨文化的知識和技能,目標是讓學生在國際化和多元文化的環(huán)境中,能在專業(yè)、社會、情感等方面做出卓越表現(xiàn)的課程”。[2]僅將使用教材換成全英文教材、授課語言改為英語(雙語)、或只在課程中增加一些跨文化內(nèi)容的選修課或課外活動的那種做法,并不是真正地在推行國際化。因為國際化、跨文化的要素未能在課程設(shè)計的理念、教學方法和學習效果評估中展現(xiàn)出來。

在雙循環(huán)的新發(fā)展格局下,中國高校在引進國際化課程或開設(shè)包含國際化元素的“國內(nèi)課程”時,應(yīng)努力挖掘本土教育資源,讓每一位學生充分享受本土文化與國際文化之間的自由,從人才培養(yǎng)需求出發(fā),實現(xiàn)與課程的充分對接。要加強對教育資源的辨析和篩選,確保引進課程資源的本土適用性和學生的可接受性,既能保證課程符合中國社會需求的質(zhì)量和水平,又能滿足學生獲取國際化知識、培養(yǎng)國際化能力和形成國際化視野[9]。

(三)全方位盤活校本國際資源,構(gòu)建在地國際化的校園環(huán)境

跨境學習經(jīng)濟成本高,且受益人數(shù)少。而在地國際化能為那些無法進行跨境學習的學生提供國際化發(fā)展的平臺與機會,讓他們成為具有家國情懷、國際視野和創(chuàng)新能力的國際化人才。所以,營造多元文化交融的本土大學國際化校園環(huán)境是必不可少的。

第一,要挖掘本土本校的來華留學生和華人華僑資源,營造在地國際化氛圍濃厚的學習環(huán)境。改革開放特別是2016年國家發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》后,來華留學人數(shù)大幅度上升。據(jù)統(tǒng)計,外國留學生在中國各級各類學校的人數(shù)在2021年已經(jīng)達到57萬人。[10]各大學應(yīng)充分利用國家政策帶來的教育福利,大展拳腳,建設(shè)完善的留學及服務(wù)體系。以留學生為牽引,建立校友聯(lián)絡(luò),搭建國際平臺,了解國外文化,提升外語技能,輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,拓展本土學生的國際化視野,激發(fā)國際化發(fā)展的探索動力,利用留學生管理機構(gòu)、科研項目以及校園社團活動、校園文藝節(jié)等第二課堂活動,加強本校本土學生與留學生的交流與學習。

第二,要傾力盤活校內(nèi)國際資源,擴大在地國際交流機會。經(jīng)過改革開放40多年的發(fā)展,實現(xiàn)在地國際化的校本資源主要有兩類。一類是各類人力資源,如學校的外教、留學人員以及有過留洋經(jīng)歷的本校教師等;另一類是各類信息資源,如外文資料庫、外文圖書等。充分利用校本國際化資源是實現(xiàn)國際化人才內(nèi)生培養(yǎng)的重要途徑。但高校在充分挖掘校本國際化資源時,應(yīng)立足學校發(fā)展實際,利用學生的不同文化背景,通過舉辦跨文化活動、中外師生同室研究、中外學生同室聽課等,促進學生國際理解能力的有效提升,促進本校學生與國際學生的有效交流。

第三,要立足本土內(nèi)循環(huán),加快國際化平臺的建設(shè),拓寬國際化知識獲取的渠道,實現(xiàn)國際化發(fā)展。高校要不斷豐富辦學資源中的國際要素,為國際化內(nèi)循環(huán)發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。一是充分認識孔子學院等文化教育機構(gòu)和中外人文交流基地的重大作用,在充分利用國際交流平臺促進校內(nèi)國際課程建設(shè)的同時,通過他們加強國際間的合作與交流,實現(xiàn)學生聯(lián)合培養(yǎng)、學者互訪,宣傳推廣我國優(yōu)秀文化。二是鼓勵教師參加網(wǎng)上國際學術(shù)會議,支持學生參加網(wǎng)上國際交流活動,增強當?shù)貛熒膰H意識和國際理解能力,充分發(fā)揮本土具有海外留學或訪學經(jīng)歷教師的橋梁紐帶作用。

(四)優(yōu)化服務(wù),構(gòu)建與在地國際化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的辦學治理體系

雙循環(huán)新發(fā)展格局對高校國際化人才培養(yǎng)提出了更高要求,應(yīng)對新格局挑戰(zhàn)的必然選擇是優(yōu)化服務(wù),構(gòu)建與高校國際化在地發(fā)展相適應(yīng)的辦學治理體系。

首先,構(gòu)建有利于“在地國際化”辦學的組織模式,實施扁平化管理,以服務(wù)國際化人才培養(yǎng)為根本目標,為減少國際化人才培養(yǎng)活動中的體制性障礙,健全高校組織架構(gòu),構(gòu)建校、院(系)兩級組織結(jié)構(gòu)。

其次,構(gòu)建有利于實施“在地國際化”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的治理機制。在學校頂層設(shè)計“在地國際化”國際化人才培養(yǎng)理念后,學校中層職能部門要統(tǒng)一思想,在學校外事部門的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)之下,把“在地國際化”的國際化人才培養(yǎng)理念貫穿于各項具體政策的制定當中,付諸于支持二級學院辦學的具體行動之中;構(gòu)建有效的質(zhì)量保障機制,建立辦學質(zhì)量評估認證體系,既要立足本土實際,又要對標國際人才的標準與規(guī)格,讓學生的發(fā)展促進學校的進步,實現(xiàn)同步成長,既能夠?qū)崿F(xiàn)學生國際化素養(yǎng)的發(fā)展,也能夠反過來推動學校國際化發(fā)展進程,從而實現(xiàn)雙循環(huán)新發(fā)展格局下國際化人才內(nèi)循環(huán)的良好運轉(zhuǎn)。