張鴻翼

蘭州博文科技學院，甘肅 蘭州 730101

英語寫作作為大學生聽說讀寫譯五項基本技能之一，一些學生對此能力并不重視，僅僅通過背誦一些作文模板，在考試時機械套用。有的學校對此能力的培養(yǎng)收效不大。所以，為了滿足社會對高素質英語人才的需求，學校應調整教學模式，改變學生應試型的學習方式。建構主義在大學英語寫作教學中的有效應用，對于教師的教學工作和學生的學習都起著重要的作用。

一、建構主義教育觀內涵

古希臘教育家蘇格拉底的“產婆術”被認為是建構主義最早教育實踐的模式。18 世紀文藝復興時期意大利哲學家維柯則是近現(xiàn)代建構主義的先驅，他指出，人們認識事物，只能明白自身建構的事物。德國哲學家康德提出了人們對世界的認識和建構，互為因果。教育家杜威指出，教育必須是建立于經驗的基礎之上，教育是經驗生長和改造的過程。瑞士心理學家皮亞杰提出，學習是自我構建的過程，主體和客體相互作用形成同化、順應，以此逐漸建構［1］。

（一）建構主義學生觀

根據(jù)建構主義的觀點，學生是信息的加工主體，主動進行信息的加工者，主動的意義建構者，并非需要外界的刺激才能接受和被灌輸知識的被動接收者。所以，學生在學習的過程中需要利用自己的主體地位，主動去構建自己的知識意義，學會自己根據(jù)面對的問題去收集信息、分析信息，并且對學習到的知識進行檢驗。因此，建構主義學生觀的核心在于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，建構屬于自己的知識意義。

（二）建構主義教師觀

20 世紀末建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為，知識和能力的建構是個體通過學習對自身經驗建構的結果，教師的作用不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而是基于學生的需要，提供相關的信息，幫助學生在某個范圍內建構屬于學生自己的經驗。教師是學生知識意義建構的幫助者和指導者，在學生建構意義過程中需要培養(yǎng)起學生學習的興趣，創(chuàng)造能激發(fā)學生學習興趣的情境，讓學生能將新舊知識聯(lián)系起來。也就是蘇聯(lián)教育家維果茨基所言“自上而下的知識和自下而上的知識之間的聯(lián)系”。最后讓學生可以通過討論交流等方式讓學生知識的建構更有意義。

（三）建構主義學習觀

作為一項重要的學習哲學，建構主義學習觀認為，學習的過程是心理積極運轉的過程，是一種主動性的接受過程。學習是習得者以建構的方式，讓自己對事物原本的各種知識了解得更充分。建構主義學習方法則是建立在學生這個主體之上，教師以指導的方式，幫助學生學習。這樣的學習環(huán)境是非封閉式的，可以讓學習者不斷得到意義的解釋和建構性的。

（四）建構主義教學觀

基于建構主義教學觀，學生的學習是意義的構建，教學過程絕不應該是從教師到學生的單向知識灌輸［2］，應是教師幫助學生對世界認識的過程，以期學生以此方法對事物、對世界有更完善的認識。建構主義的教學方法可以是模擬情境、角色扮演、多媒體學習方法、蘇格拉底談話法、支架式教學法等?；诮嬛髁x教學觀，教學的策略是圍繞學習者，經由教師輔助，讓學習者和情境能最大限度相互作用，以主觀能動的方式去建構知識意義。

建構主義教學過程包括分析教學目標、創(chuàng)設主題情境、設計和增加信息補充、設計學生自主的學習方法、設計協(xié)作下的學習環(huán)境、對學習效果和成果進行評價、強化訓練。因此，以建構主義教學觀為指導，教師的教學模式可總結為，學生是整個教學活動的中心，教師在整個教學過程中是學生學習的幫助人，促成人、教學情境的創(chuàng)設人，通過多種技術和方法發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，目的是讓學生能夠實現(xiàn)對該領域內知識的意義建構。建構主義教學觀下的學生具有主體價值，教師具有協(xié)作幫助的作用，它是雙方互動互尊的教學觀。

二、我國大學英語寫作教學模式現(xiàn)狀及問題

英語寫作能力對于21 世紀復合型人才來說是一項必備技能，所以英語寫作能力培養(yǎng)非常重要。目前，高校學生英語寫作能力普遍較低，學習效率不高，學生在傳統(tǒng)的寫作模式下能力提高較慢。所以，英語教學亟需得到重視。

（一）大學英語寫作教學模式固化

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學方式主要是教師講解，學生背誦，套用模板，教師批改。長期以來，大學英語的寫作并非教師教學的重點，大學英語不會開專門的寫作課程，教師會在講綜合教程時對課文體裁進行講解和分析，課后作業(yè)的布置著重在于長難句的分析和語法的練習，不會以寫作為主，所以教師對寫作的重視不夠，學生對寫作的練習不足，學生在需要進行寫作時只是憑背誦的一些范文和句子來填充作文，被動學習，沒有獨立思考的能力，學習效果不佳，學生寫作能力無法充分提升。

（二）大學英語寫作缺乏必要的技能訓練

與專業(yè)英語不同的是，專業(yè)英語中有專門的寫作課，大學英語的寫作因為缺乏專業(yè)的課程訓練，只作為大學英語課程中的一項教學內容，學生缺乏寫作的必要練習，很少主動去學習某些體裁文本的寫作方式，也很少去積極實踐學到的理論。學生在接到老師布置的大學英語寫作任務后，大部分學生會按照高中背誦的范文模式，把一些跟主題相關的詞語、短語、句式等套入模板之中，教師在收到學生的寫作練習后會進行批改，批改主要集中在拼寫錯誤、語法錯誤、句式結構錯誤、篇章布局等方面，批改后學生收到教師的反饋后，大部分學生不會再針對教師的批改意見進行進一步修改并且提交給老師，只會看看評語，看看得分了之。而大學英語的授課班級人數(shù)一般在五十人以上，教師每次寫作練習的批改任務量大，寫作作業(yè)每學期只能布置寥寥可數(shù)的幾次，學生對寫作的練習較少，達不到技能訓練的要求，寫作水平的提高也就無從談起。

（三）大學英語寫作重輸入，輕輸出

大學英語寫作教學過程中，教學步驟一般為教師按照不同文章體裁對寫作方式進行講解，給學生提供一些可以參考使用的句式、例子，在學生寫完作文提交后，教師進行批改，批改中注重篇章結構、語法、句法等方面問題，學生在收到教師批改后，有的學生會根據(jù)教師評語進行修改，大部分學生則看完了事，并不會修改后重新提交老師。教師在批改完所有學生作文后，在班級內針對此次作文整體情況進行分析，并講解一些普遍出現(xiàn)的錯誤和典型錯誤。這樣，一篇作文從布置到講解的過程就結束了。在該過程中，教師作為主體，輸出與本次作文相關的信息，但是學生在輸入信息之后，并未作充分的輸出，只是被動接受信息后，按照教師提供的信息寫作文。

三、建構主義指導下大學英語寫作教學模式探究

大學英語寫作的教學模式在力求變革過程中，建構主義做出了顯著貢獻，它通過提出新的教學論點，讓傳統(tǒng)大學英語寫作進行改革，這樣才能提高學生英語寫作水平、讓教學目標更加符合國家對復合型人才的培養(yǎng)要求，讓大學英語真正成為必修課。

（一）改革大學英語寫作的教學評價體系

在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，大學生寫作的評價主要是由考試成績作為評判標準，考試主要可分為期末考試和四六級考試兩類，在這兩類考試中，作文占比均很小，期末考試一般占比20%，四六級考試中占比15%，學生的能力均由試卷體現(xiàn)，所以學生的綜合素質無法在這樣的教學評價方式下得到體現(xiàn)。學生在學習過程中所付出的努力被忽略了，學生的學習興趣和自信心便受到影響，這樣的教學方式不能滿足國家育人的要求。

在建構主義教學觀下，教師可以通過建構主義所主張的7 個教學環(huán)節(jié)，1.進行單個寫作目標的設定；2.創(chuàng)設出該寫作主題的情境，讓學生盡可能設身處地去感受；3.設計出本次寫作所需要的信息資源，確定資源的種類和不同資源所起的不同作用；4.根據(jù)不同的寫作題材來選擇適合的教學方法，例如支架式教學，讓學生實現(xiàn)知識的外化、自我反饋；5.設計出學生合作型學習的環(huán)境，讓他們可以針對本次寫作進行探討和協(xié)商；6.對學生的學習效果進行評價，首先生生評價，其次教師評價；7.進行強化練習，改正他們在自主學習中的錯誤，最終實現(xiàn)意義的建構。

（二）激發(fā)學生主動學習的意識

傳統(tǒng)教學方式下的大學英語寫作課上，學生是被動接受者，學習興趣與積極性較低。建構主義學生觀下，學生是信息加工的主體［3］，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，主動思考問題，利用多種方法積極搜集和分析相關的信息資料，開發(fā)自主學習能力，提高學習的興趣，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設、做出分析，學會“聯(lián)系”和“思考”，主動構建知識意義。

基于建構主義的大學英語寫作教學中，應該以學生為中心，讓學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)和探索，提升自我學習能力，激發(fā)學習興趣。教師可以依照不同體裁的文本寫作需求采用多種教學方式，創(chuàng)設不同的情境，讓學生設身處地想象自己該如何著手該文本的寫作。與此同時，教師發(fā)揮支架作用，給學生的寫作提供一定的幫助和建議，讓學生更加理解該文本的寫作要求，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題并及時改正，然后學生之間互相批改，這樣可以在提高他們寫作興趣的同時學習別人作文中的優(yōu)點，令他們的印象更加深刻，在學生互評結束后教師可以在平等和民主的氛圍下與學生進行討論，并提出修改建議，讓學生進行修改，然后提交文本。這個修改反饋的過程可以重復多次，不斷刺激學生的輸出，讓他們在持續(xù)輸出過程中提升自我學習和自我改正能力，最終提升學習能力，提高學習興趣。

（三）大學生自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

模式單一的教學方式讓學生的思維也變得固化，所以在改變教學方式的同時，也需要提升學生自主探究能力和創(chuàng)新能力，建構主義學習觀下，學習者需要不斷發(fā)掘自身的能動性，主動構建知識意義，不再只是被動的知識接受者。教師通過提供情境，讓教師和學生可以通過協(xié)作的方式達到溝通。

寫作是一項主觀性的活動，而千篇一律的模板束縛了學生的創(chuàng)新能力。所以，在大學英語寫作的教學中，應以建構主義學習觀為指導，讓學生在理解題目要求，結合寫作體裁的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從不同的角度來進行文本的寫作。教師則應在尊重學生的基礎上，培養(yǎng)他們的自信心和學習的興趣，提出改進的意見，讓學生的意義建構得以實現(xiàn)。

（四）提供多種多樣的寫作素材，豐富學生寫作的題材

建構主義教師觀下，教師作為學生學習的幫助者、指導者應該為學生的意義建構起支架作用。學生在寫作時素材千篇一律，老生常談，沒有新意，是平時缺乏相關經驗的體現(xiàn)。所以，學生在寫作時關于某個意義的建構會出現(xiàn)不全面的問題?；诖耍處煈撏ㄟ^創(chuàng)設情境，補充跟情境相關的素材信息，讓學生能在置身于問題中尋找解決方式時有多種選擇，對意義的建構會因經驗的豐富而更加全面，這樣他們的寫作題材可以更充足，讓讀者耳目一新。這樣的學習才是更加符合學習本質的學習，有助于學習者大腦的開發(fā)，促進整體性、可持續(xù)發(fā)展性學習。

（五）利用多媒體教學方法提升學生學習積極性

現(xiàn)代化技術的發(fā)展讓大學英語寫作的教學方式發(fā)生了巨大的變化。之前，老師一支粉筆，一面黑板的教學讓學生只能聽?，F(xiàn)在教師可以借助微信、QQ 等多種學生常用的方式，與學生隨時進行溝通交流，大學慕課等在線課程可以讓學生接觸到不同的授課方式，這些都豐富了學生知識建構時所需的信息。教師不再僅僅充當知識的講授者，教師可以利用多媒體方式來進行知識的分享，充當學生知識建構者、幫助者，讓學生可以通過多種方式補充知識，實現(xiàn)知識更全面的建構，讓他們能真正掌握知識。

綜上所述，大學英語寫作的教學不應局限于原來傳統(tǒng)單一的教學方式，應該在建構主義的指導下，以學生為主體，教師為引導者和促進者，激發(fā)學生主動求知欲，發(fā)掘他們探究問題的創(chuàng)新能力，幫助他們實現(xiàn)對知識更加全面的建構，這樣才能更加有利于實現(xiàn)學生的學用結合，培養(yǎng)符合社會要求的人才，讓學生學以致用，在未來的就業(yè)中爭得先機。