許丹青

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京商貿分院，江蘇 南京 210036

“1+X”證書制度是高職院校進一步促進產(chǎn)教融合、深化校企雙主體建設、推進教學改革與人才培養(yǎng)體系重建的重要舉措［1］。數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，為電商行業(yè)注入了新的活力，也改變了原有的發(fā)展模式，催生了新的職業(yè)技能和工作。電子商務作為當前的熱門專業(yè)，同樣是落實“課證融通”的重要切入口，學校與教師應積極對接新職業(yè)標準，充分掌握“1+X”證書制度的優(yōu)勢，并針對解決高職電子商務專業(yè)教學中的問題，以此提升電子商務專業(yè)的教學水平與人才培育質量，讓學生擁有更好的就業(yè)發(fā)展路徑。

一、當前高職電子商務專業(yè)教學中的問題

（一）人才培育模式落后

在“1+X”證書制度下，傳統(tǒng)學分制展現(xiàn)出一定的不適用與滯后性問題。一方面，更重視學分獲取的數(shù)量，而忽視了學分之間的質量差異，使學分對學生的評價標準出現(xiàn)偏差，學生也能通過多種途徑獲取學歷證書，進而達成畢業(yè)需要，但很多學生所獲取的學分對學生的實際就業(yè)發(fā)展或職業(yè)技能成長沒有實質作用，因而學生的實際就業(yè)水平并沒有得到全面發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)學分制對學生的職業(yè)能力評價存在誤區(qū)，不僅缺少嚴格統(tǒng)一的標準，而且評價成果對學生的發(fā)展缺少明確的指導作用，使得人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出“寬進寬出”的特征。而在“1+X”證書制度的推進過程中，很多學校并沒有真正發(fā)揮出該制度的教學指導作用，盡管大多學校都為學生提供了跨境電商員、網(wǎng)絡營銷員、分析師、運營專員等職業(yè)等級證書考試機會，但事實上學生獲取證書的人數(shù)和效率較差。由此看來，高職電子商務專業(yè)在推進“1+X”證書制度時，缺乏相應的培養(yǎng)機制、建設體系及課程內容，這是影響“1+X”證書制度落實的根本原因，也是進一步促進“課證融合”“校企雙主體”建設的關鍵因素［2］。因此，高職院校應優(yōu)先改進人才培育模式，使其培育體系與“1+X”證書制度形成協(xié)同關系。

（二）課程設置存在滯后

電子商務是當前的新興行業(yè)，因此屬于高速發(fā)展與更新的階段。而高職院校在開設電子商務專業(yè)時，其教材與課程體系更新緩慢，而社會企業(yè)的發(fā)展更為迅速，使得課程標準與職業(yè)標準之間形成較大跨度，影響了學生的就業(yè)發(fā)展。具體而言，其課程設置主要存在以下幾點問題：第一，以知識基礎為主體的核心課程內容過多，而以職業(yè)培訓為主的實踐課程不足，學生的職業(yè)技能表現(xiàn)不佳；第二，課程設計缺乏實踐性、項目性與趣味性，學生在課上學習時存在一定的被動性與枯燥感，難以保持積極的學習態(tài)度；第三，課程之間的聯(lián)系性較低，課程與學生職業(yè)等級證書的考試內容缺乏協(xié)同性，未形成整體化、結構化的課程體系。因此，學校還需要通過更新和升級課程體系，以推進“1+X”證書制度的有效應用。

（三）校企合作不夠深入

校企合作是職業(yè)學校發(fā)展建設的重要途徑之一，尤其對于電子商務這類職業(yè)性強、實踐性要求高的專業(yè)，更需要構建校企合作體系，以拓寬學生培育的路徑與模式，讓學生擁有更扎實的知識基礎與更貼合工作崗位的技能基礎。但目前高職院校在校企合作方面的深度明顯不足。第一，企業(yè)的教學管理參與度較低，尤其在電子商務課程標準建設、人才培育標準設置、人才培育方案等過程中，缺乏企業(yè)的定性引導，使得學生培養(yǎng)缺少針對性與實效性，甚至無法有效契合“1+X”證書制度體系。第二，企業(yè)對于專業(yè)建設的推動不足，學生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求出現(xiàn)差距，使得學生只能從事基礎類工作，影響了學生的職業(yè)發(fā)展路徑與專業(yè)成長方向。因此，學校要進一步推進校企融合，構建“校企雙主體”機制。

（四）師資力量有待提升

在“1+X”證書制度的改革和試點工作中，高職院校專業(yè)教師素質是證書制度落地的關鍵，也是影響課程質量與育人水平的關鍵因素，但在電子商務專業(yè)的師資力量建設過程中，卻存在一定的不足與缺陷。第一，在教師隊伍的選拔與聘請環(huán)節(jié)中，學校往往更重視教師的學歷要求，而忽視了其實踐工作經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，使教師團隊中以理論基礎扎實的研究型教師為主，缺少具有豐富工作經(jīng)驗與企業(yè)崗位生活的實踐類教師，這也使得學生所接受到的教學指導更偏向理論，實踐類指導相對較少。第二，學校對于教師的培訓引導不足，更注重教師的教研水平與科研能力，卻忽視了教師的職業(yè)能力、社會經(jīng)驗與實踐能力?！?+X”證書制度突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標強調應用性和實踐性，對高職教師的專業(yè)知識儲備、專業(yè)實踐技能、項目實戰(zhàn)經(jīng)驗都提出了更高的要求。因此，高職院校需要提高教師的教育教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結構，構建校企深度融合的教師隊伍建設機制，完善教師培養(yǎng)培訓模式和職業(yè)發(fā)展體系，打通校企人員雙向流動渠道，構建一支內外跨界、優(yōu)勢互補、緊密協(xié)同的高水平“雙師型”教師團隊，以滿足“1+X”證書制度體系的建設要求［3］。

二、對電子商務專業(yè)教學中實施“1+X”證書制度的必要性

（一）數(shù)字經(jīng)濟對電子商務復合型人才需求迫切

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，商業(yè)模式不斷顛覆創(chuàng)新。作為數(shù)字經(jīng)濟最重要的組成部分，電子商務行業(yè)一直表現(xiàn)活躍，在“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家倡議中發(fā)揮著重要作用。新興產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展，對全新知識體系與技能結構人才產(chǎn)生了龐大需求，尤其對復合型技術技能人才缺口的需求更加迫切。做好人才培養(yǎng)和儲備，對電子商務行業(yè)的高質量發(fā)展起到至關重要的作用。因此，高職院校需要積極適應產(chǎn)業(yè)轉型升級，改革調整教育教學內容形式，創(chuàng)新完善人才培養(yǎng)模式與就業(yè)服務體系。

（二）“三教”改革促使教學模式創(chuàng)新呈現(xiàn)多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字經(jīng)濟背景下，教學模式也不斷得到創(chuàng)新，“1+X”證書制度是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型和智能化升級所作出的制度安排，旨在深化“三教”改革［4］。教學團隊需針對高職電子商務專業(yè)課程的特點，整合符合時代特征、行業(yè)需求的教學資源，并與相關企業(yè)崗位要求的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力進行銜接，做到學生向職業(yè)化轉變的無縫對接。同時，進一步推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，將課堂從“知識傳輸”變成“技能生成”，為課程體系的優(yōu)化、職業(yè)人才的培養(yǎng)提供全面保障。

（三）高職學歷教育體系和職業(yè)能力體系有效銜接

對企業(yè)的調查顯示，高職院校電子商務專業(yè)的許多畢業(yè)生，由于在學校學習的知識已過時，或者所學技能與崗位需求無法銜接等原因，需要在企業(yè)里經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后才能順利開展工作。因此，“1+X”職業(yè)技能等級證書能成為學歷證書的有效補充，彌補高職院校電子商務專業(yè)學歷教育與市場需求脫節(jié)的不足，讓學生在畢業(yè)后能很快進入工作角色，還能讓學生在學到專業(yè)技能的同時掌握更多最新的職業(yè)技能，推動實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求精準匹配。

三、“1+X”證書制度下高職電子商務專業(yè)教學改革策略

（一）以“1+X”為依據(jù)，優(yōu)化人才培育模式

在“1+X”證書制度下，高職電子商務專業(yè)應重新構建人才培育模式，突出職業(yè)技能標準的引導作用，發(fā)揮職業(yè)等級證書的考核作用，打造“課證融合”的模式特征，促進等級證書考核與學歷證書獲取的融合。

首先，應建立學分銀行機制，學生可以避免修習具有重復性的課程內容，同時通過學分兌換的方式，在獲取不同的等級證書后可以得到相應的學分數(shù)值，以形成多元化、個性化的人才培育模式。其次，要優(yōu)化與調節(jié)教學評價體系，構建以學生技能、多元能力復合的評價機制，既要對學生的學歷證書獲取能力與過程進行評價，又要對學生的等級證書獲取進行判定，同時還要根據(jù)職業(yè)崗位對人才的要求標準拓展評價內容，進而將證書獲取要求、學歷獲取要求、企業(yè)崗位勝任要求統(tǒng)一納入評價標準。最后，學校應進一步規(guī)范學生的畢業(yè)標準，除了獲取學歷證書外，還應對電子商務專業(yè)學生提出明確的職業(yè)等級證書獲取要求，學生可以依據(jù)自己的職業(yè)目標選擇不同的等級證書項目，以此既保證了個性化的培育方案，又能進一步提升學生的職業(yè)能力，為學生的就業(yè)發(fā)展奠定了重要基礎。

（二）以“1+X”為指導，調整專業(yè)課程設置

在“1+X”證書制度推進過程中，高職電子商務專業(yè)必須全面改革與完善其課程設置，以突出課程標準與學生職業(yè)等級證書考試的銜接關系，保證學生擁有獲取證書的能力與素養(yǎng)。

第一，應調整專業(yè)課程的內容，一方面要保證其符合學生的學習水平，另一方面要滿足學生考取職業(yè)等級證書的需求，同時還要與社會企業(yè)崗位的技能要求標準接軌，以突出培育學生的職業(yè)能力與技術水平。第二，應進一步權衡核心課程與專業(yè)課程之間的關系與比重，提高實踐類課程的地位與重要性，并能夠以職業(yè)等級證書考試內容與項目進行課程改造，構建對應的實踐項目活動與實訓課程，突出“課證融通”與實踐引導。第三，學校還應針對電子商務專業(yè)課程的滯后性進行調整，一方面要對課程內容進行精簡，將不符合當前企業(yè)崗位要求的以及對于學生就業(yè)或獲取職業(yè)證書無效的內容進行精簡與去除。另一方面要增加當前電商行業(yè)的前沿性成果與內容，讓學生結合自身的崗位目標進行優(yōu)化，以專項培育學生對應崗位的能力與技能，保證學生能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。第四，高職院校還應明確課程的目標設置，應保證課程目標與崗位標準具有緊密聯(lián)系，要從學生的崗位發(fā)展需求、職業(yè)晉升需求、可持續(xù)發(fā)展需求等遞進層次設計課程目標。同時還要建立完善的選修課程體系，并為學生提供技能大賽等校園活動，以此為學生成長提供多元化路徑。

（三）以“1+X”為路徑，深化校企合作機制

在“1+X”證書制度背景下，校企合作同樣具有重要的教育與輔助功能，是培育電子商務人才過程中的必要因素之一。針對當前高職院校電子商務專業(yè)的發(fā)展形勢，應從兩方面落實和深化校企合作機制。

第一，要強化企業(yè)在電子商務專業(yè)教學全過程中的影響力，在制定課程體系與培育方案時，應由企業(yè)專家參與，對課程內容、實踐訓練方案、實訓項目活動等提出科學的指導建議與完善方案，進一步提升課程體系的規(guī)范性與實踐性，能夠有序接軌企業(yè)崗位工作。同時也要將職業(yè)技能標準、崗位工作規(guī)范等融入課程之中，提高學生的崗位適應能力與職業(yè)技能水平，讓學生能夠快速適應工作崗位環(huán)境與企業(yè)文化氛圍。第二，在“1+X”證書制度推進過程中，學生的職業(yè)技能擁有更突出的表現(xiàn)，因此學校還可以與企業(yè)構建更深的合作機制，一方面可以由校企共建實訓基地，以工作室的形式招收教師與學生，以實際企業(yè)的工作項目為學習內容，為學生提供訓練成長的工作環(huán)境。另一方面，可以建立訂單班、現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院等機制，突出企業(yè)與學校之間的互利互惠，并為家庭貧困的學生提供更好的發(fā)展機遇。

（四）以“1+X”為需求，構建“雙師型”教學團隊

“1+X”證書制度的實施對專業(yè)教師也有更高的要求，尤其需要教師具備更突出的實踐技能與工作經(jīng)驗，以此提高學生獲取職業(yè)等級證書的能力。因此，高職院校需要打造“雙師型”團隊，首先，應優(yōu)化教師選拔與聘用機制，對教師的能力、素養(yǎng)、經(jīng)驗以及學歷等多方面展開評測。其次，應在校企合作建設中，推動教師職業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)驗的發(fā)展，通過企業(yè)員工與教師的互助模式，讓教師擁有進駐企業(yè)參與工作、體驗實際電商行業(yè)的機會和平臺，由此拓展教師的職業(yè)水平和實踐技能。最后，還應建立完善的教師評價體系與職稱評定機制，將教師的職業(yè)技能、崗位體驗、交流活動等經(jīng)驗與能力融入其中，以此深化教師的專業(yè)視野，保證教師能夠跟隨行業(yè)前沿咨詢，為學生提供高質量的課程活動。

綜上所述，“1+X”證書制度的推進，是國家推動職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，是職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)轉向數(shù)字化、智能化的適應性回應。隨著“1+X”證書制度的全面推廣與落實，高職院校電子商務專業(yè)通過教學改革，重建人才培養(yǎng)體系，以“高素質復合型技術技能人才”為培養(yǎng)目標，對接“1+X”證書制度的標準和要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，針對當前電商專業(yè)教學中的缺陷與不足進行優(yōu)化調整，將課程標準與崗位標準相銜接，通過優(yōu)化人才培育模式、調整專業(yè)課程設置、深化校企合作機制、構建“雙師型”教學團隊等途徑與策略，實現(xiàn)“1+X”證書制度的有效應用目標，真正為學生的成長與發(fā)展奠定教育基石。