卜穎輝

（山東工藝美術(shù)學(xué)院 建筑與景觀設(shè)計(jì)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”[2]。《意見》對(duì)全員全過(guò)程全方位“三全育人”的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、原則以及方法舉措等做了全面布署規(guī)劃，為開展高校課程思政工作提供了遵循理路。美育是我國(guó)美術(shù)院校發(fā)展為人民服務(wù)社會(huì)主義美術(shù)高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工作。2019 年，教育部在《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中提出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為學(xué)校美育培根鑄魂的基礎(chǔ)，弘揚(yáng)中華美育精神”[3]。2021 年，習(xí)近平總書記到清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院提出：“把美術(shù)成果更好服務(wù)于人民群眾的高品質(zhì)生活需求。要增強(qiáng)文化自信，以美為媒，加強(qiáng)國(guó)際文化交流”[4]。怎樣以美為媒，改變以往的美育與德育雙線工作思路，讓美育賦能課程思政建設(shè)，是國(guó)內(nèi)美術(shù)院校堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”過(guò)程中值得探討和研究的重要問(wèn)題[5]68-70。

一、美術(shù)院校美育賦能課程思政的現(xiàn)實(shí)意義

服務(wù)社會(huì)主義事業(yè)的美術(shù)工作者，既要有藝術(shù)上的業(yè)務(wù)水平追求，也要有道德上的高標(biāo)準(zhǔn)要求。繁榮文藝創(chuàng)作、推動(dòng)文藝創(chuàng)新，必須有大批德藝雙馨的文藝名家。文藝是給人以價(jià)值引導(dǎo)、精神引領(lǐng)、審美啟迪的，藝術(shù)家自身的思想水平、業(yè)務(wù)水平、道德水平是根本。文藝工作者應(yīng)當(dāng)將德藝雙馨作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的永恒追求，這給我國(guó)美術(shù)院校的新時(shí)代美術(shù)人才培養(yǎng)提出了德美兼?zhèn)涞母咚疁?zhǔn)要求[6]144-149。落實(shí)到美術(shù)院校立德樹人工作中，美育對(duì)思政德育具有正能量的促進(jìn)互補(bǔ)作用。美育賦能課程思政，以美育德，以德為美，有利于建立美德協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉、全面發(fā)展的育人目標(biāo)，具有積極的推動(dòng)作用以及重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于傳承中華傳統(tǒng)美德育人思想

愛美、求美是人與生俱來(lái)的情操追求。自然美是中華傳統(tǒng)美育思想的重要美學(xué)源泉，經(jīng)常被賦能于人的美德教育之中?！耙悦烙?，以德為美”的美德育人思想，中國(guó)自古有之，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“知者樂水，仁者樂山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂，仁者壽?！笨鬃拥拿烙枷耄粤魉扔髦腔?，以高山比喻仁厚，教育人們要從流水之美中領(lǐng)悟到智慧的靈性，從高山之美中領(lǐng)悟到意志的德性，將自然之美景與人民之美德聯(lián)系起來(lái)。這與劉勰在《文心雕龍》中所談的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡拿烙枷胧钱惽さ?，具有相似價(jià)值取向的思想內(nèi)涵[7]55-58。

藝術(shù)美源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，是人對(duì)美的情感追求的藝術(shù)化反映。美術(shù)高等教育是藝術(shù)美教育，其表在美，其里在德。蔡元培在《美學(xué)原論》中提出美育的作用可以“怡悅性情,進(jìn)德養(yǎng)身”，指出了美育作為情感教育的重要作用。在我國(guó)美術(shù)院校中開展美育賦能課程思政建設(shè)工作，在本質(zhì)上是對(duì)中華傳統(tǒng)美德育人思想的繼承發(fā)展。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人民群眾的物質(zhì)和精神文明水平不斷提高，人們對(duì)美的追求與時(shí)俱進(jìn)，永無(wú)止境。中華傳統(tǒng)美育思想的內(nèi)涵不斷豐富，一直將以德為美作為美德育人的重要標(biāo)準(zhǔn)。融揉真善美，開展美育教育，可以陶冶人的性情，塑造人高尚的品德。在全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，大力倡導(dǎo)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，我國(guó)美術(shù)高等教育將美育育人和以美育德作為教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于傳承中華傳統(tǒng)美德育人思想，符合社會(huì)主義精神文明發(fā)展的需要，符合時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）有利于豐富中國(guó)式現(xiàn)代化美術(shù)高等教育的內(nèi)涵

我國(guó)的美術(shù)院校肩負(fù)為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)人才的重任，是推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化美術(shù)事業(yè)繁榮發(fā)展的動(dòng)力之源。對(duì)于我國(guó)美術(shù)院校而言，中國(guó)式現(xiàn)代化背景下美術(shù)高等教育發(fā)展，需要立足于人民文藝需求和國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略，探索以美育人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立具有中國(guó)特色的美術(shù)學(xué)科育人體系。要進(jìn)一步深化美術(shù)高等教育內(nèi)涵，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科、課程的美育功能，使美術(shù)專業(yè)高等教育從單純的技能教育，向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨邊界的美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)修養(yǎng)、美術(shù)品德教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建藝工融合、藝文兼顧、藝藝跨界、藝管相契的中國(guó)式現(xiàn)代化美術(shù)專業(yè)發(fā)展“大美術(shù)”體系。在“大美術(shù)”育人體系下，踐行“三全育人”，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，是新時(shí)代我國(guó)美術(shù)院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和思政建設(shè)所要達(dá)成的重要目標(biāo)。如何把握美術(shù)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，將社會(huì)主義美術(shù)教育與馬克思主義思想政治教育有機(jī)結(jié)合，深入研究美育賦能課程思政建設(shè)的有效途徑，是在“三全育人”視域下，推進(jìn)“五育并舉”工作、豐富“大美術(shù)”中國(guó)式現(xiàn)代化美術(shù)高等教育內(nèi)涵所面臨的重要問(wèn)題[8]155-159。2018 年，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院 8 位老教授的回信中提出：“希望學(xué)院堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，落實(shí)黨的教育方針，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)為民、崇德尚藝的優(yōu)良傳統(tǒng)，以大愛之心育莘莘學(xué)子，以大美之藝?yán)L傳世之作，努力把學(xué)院辦成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃[9]”。美術(shù)院校弘揚(yáng)中華美育精神，開展社會(huì)主義現(xiàn)代化美育工作，要以德育大愛之心、美育大美之藝為重任，把培養(yǎng)道德高尚、專業(yè)過(guò)硬、具有“大美術(shù)”觀的新時(shí)代美術(shù)人才作為落腳點(diǎn)。以“三全育人”為抓手，以美育德，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為發(fā)展中國(guó)式現(xiàn)代化美術(shù)高等教育賦能。

二、“三全育人”視域下美術(shù)院校美育賦能課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

“三全育人”包括全員育人、全程育人、全方位育人。 因美術(shù)教育具有其藝術(shù)性與特殊性，美術(shù)院校在開展“三全育人”工作中，存在諸多問(wèn)題，特別是在美育賦能課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀方面，存在對(duì)應(yīng)“全員、全程、全方位”的三個(gè)育人層面的重點(diǎn)問(wèn)題[10]47-50。

（一）全員育人主體對(duì)美育、思政認(rèn)識(shí)不足

“三全育人”的首要要求是“全員育人”。國(guó)內(nèi)美術(shù)院校在“全員育人”過(guò)程中存在育人主體對(duì)美育與思政認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)是美術(shù)院校管理主體對(duì)美育與思政認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致的美育與思政育人師資力量不足的問(wèn)題。第二個(gè)是美術(shù)院校教學(xué)主體對(duì)美育與思政認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致的全員參與美育與思政協(xié)同機(jī)制不健全的問(wèn)題?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)美術(shù)院校育人的重點(diǎn)大部分在美術(shù)專業(yè)教育，美育與思想政治教育如何融入專業(yè)教育仍然處于探索階段。師資力量中，美育教育力量以基礎(chǔ)文化課程教師為主，思政教育力量以思政文化課程教師為主。全員育人要求：“大學(xué)生思想政治教育工作要求高校把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”[11]55-58很多傳統(tǒng)美術(shù)院校，管理主體對(duì)美育與思政育人認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致美育與思政人員的構(gòu)成比例相對(duì)不高，思政、歷史、文學(xué)等文化課程教師總體數(shù)量偏少，面向全校授課。文化課教師的日常教學(xué)壓力普遍較大，一般不參與專業(yè)課教學(xué)。很多學(xué)校的文化課教師還要承擔(dān)一定的黨課、學(xué)生管理工作。這樣的師資人員構(gòu)成，顯然難以滿足全員育人的基本要求。部分美術(shù)院校在落實(shí)全員育人工作過(guò)程中，為了彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題，臨時(shí)安排兼職教師參與美育與思政教學(xué)過(guò)程。這些人員很多都非科班出身，以學(xué)生管理人員和管理部門人員為主。他們的本職工作較多，參與育人工作的精力相對(duì)有限，難以保證全員育人的質(zhì)量[12]111-115。

全員育人需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生等主體的共同參與。近年來(lái)，隨著“大美術(shù)”教育理念的逐步普及，人們對(duì)美育與思政的認(rèn)知水平也在提升。國(guó)內(nèi)美術(shù)院校大部分建立了推進(jìn)三全育人的工作專班，讓該項(xiàng)工作在學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等部門得以全面落實(shí)。但因?yàn)闅v史原因，“重學(xué)輕育”的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)校缺少系統(tǒng)的育人評(píng)價(jià)機(jī)制，家庭普遍將教育等同于學(xué)業(yè)，社會(huì)缺乏對(duì)教育機(jī)構(gòu)的育人導(dǎo)向監(jiān)管，學(xué)生在此環(huán)境下無(wú)法建立自我育人的主體意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前還難以建立學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生等育人主體全員參與的健全協(xié)同機(jī)制，需要改革完善。

（二）全程育人課程與美育、思政結(jié)合不緊密

美術(shù)院校是國(guó)家培養(yǎng)美術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才的重要教育機(jī)構(gòu)。與綜合高校對(duì)比，美術(shù)院校的育人過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)與課程細(xì)分程度高等特點(diǎn)?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)大部分美術(shù)院校在專業(yè)課程教學(xué)中采用的是小班授課制或者工作室授課制，課程教學(xué)的特殊性強(qiáng)。美術(shù)高等教育一般注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和感性思維能力的培養(yǎng)，這與美術(shù)家需要彰顯個(gè)性，在藝術(shù)創(chuàng)作上要大膽探索，不斷創(chuàng)新有關(guān)。這使得美術(shù)院校的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，思想相對(duì)外向。因?yàn)榫哂羞@些特點(diǎn)，美術(shù)院校在思政教學(xué)時(shí)，很容易因?yàn)閷?duì)學(xué)生的吸引力不足，而成為“走課不走心”的模式化教學(xué)[13]130-132。經(jīng)過(guò)對(duì)多所美術(shù)院校進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前在國(guó)內(nèi)美術(shù)院校的師生群體中還對(duì)思政教育存在著相對(duì)固化的狹隘認(rèn)知。很多師生認(rèn)為，思政教育就是意識(shí)形態(tài)教育，課程思政就是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等的課程教學(xué)。對(duì)“大思政”教育概念模糊，將課程思政混淆為思政課程的老師和學(xué)生并非個(gè)別。在美術(shù)院校的課程思政中，有個(gè)比較突出的現(xiàn)象是，有的學(xué)校把社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂等課程納入課程思政教學(xué)，但是在貫穿美術(shù)高等教育全過(guò)程的專業(yè)課程中卻忽視了課程思政建設(shè)。深入調(diào)查后，人們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是，在美術(shù)學(xué)院原有的育人過(guò)程中，課程建設(shè)與思政建設(shè)的關(guān)系并不緊密。課程建設(shè)偏重美術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能課程體系構(gòu)建。思政建設(shè)局限于思想政治理論的獨(dú)立課程模塊教學(xué)，大部分美術(shù)院校中的思政教育沒能形成“美院特色”。很多院校在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，為破題努力探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。以某省內(nèi)藝術(shù)類院校為例，多年來(lái)，學(xué)校致力于將傳統(tǒng)文化思政教育與現(xiàn)代美育專業(yè)教育相結(jié)合，探索了一條“以文化人，以美育人”的美育課程思政建設(shè)道路，使思政教育有專業(yè)吸引力，專業(yè)教育有思政感染力，在課程思政結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)方面，走出了一條具有“工美特色”的融合共建、協(xié)同發(fā)展的道路，這為美育賦能課程思政建設(shè)，推動(dòng)美術(shù)院校全程育人提供了創(chuàng)新思路。

（三）全方位育人美育、課程、思政協(xié)同體系不健全

全方位育人是從利用多方位的育人載體條件入手，如校園文化活動(dòng)、心理健康輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等，融入思政育人理念，開展多層次、多維度的育人活動(dòng)，建立多元、立體、系統(tǒng)的全方位育人機(jī)制與體系?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多美術(shù)院校，還有將美術(shù)技能教育等同于美育教育，將思政課程理論教育等同于課程思政育人教育的理解誤區(qū)。普遍存在育人方位不全、方位不準(zhǔn)，甚至方位不對(duì)的情況。美育、課程、思政協(xié)同體系不健全，對(duì)全方位育人的認(rèn)識(shí)不夠深入，落實(shí)情況參差不齊。全方位育人的理念基礎(chǔ)，是將各種資源、條件、力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，打造能動(dòng)的、協(xié)同的、全面的育人環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人，五育并舉”育人目標(biāo)創(chuàng)設(shè)條件[14]1-4。

具體到美術(shù)院校的全方位育人，“方位”的確定需要以“美”的追求和“德”的樹立為指向。需要建立基于美育、課程、思政協(xié)同互動(dòng)的育人方位體系。美育全方位育人方面根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)美術(shù)院校目前的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)校的美術(shù)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的訓(xùn)練，對(duì)以美學(xué)素養(yǎng)培育為核心的美育育人的重視程度不足。大部分院校中沒有建立系統(tǒng)的美育育人體系。有些院校開設(shè)了美育類課程，但僅限于課堂理論教學(xué)，沒有設(shè)置與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)的課后、課外等多方位美育育人體系，美育育人機(jī)制不健全。思政全方位育人方面，國(guó)內(nèi)高校承擔(dān)了大量的管理、科研、交流、就業(yè)、安全等事務(wù)性工作，美術(shù)院校還要承擔(dān)繁重的藝術(shù)創(chuàng)作、宣傳、推廣等工作內(nèi)容。高校的育人機(jī)制是建立在這些具體日常事務(wù)工作運(yùn)作機(jī)制基礎(chǔ)上的，這導(dǎo)致很多院校在開展思政育人工作時(shí)，教育資源受到了很大限制，難以全面貫徹全方位育人的方針，甚至有些工作只能停留于文件宣講過(guò)程，難以進(jìn)一步與育人過(guò)程有效銜接。美術(shù)院校的育人模式不同于普通院校。美術(shù)崇尚在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)藝術(shù)個(gè)性的追求和對(duì)自由思想的表達(dá)。社會(huì)主義美術(shù)院校培養(yǎng)的是服務(wù)人民精神生活的文藝工作者，直接參與中國(guó)式現(xiàn)代化的文化建設(shè)。在專業(yè)教育階段，需要對(duì)美術(shù)人才的培養(yǎng)維度進(jìn)行合理引導(dǎo)，既教“手上功夫”，也不能輕視價(jià)值觀念和思想層面的教育。美術(shù)院校要以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，多方面、多方法開展思想政治教育工作。將思政育人工作內(nèi)容進(jìn)一步改革，打破現(xiàn)有不利局面，建立健全的美育、課程、思政協(xié)同機(jī)制，將全方位育人的工作做到實(shí)處[15]323-324。

三、美術(shù)院校美育賦能課程思政建設(shè)路徑

（一）樹立全員“美育+思政”育人理念

1.提升全員的政治素養(yǎng)與美育理念。美術(shù)院校中，學(xué)校、部門、教師是實(shí)施育人工作的多元主體。在育人工作的具體執(zhí)行中，需要打通學(xué)校與部門間，部門與教師間的思想壁壘，達(dá)成對(duì)“美育+思政”育人理念的全員共識(shí)。這需要美術(shù)院校教育主體的各層面不斷深化對(duì)“美育+思政”育人理念的深入認(rèn)識(shí)，開創(chuàng)美術(shù)高等教育美育思政的新局面。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校層面需要進(jìn)一步提高政治站位，以馬克思主義的美育觀和思政觀為引領(lǐng)，將美育思政育人理念融入學(xué)校辦學(xué)理念，全面建立美術(shù)院校美育思政教育新格局。部門層面，積極貫徹美育思政理念，做好美育思政政策、措施的落地銜接工作。在部門內(nèi)與部門間，有序地開展美育思政學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，使美育思政成為組織生活、教研生活、科研生活的常規(guī)項(xiàng)目，打造美育思政的良好氛圍。教師層面，通過(guò)政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、科研交流等途徑，不斷提升美育理論水平和思想境界，讓美育思政的育人理念入腦入心。圍繞美育思政理念進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式和方法，增強(qiáng)育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.組建“美育+思政”融合育人團(tuán)隊(duì)。組建由專業(yè)課程教師、思政課程教師、專職輔導(dǎo)員、社會(huì)導(dǎo)師等成員構(gòu)成的美育思政融合育人團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)和協(xié)同育人作用。團(tuán)隊(duì)成員各司其職，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研中將美育思政點(diǎn)滴滲入，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開展育人工作。專業(yè)課程教師和思政課程教師要能夠建立美育思政教學(xué)聯(lián)合體，進(jìn)行思政課程與專業(yè)課程的共享共建，促進(jìn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課程是美育賦能課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教師是該項(xiàng)工作中的中堅(jiān)力量。專業(yè)課程教師，在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，要進(jìn)一步融入美學(xué)思想和道德觀念。依托美術(shù)院校的優(yōu)質(zhì)師資力量組建美育思政專家資源庫(kù)、教學(xué)師資庫(kù)，讓美術(shù)大家和學(xué)者教授共同走入美育思政的講堂。以專家、大家的專業(yè)影響力和品格感召力，帶動(dòng)美育賦能課程思政建設(shè)的全面開展。專職輔導(dǎo)員輔助美育思政教學(xué)，通過(guò)課下談心，家校溝通、主題班會(huì)等形式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中美育思政育人的成效。社會(huì)導(dǎo)師做好學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的領(lǐng)路人，根據(jù)美術(shù)院校學(xué)生擅長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，積極通過(guò)豐富的行業(yè)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)美育思政與工作關(guān)系的理解。讓學(xué)生增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，練好內(nèi)功，為適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備[16]160-165。

3.建立“美育+思政”共同育人機(jī)制。美術(shù)院校將美育思政育人落實(shí)實(shí)施，需要建立自上而下的共同育人機(jī)制。學(xué)校建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)美育思政育人工作的實(shí)施和順利開展進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)。教務(wù)處、教育質(zhì)量監(jiān)管和教師發(fā)展等部門做好美育思政教學(xué)服務(wù)配合工作，有條件的情況下，可以建立統(tǒng)一管理的美育思政服務(wù)中心，按照上級(jí)和學(xué)校的安排部署，做好美育思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)。建立學(xué)校管理，教師使用，面向?qū)W生的多元共建美育思政平臺(tái)。推動(dòng)美術(shù)院校美育思政教育的更全面發(fā)展。

二級(jí)學(xué)院是建立美育思政育人工作機(jī)制的樞紐環(huán)節(jié)。做好這項(xiàng)工作，首先，二級(jí)學(xué)院需要做好頂層設(shè)計(jì)，并且建立完善的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院要以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)科特色，厘清課程關(guān)系，聚合師資力量，做好部門配合，逐步建立配合學(xué)校美育思政戰(zhàn)略落實(shí)的長(zhǎng)效領(lǐng)導(dǎo)和管理工作機(jī)制，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院上傳下達(dá)的銜接作用。其次，二級(jí)學(xué)院要建立對(duì)美育思政教學(xué)的日常監(jiān)管機(jī)制。日常教學(xué)是美術(shù)院校進(jìn)行美育思政建設(shè)的條件基礎(chǔ)和內(nèi)容載體。二級(jí)學(xué)院通過(guò)管理規(guī)范的制定和日常監(jiān)管的落實(shí)，有序推進(jìn)日常美育思政教學(xué)的規(guī)范化和常規(guī)化。再次，二級(jí)學(xué)院可讓教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部、班干部等共同參與美育賦能課程思政建設(shè)過(guò)程，形成推進(jìn)美育思政育人工作的合力，在構(gòu)建美育思政全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制中發(fā)揮推動(dòng)作用[17]198-199。

（二）形成全程“美育+課程”思政育人過(guò)程

課程建設(shè)是美育賦能課程思政的重點(diǎn)。美術(shù)院校應(yīng)建立美育賦能課程思政人才培養(yǎng)方案，根據(jù)“三全育人”理念設(shè)置美育思政課程考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)美育思政融合課程的過(guò)程管理。通過(guò)打造“美育+課程”思政育人精品課，舉辦美育思政競(jìng)賽，立項(xiàng)美育賦能課程思政課題等統(tǒng)籌推進(jìn)美育賦能課程思政建設(shè)，調(diào)動(dòng)美術(shù)院校師生參與美育課程思政的積極性。根據(jù)美術(shù)高等教育的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教育與美育思政教育的融合，在基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)實(shí)踐課程中，全過(guò)程貫徹美育思政的育人精神，形成全程“美育+課程”思政育人過(guò)程。

1.“美育+基礎(chǔ)平臺(tái)課程”思政育人。美術(shù)院校的基礎(chǔ)平臺(tái)課程一般包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程?！懊烙?公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程”思政育人，以面向全校開設(shè)的美術(shù)概論、美術(shù)史、美學(xué)等公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程為載體，進(jìn)行美育賦能課程思政建設(shè)試點(diǎn)，建立“美育+美術(shù)概論”“美育+美術(shù)史”“美育+美學(xué)”等美育思政公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系?！懊烙?專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程”思政育人，以面向各專業(yè)開設(shè)的原理、技法、工藝等專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程為載體，建立“美育+原理”“美育+技法”“美育+工藝”等美育思政專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系。逐漸將美育思政的育人理念融入課程思政全過(guò)程。立足美術(shù)院校的基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，在由公共教育向?qū)I(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，讓學(xué)生把對(duì)民族文化和美學(xué)精神的理解融入基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化和專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。通過(guò)多類型和多層次的基礎(chǔ)平臺(tái)課程美育思政建設(shè)過(guò)程，以美育德，將美育精神同思政理念有機(jī)融合，深入推進(jìn)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的立德樹人作用。在藝術(shù)院?；A(chǔ)平臺(tái)教育階段，樹立學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的民族大美情懷。讓美德教育入腦入心，讓美德觀念扎根初心，培養(yǎng)學(xué)生的“大美術(shù)觀”。

2.“美育+專業(yè)實(shí)踐課程”思政育人。美術(shù)院校的專業(yè)實(shí)踐課程包括專題實(shí)踐課程和畢業(yè)實(shí)踐課程。專題實(shí)踐課程按照專業(yè)方向一般分為造型專題類、工藝專題類、設(shè)計(jì)專題類等課程類別。在專題實(shí)踐課程內(nèi)容的組織上，綜合藝術(shù)、文化、技術(shù)等學(xué)科教育內(nèi)容，以專題項(xiàng)目為載體，以專題創(chuàng)作為手段，以專題課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的專題課程實(shí)際操作訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)運(yùn)用能力。在專題實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行“美育+專題專業(yè)實(shí)踐課程”思政育人，需要引導(dǎo)學(xué)生將“美”與“德”的文化品質(zhì)，通過(guò)專業(yè)創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程，融入實(shí)踐作品的藝術(shù)品質(zhì)。讓學(xué)生在此過(guò)程中，潛移默化地將對(duì)美育思政的感性認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)專業(yè)實(shí)踐的理性理解。用實(shí)踐的形式表現(xiàn)美育精神，用實(shí)踐的思想傳遞德育內(nèi)涵。將美術(shù)院校以美育人，立德樹人的美育思政育人理念落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果中。畢業(yè)實(shí)踐課程包括畢業(yè)考察、畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專題實(shí)踐課程的統(tǒng)合，是美術(shù)院校專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的綜合性課程，是開展美育賦能課程思政建設(shè)的總結(jié)性重點(diǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)。在畢業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行“美育+畢業(yè)專業(yè)實(shí)踐課程”思政育人，逐步培育“大美育人”課程思政主題畢業(yè)實(shí)踐課題專項(xiàng)。在畢業(yè)考察課程環(huán)節(jié)過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞美秀自然、美麗鄉(xiāng)村、美好城市等主題對(duì)象，進(jìn)行考察和調(diào)研。在畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文課程環(huán)節(jié)過(guò)程中，將“大美育人”主題思想融入創(chuàng)作理念、表達(dá)方法、表現(xiàn)技法、藝術(shù)構(gòu)思、美術(shù)組織、展現(xiàn)形式、說(shuō)明闡釋等畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐與研究的全過(guò)程，全面提升學(xué)生的文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建全方位“美育思政+”育人體系

美術(shù)院?？删C合校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，融合線上、線下的教學(xué)通道，結(jié)合課內(nèi)、課外的教學(xué)活動(dòng)，多方拓展育人渠道。為美育賦能課程思政建設(shè)的開展，搭建更為廣泛的育人平臺(tái)。把“美育思政+”的育人理念滲透到美院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、科研等內(nèi)容的方方面面，構(gòu)建全方位“美育思政+”育人體系，營(yíng)造全方位的育人環(huán)境。

1.構(gòu)建“美育思政+校園文化”育人體系。文化育人是美術(shù)院校進(jìn)行美育賦能課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。全方位“美育思政+”育人體系的構(gòu)建，離不開優(yōu)秀校園文化的建設(shè)。美育思政需要將美育和德育的文化內(nèi)涵以更具親和力和針對(duì)性的形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認(rèn)知，要建立以文化人、以文育人的長(zhǎng)效育人機(jī)制，營(yíng)造整體育人環(huán)境，創(chuàng)新建設(shè)校園育人文化。美術(shù)院校的大學(xué)生，思想活躍，精力充沛，在開展文藝活動(dòng)，建設(shè)校園文化方面具有比較突出的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)院?！懊烙颊?校園文化”建設(shè)，要開展內(nèi)容豐富、形式多樣、格調(diào)高雅、積極向上的校園文化活動(dòng)。舉辦校園文化節(jié)，舉行文藝競(jìng)賽，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)揮自身的文藝專長(zhǎng)，成為校園文化活動(dòng)的主體，獲得校園生活的歸屬感，建立文化展示的自信感。

2.構(gòu)建“美育思政+心理健康”育人體系。心理健康事關(guān)生命品質(zhì)和社會(huì)和諧，是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展的大事。對(duì)于美術(shù)院校而言，“美育思政+心理健康”育人體系的構(gòu)建，是美育賦能課程思政建設(shè)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要使命。大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，離不開學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注。需要以家校聯(lián)合、學(xué)生互助、社會(huì)介入等多種形式，建立學(xué)生——學(xué)校——家庭——社會(huì)全方位聯(lián)系互動(dòng)的心理健康育人網(wǎng)絡(luò)體系。根據(jù)當(dāng)代美術(shù)院校大學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，將美育思政理念賦能大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，不斷提高“美育思政+心理健康”育人水平。在美術(shù)院校美育思政育人工作中，完善學(xué)生健康育人機(jī)制。制定美術(shù)院?！懊烙颊?心理健康”育人體系實(shí)施方案，學(xué)校層面推進(jìn)“美育思政+心理健康”委員會(huì)制度，班級(jí)層面落實(shí)“美育思政+心理健康”監(jiān)控匯報(bào)制度，家庭層面建立“美育思政+心理健康”交流反饋制度，師生層面實(shí)施“美育思政+心理健康”正向引導(dǎo)制度，讓“美育思政+心理健康”工作制度建設(shè)與落實(shí)成效的水平，成為評(píng)判美術(shù)院校辦學(xué)能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.構(gòu)建“美育思政+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”育人體系。當(dāng)代大學(xué)生是成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一代。對(duì)青年大學(xué)生群體開展美育思政教育，進(jìn)行美育賦能課程思政建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)必不可少?；ヂ?lián)網(wǎng)興起所帶來(lái)的信息社會(huì)高速發(fā)展，讓大學(xué)生獲得信息的方式更加便捷，進(jìn)行信息交流的途徑更加寬廣。但是，網(wǎng)絡(luò)具有天然的兩面性，給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也容易讓網(wǎng)絡(luò)使用者尤其是青少年使用者陷入思維碎片化和價(jià)值虛無(wú)化的思想陷阱。美術(shù)院校的青年學(xué)子，大部分伴隨網(wǎng)絡(luò)新藝術(shù)浪潮成長(zhǎng)，受網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代“潮文化”影響較大?！俺蔽幕弊⒅厣缃坏拿襟w化和生活的數(shù)字化。交流靠“微信”，購(gòu)物靠“淘寶”，娛樂靠“抖音”，就連吃飯都要靠“餓了么”。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，如何讓美育思政工作做得更“潮”，更容易讓美院青年一代所接受，這是一個(gè)時(shí)代命題，也是美院思政工作者所有解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何破題？與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)和工作方法，才是破題的有效路徑。筆者所在美院，近年來(lái)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)方面發(fā)力較多，除了常規(guī)的校園網(wǎng)網(wǎng)站建設(shè)外，還通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音自媒體、校園APP 等新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行了全方位的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道宣傳校園文化，進(jìn)行美育推廣，開展思政建設(shè)。并且，通過(guò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思政慕課和網(wǎng)絡(luò)直播授課等，增強(qiáng)了校園網(wǎng)絡(luò)的粘度和實(shí)用度，網(wǎng)絡(luò)育人取得了成效。當(dāng)代美術(shù)院校要擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體，組織網(wǎng)絡(luò)美育思政工作團(tuán)隊(duì)，建立與學(xué)生溝通交流的媒介通路，研發(fā)高品質(zhì)美育思政網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，構(gòu)建“美育思政+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”育人體系。這樣才能在美育賦能課程思政建設(shè)工作中，把握時(shí)代脈搏，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生自我教育中的媒介作用，為新時(shí)代美術(shù)院校全方位開展美育思政育人工作提供更加寬廣的平臺(tái)。

以“三全育人”理念為指引，以美育德，以德為美，全面推進(jìn)美育賦能課程思政建設(shè)，這是新時(shí)代中國(guó)美術(shù)院校所要開展的重要工作任務(wù)。美育思政將引領(lǐng)當(dāng)代美院課程思政建設(shè)和教育改革的任務(wù)目標(biāo)與路徑方向。“三全育人”視域下，美育如何賦能課程思政建設(shè)是美術(shù)院校育人的關(guān)鍵問(wèn)題。美術(shù)院校美育賦能課程思政，有利于傳承中華傳統(tǒng)美德育人思想，有利于豐富中國(guó)式現(xiàn)代化美術(shù)高等教育的內(nèi)涵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)院校美育賦能課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，存在全員育人主體對(duì)美育、思政認(rèn)識(shí)不足，全程育人課程與美育、思政結(jié)合不緊密，全方位育人美育、課程、思政協(xié)同體系不健全等“三全育人”不全問(wèn)題。應(yīng)探索美術(shù)院校美育賦能課程思政建設(shè)路徑，包括：樹立全員“美育+思政”育人理念，形成全程“美育+課程”思政育人過(guò)程，構(gòu)建全方位“美育思政+”育人體系。將美育結(jié)合課程思政，推進(jìn)美術(shù)院?！叭恕本C合改革。美術(shù)院校美育思政的進(jìn)一步推廣，有利于推進(jìn)“中華造物藝術(shù)體系”與“中華造型藝術(shù)體系”融入美術(shù)高等教育與實(shí)踐，推動(dòng)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，傳播傳統(tǒng)美術(shù)精神，展示現(xiàn)代“雙創(chuàng)雙造”文化，講好中國(guó)美術(shù)故事。