趙愛華

河南開放大學(xué)，河南 鄭州 450000

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。隨著產(chǎn)教融合的逐步深入，擁有一批理論與實踐能力都過硬的教師群體，是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)當為高職教師專業(yè)發(fā)展提供充分的保障，才能提高高職教育辦學(xué)水平。作為高職院校發(fā)展的動力和源泉，高職教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，需要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，積極創(chuàng)新，大膽實踐，才能適應(yīng)時代要求，實現(xiàn)更快更好的發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合對高職教師提出的要求

近年來，國家出臺的一系列推進產(chǎn)教融合的文件指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接［1］；推進資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接［2］；健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制［3］。由此看出，產(chǎn)教融合對高職教師提出了更高的要求。

（一）作為教學(xué)的實施者，高職教師要面對提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。高職院校是高等教育的組成部分，不僅具有“高教性”，也具有“職業(yè)性”。培養(yǎng)的人才也應(yīng)當在知識、能力和素質(zhì)上具有這兩方面的特性，不可過度強調(diào)“高教性”，只重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；也不可過度強調(diào)“職業(yè)性”，將學(xué)生等同于中職生，忽略學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高。

（二）作為專業(yè)技術(shù)人員，高職教師要面對科技開發(fā)能力提升的要求。產(chǎn)教融合的中心任務(wù)就是產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)攻關(guān)，高職院校要不斷提升自身的研發(fā)能力，主動為行業(yè)企業(yè)提供各類應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求［4］。

（三）教師是高職院校人才培養(yǎng)的承擔者、研發(fā)工作的實踐者以及落實社會服務(wù)的主體。因此，建設(shè)滿足產(chǎn)教融合要求的教師隊伍最為關(guān)鍵。作為服務(wù)社會的人員，高職教師要面對提升社會服務(wù)能力的要求。高職院校需要承擔一定的社會責任，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供各種崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等，從而滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人力資源要求，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機對接。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)教融合的逐步深入，對高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。但是高職教師依然大多數(shù)來源于相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生，自身實踐能力不強，無法完全支撐實踐教學(xué)的開展，在產(chǎn)教融合職業(yè)教育大背景下，還存在著一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)發(fā)展結(jié)合產(chǎn)教融合意識不強

高職教師專業(yè)理論知識系統(tǒng)，對于專業(yè)發(fā)展的認知，一些教師基本停留在發(fā)論文、做課題、評職稱的層面。同時，高職教師多數(shù)沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，大環(huán)境下對產(chǎn)教融合有大致的了解，但對教師專業(yè)發(fā)展在產(chǎn)教融合背景下的內(nèi)涵認識不清，再加上企業(yè)資源的匱乏，導(dǎo)致了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與產(chǎn)教融合結(jié)合意識不強，缺乏對于在教育教學(xué)中落實產(chǎn)教融合的有效舉措的思考和實踐。

（二）實踐教學(xué)與技術(shù)研發(fā)能力欠缺

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職院校教師不僅懂教育，承擔育人職責；會教學(xué)，勝任理論教學(xué)；能實踐，具有動手操作能力；還要能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會。這是高職教師職業(yè)內(nèi)涵的要求。目前，有些高職教師職業(yè)內(nèi)涵的邊界還比較模糊，主要以“雙師”來界定，然而現(xiàn)有的“雙師”的評定多數(shù)由高職院校自己的標準認證，部分是擁有“雙證”的教師，部分是技術(shù)比武獲獎的教師，真正既具有企業(yè)工作經(jīng)歷，又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的“雙師”并不能滿足實際需求。

（三）教學(xué)反思與科研能力有待提高

目前，高職院校的專業(yè)建設(shè)主要由教研室承擔，教研室主任起著關(guān)鍵性的作用。而一些教師除了教學(xué)，甚至不愿意參與相關(guān)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作，對于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式缺乏深入的了解，這就導(dǎo)致他們在教學(xué)反思時，不能夠結(jié)合相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，通過課程教學(xué)改革促進專業(yè)發(fā)展也就無從談起。高職教師科研項目申報的積極性主要來源于職稱評審的需要，再加上對于行業(yè)的不夠了解和技術(shù)開發(fā)能力的欠缺，導(dǎo)致他們的科研項目多數(shù)為理論研究或者是不深入的實踐研究。

（四）學(xué)校保障與激勵制度不夠健全

高職院校為教師專業(yè)發(fā)展提供的保障和激勵措施不到位。雖然每年都組織培訓(xùn)，但主要有教師發(fā)展部門負責，以講座的形式出現(xiàn)，具有普適性，缺乏針對性、參與性和實踐性。進入企業(yè)掛職鍛煉也是利用教師的寒暑假時間，不僅教師的積極性不高，而且受時間限制，又缺乏過程考核與監(jiān)督，往往達不到實踐能力提高的效果。高職院校都有鼓勵教師科研、教改的激勵政策，但力度普遍不夠，難以激發(fā)教師主動參與的熱情。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)積極探索教師專業(yè)化發(fā)展措施，對教師進行正確引導(dǎo)，助力教師群體結(jié)合產(chǎn)教融合不斷提升自我專業(yè)發(fā)展意識，從而促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（一）做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向

1.學(xué)校做好整體規(guī)劃

高職院校作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計者，要為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境，要建立系統(tǒng)的、規(guī)范的、有針對性的培養(yǎng)和管理制度，形成教師培訓(xùn)常態(tài)化模式。第一，不僅要有職前職中培訓(xùn)、校內(nèi)校外培訓(xùn)、線上線下培訓(xùn)、出國進修等，還要將這些培訓(xùn)與產(chǎn)教融合、校企合作結(jié)合起來，給教師提供企業(yè)實踐、參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用開發(fā)的機會，以提高教師實踐能力。第二，應(yīng)建立合理的“雙師”資格認定、骨干教師培養(yǎng)、名師工作室建設(shè)、“雙帶頭人”引領(lǐng)等導(dǎo)向性評授制度，激發(fā)教師的榮譽感和積極性。第三，學(xué)校須優(yōu)化內(nèi)部治理，充分體現(xiàn)一線教學(xué)科研自主權(quán)，積極發(fā)展跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)和科研組織。通過這些舉措，為教師專業(yè)發(fā)展提供整體規(guī)劃引導(dǎo)和實現(xiàn)平臺。

2.個人做好具體規(guī)劃

教師的專業(yè)成長從進入高職院校就要有明確的規(guī)劃，因為在職業(yè)生涯的前幾年是否取得一定的成績，對教師的未來發(fā)展有著重要影響。因此，青年教師是專業(yè)發(fā)展的主體，應(yīng)當主動了解學(xué)校的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，結(jié)合產(chǎn)教融合的要求盡早確定專業(yè)發(fā)展目標。這個專業(yè)發(fā)展目標包括但不應(yīng)僅限于職稱目標，應(yīng)當是產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)發(fā)展、自我成長的科學(xué)規(guī)劃。第一，青年教師要主動拜師，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，積極參加專業(yè)教學(xué)團隊、科研團隊，在團隊中獲得更多的幫助與指導(dǎo)。第二，青年教師要抓住學(xué)習(xí)機會，參加培訓(xùn)、講座、進修、實踐等，完善自己的知識體系，積極了解專業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)需求現(xiàn)狀，更好地理解產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式和理念，從而達到優(yōu)化自己專業(yè)能力的目標。通過有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)和自己的努力學(xué)習(xí)實踐，青年教師就可以盡快作出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。

（二）加大投入，建立保障和激勵機制

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事情，更是高職院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。高職院校應(yīng)在這方面加大投入，以保障教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，激發(fā)他們的潛能。

1.提供保障

高職院校要在教師培訓(xùn)、進修、調(diào)研、學(xué)術(shù)研討等方面加大投入力度，在人力、財力、物力上，為提升教師的專業(yè)發(fā)展意識和能力搭建平臺。通過這個平臺，教師可以相互交流、開展研討，完善知識結(jié)構(gòu)的同時，也對專業(yè)以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢有所了解，從而為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.強化激勵

激勵機制是高職院校促進教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法之一。但激勵并不只是高職院校對教師在專業(yè)發(fā)展、科研成果、技術(shù)開發(fā)等方面獲得的成績進行獎勵。既要有完善的獎懲制度，又要激發(fā)教師自我管理和民主參與的積極性；既要建立有效的競爭激勵機制，又要關(guān)注教師的根本生存狀況；既要對表現(xiàn)出色的教師及時獎勵，又要為教師個體的長遠發(fā)展服務(wù)［5］。因此，高職院校的獎勵措施應(yīng)當兼具“人文關(guān)懷”和“情感激勵”。這樣，才能真正激發(fā)教師內(nèi)心的參與熱情。

（三）以賽促教，提高教改能力和綜合素養(yǎng)

教師技能大賽是推進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進、提升教師綜合素養(yǎng)、助力教師專業(yè)成長的有效方法。但是這個技能大賽不應(yīng)只是教學(xué)技能大賽，還應(yīng)當結(jié)合企業(yè)開展技術(shù)比武、開發(fā)應(yīng)用等實踐技能比賽。

1.教學(xué)技能大賽

教學(xué)技能大賽是教師教學(xué)能力成長的加速器。在長期的備賽過程中，教師需研究專業(yè)教學(xué)對象、教學(xué)素材、教學(xué)方法，提高教育理論水平；研究新媒體、新技術(shù)，并將它們與教育教學(xué)深度融合；研究校企合作、實踐教學(xué)，提高學(xué)生實操能力。通過參加教學(xué)技能大賽，不僅能夠切實提高教師的信息化教學(xué)能力和教學(xué)水平，還有利于組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊，加強教師之間的合作，進一步推動課堂教學(xué)改革，助力教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

2.實踐能力大賽

高職院校培養(yǎng)的是面向一線工作的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。作為高職院校的教師，只有自己成為技術(shù)能手，才能夠在實踐教學(xué)中游刃有余。高職院校要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展適用于高職教師的技能大賽，由行業(yè)企業(yè)人員參與制定評分標準，擔任評委。同時，也要鼓勵和支持教師參與其他的行業(yè)企業(yè)組織的技能大賽。高職教師要積極指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。要想帶出高水平的參賽選手，指導(dǎo)老師就要提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。因此，備賽的過程不僅能夠大幅度提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，也對教師理論知識體系構(gòu)建、實踐操作能力提高起到積極的作用。

（四）校企合作，通過實踐提高專業(yè)技術(shù)水平

校企合作不僅注重學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，還注重學(xué)校與企業(yè)資源和信息的共享。通過校企合作，培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才，提高了教師實踐與理論相結(jié)合的能力，推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.高職教師定期進企業(yè)掛職鍛煉

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度。高職院校在落實過程中，要杜絕為下企業(yè)而下企業(yè)的現(xiàn)象，也要杜絕對教師下企業(yè)不管不問的現(xiàn)象。因此，應(yīng)制定教師下企業(yè)鍛煉的管理制度。例如，與職稱晉升掛鉤，對掛職過程進行督導(dǎo)、評價，要求教師撰寫崗位工作日志、實踐報告，對高職教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題進行匯總，并提出個人應(yīng)對建議。同時，建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制，如教師學(xué)期中下企業(yè)要給予工作量補助，利用暑期要給予一定的生活補貼、交通補助，為企業(yè)解決技術(shù)問題或?qū)W校采納其有效建議則給予獎勵等。

2.高職教師參與企業(yè)技術(shù)研究與推廣

參與企業(yè)技術(shù)研究與推廣是促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。高職院校要引導(dǎo)教師將科研方向與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改進、產(chǎn)品開發(fā)、推廣策劃等相結(jié)合，爭取橫向課題研究。在合作企業(yè)的選擇上，需立足實際，在向大企業(yè)爭取機會的同時，更要把目光放在中小企業(yè)甚至小微企業(yè)，以提高合作概率，不僅可以提高教師自身的科研能力與水平，也可以為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)多方共贏。

四、結(jié)語

高職院校教師隊伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要加大經(jīng)費投入力度，加強激勵和保障制度建設(shè)，加速推進校企合作，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供全面的支持與鼓勵。作為高職教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，遵循科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，借助產(chǎn)教融合帶來的發(fā)展契機，促進個人在教學(xué)改革創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)、科研項目建設(shè)等方面的全面發(fā)展。