摘要：在高中地理課堂中，教師設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的課堂問(wèn)題，有助于引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師以“探索香格里拉市大氣之謎”這一真實(shí)情境為載體，運(yùn)用“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式，整合“大氣的組成和垂直分層”的相關(guān)知識(shí)，以問(wèn)題鏈為線索，開(kāi)展基于真實(shí)旅行情境的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；問(wèn)題式；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下通稱《課標(biāo)》）指出：教師要“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生要能在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。 基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”的教學(xué)模式有助于落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式的意義

（一）落實(shí)《課標(biāo)》中的教學(xué)理念

《課標(biāo)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，這說(shuō)明地理不僅來(lái)源于生活，而且最終會(huì)被運(yùn)用到生活中，這也是地理知識(shí)真正的價(jià)值所在。生活化的情境教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境連通直接的生活經(jīng)驗(yàn)與間接的教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)的主題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈串聯(lián)情境，讓學(xué)生從情境中來(lái)，再到情境中去，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，又讓學(xué)生真正了解自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，由教師事先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和成果展示。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)解釋，而后指導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，學(xué)會(huì)舉一反三，最后對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研讀《課標(biāo)》，確定主題情境

“大氣的組成和垂直分層”一課是高中地理教材中的必修內(nèi)容，學(xué)生在本節(jié)課中將初次接觸地球大氣的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)研讀《課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分地參與到課堂中去，從而使課堂變得枯燥、低效。因此，一個(gè)典型直觀的案例至關(guān)重要。筆者結(jié)合自己去香格里拉市的親身經(jīng)歷，確定了本節(jié)課內(nèi)容的主題情境，即“探索香格里拉市大氣之謎”。

（二）學(xué)情分析

“大氣的組成和垂直分層”這部分知識(shí)內(nèi)容原理性、理論性較強(qiáng)。學(xué)生雖然了解高中地理學(xué)習(xí)的一些基本方法，但是材料分析、概括能力，空間思維能力較為欠缺，在完成理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一定困難。為了有效突破教材難點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課主要采用情境教學(xué)法，以完成研學(xué)旅行任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)運(yùn)用圖表等資料，明確各層大氣特點(diǎn)及各垂直分層與人類活動(dòng)的關(guān)系。2.結(jié)合實(shí)際案例，分析對(duì)流層與人類活動(dòng)的關(guān)系。

重難點(diǎn)：分析對(duì)流層大氣對(duì)人類活動(dòng)的影響。

（四）基于旅行情境的具體教學(xué)過(guò)程

筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整理，最后確定具體的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

1.情境環(huán)節(jié)一：香格里拉市星空之謎（視頻情境導(dǎo)入）

【情境創(chuàng)設(shè)】播放有關(guān)香格里拉市星空的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生從大氣的角度分析香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

【學(xué)生活動(dòng)】欣賞視頻，初步思考香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的好奇心。

2.情境環(huán)節(jié)二：出發(fā)云端，奔赴星空（互動(dòng)合作，探求新知）

活動(dòng)一：穿越大氣層——感受對(duì)流層大氣的特點(diǎn)

【情境創(chuàng)設(shè)】剛起飛時(shí)，飛機(jī)比較顛簸，此時(shí)飛機(jī)廣播提醒可能正遇到一些不穩(wěn)定的上升氣流，提醒旅客在座位上坐好并及時(shí)系好安全帶。

問(wèn)題1：飛機(jī)遇到的不穩(wěn)定氣流會(huì)出現(xiàn)在垂直分層的哪層大氣。

問(wèn)題2：說(shuō)明飛機(jī)顛簸的原因。

問(wèn)題3：簡(jiǎn)述對(duì)流層大氣的主要特點(diǎn)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

問(wèn)題4：對(duì)流層厚度的時(shí)空分布特點(diǎn)。

問(wèn)題5：分析云、雨、霧、雪等天氣現(xiàn)象都發(fā)生在對(duì)流層的原因。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)材料回答問(wèn)題，了解對(duì)流層大氣的特點(diǎn)及與人類活動(dòng)的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象中找出與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，明白生活與地理之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

活動(dòng)二：穿越大氣層——感受平流層大氣的特點(diǎn)

【情境創(chuàng)設(shè)】飛機(jī)持續(xù)飛行了1個(gè)小時(shí)，廣播提醒旅客可以離開(kāi)座位、使用洗手間。此時(shí)透過(guò)飛機(jī)窗戶可以看到萬(wàn)里晴空，白云在飛機(jī)之下。

問(wèn)題1：飛機(jī)此時(shí)處于大氣垂直分層的哪層大氣。

問(wèn)題2：說(shuō)明此層大氣的主要特點(diǎn)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)材料回答問(wèn)題，明確平流層大氣的基本特點(diǎn)及與其人類活動(dòng)之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合平流層氣流運(yùn)動(dòng)特征，引導(dǎo)學(xué)生思考平流層氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)人類活動(dòng)的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提升綜合思維能力

活動(dòng)三：穿越大氣層——感受高層大氣的特點(diǎn)

【情境創(chuàng)設(shè)】 飛機(jī)降落，廣播提醒此時(shí)可以正常使用無(wú)線電子設(shè)備。

問(wèn)題1：無(wú)線電與哪層大氣有關(guān)。

問(wèn)題2：說(shuō)明此層大氣的主要特點(diǎn)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)材料回答問(wèn)題，明確高層大氣的基本特點(diǎn)及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)連續(xù)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回顧和重現(xiàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.情境環(huán)節(jié)三：觀香格里拉市之美

【情境創(chuàng)設(shè)】播放香格里拉市旅行途中的VLOG。

【教學(xué)過(guò)渡】視頻中的香格里拉市景觀與我們身邊的環(huán)境有很大的差異，一起從大氣的角度探究其中緣由。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.情境環(huán)節(jié)四：抵達(dá)香格里拉市，感受大氣之異

活動(dòng)一：抵達(dá)香格里拉市——感受大氣之異（氧氣）

【情境創(chuàng)設(shè)】到達(dá)香格里拉市的客棧，“我”興奮地提著行李跑向二樓，發(fā)現(xiàn)沒(méi)走幾步就胸悶氣短，喘不過(guò)氣來(lái)。原來(lái)“我”出現(xiàn)了高原反應(yīng)。老板及時(shí)給了“我”氧氣瓶，使用后“我”感覺(jué)好多了。

問(wèn)題1：說(shuō)明“我”產(chǎn)生高原反應(yīng)后需要氧氣瓶的原因。

問(wèn)題2：不同海拔含氧量不同，香格里拉市居民到晉江市會(huì)有何感受。

【歸納小結(jié)】大氣含氧量的不同會(huì)影響人類的身體健康，但是適當(dāng)?shù)娜毖跤欣诩ぐl(fā)潛能。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)情境問(wèn)題和生活實(shí)際探究問(wèn)題并回答。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為切入點(diǎn)，不僅讓學(xué)生明白大氣組成對(duì)人類活動(dòng)的影響，同時(shí)也拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

活動(dòng)二：抵達(dá)香格里拉市——感受大氣之異（臭氧）

【情境創(chuàng)設(shè)】 到達(dá)香格里拉市，“我”發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貧鉁乇葧x江市低，當(dāng)?shù)厝艘灿写髅弊拥牧?xí)慣，他們臉上還呈現(xiàn)出明顯的高原紅。

問(wèn)題1：簡(jiǎn)述香格里拉市居民臉上出現(xiàn)高原紅的原因。

問(wèn)題2：簡(jiǎn)述臭氧減少的原因及危害。

問(wèn)題3：舉例說(shuō)明人類活動(dòng)排放污染物進(jìn)入大氣會(huì)產(chǎn)生哪些產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。

【學(xué)生活動(dòng)】分析地理現(xiàn)象，結(jié)合大氣中臭氧的作用探究問(wèn)題，并結(jié)合生活認(rèn)知回答問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，又反映了人類對(duì)自然環(huán)境特征的充分利用，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動(dòng)三：抵達(dá)香格里拉市——感受大氣之異（水汽、雜質(zhì)）

【情境創(chuàng)設(shè)】與晉江市相比，香格里拉市的天空藍(lán)得純凈、透亮。

問(wèn)題1：簡(jiǎn)析當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)“高原藍(lán)”現(xiàn)象的自然原因。

問(wèn)題2：說(shuō)明香格里拉市大氣環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利影響。

【學(xué)生活動(dòng)】分析地理現(xiàn)象，結(jié)合大氣中水汽和固體雜質(zhì)的作用探究問(wèn)題，并結(jié)合生活認(rèn)知回答問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大氣組成與人類活動(dòng)相互關(guān)系的理解，增強(qiáng)學(xué)生的大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.情境環(huán)節(jié)五：解香格里拉市星空之謎（前后呼應(yīng)，思維拓展）

【情境創(chuàng)設(shè)】與晉江市相比，香格里拉市能看到璀璨星空。

問(wèn)題1：從大氣的角度分析香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

問(wèn)題2：分析星空觀測(cè)的有利區(qū)位條件。

【歸納小結(jié)】區(qū)位條件（見(jiàn)圖1）

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)信息處理和加工，回答相應(yīng)的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前后呼應(yīng)的方式，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，拓展思維，進(jìn)一步落實(shí)地理實(shí)踐力和綜合思維的培養(yǎng)。

（五）圍繞問(wèn)題解決，開(kāi)展表現(xiàn)評(píng)價(jià)

本教學(xué)案例的問(wèn)題呈現(xiàn)理性遞進(jìn)，問(wèn)題鏈的遞進(jìn)過(guò)程即為學(xué)生思維層級(jí)的進(jìn)階過(guò)程。本文選取學(xué)生熟悉且感興趣的情境，教師通過(guò)收集課堂上學(xué)生的發(fā)言、討論并進(jìn)行歸類，對(duì)不同學(xué)生的回答進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生地理思維發(fā)展的進(jìn)階過(guò)程。判斷學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升其地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、對(duì)基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式的反思

本課立足于核心素養(yǎng)視角下的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式，切入點(diǎn)是香格里拉市大氣這個(gè)真實(shí)、具體、可操作的情境，課堂遵循“情境感知—大氣組成—大氣垂直分層—二者與人類活動(dòng)關(guān)系—共同建構(gòu)”這一思路展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)以師生的共同視野參與地理課堂，學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了科研創(chuàng)新精神、合作精神以及地理語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了地理應(yīng)用實(shí)踐分析能力和綜合思維及創(chuàng)新性思維能力。

“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是主題情境的選擇和問(wèn)題鏈的設(shè)置。情境一定是真實(shí)、有效、可操作的情境，要具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這就要求教師平時(shí)注意搜集和整理素材，且要能對(duì)素材加以分類應(yīng)用。問(wèn)題鏈的設(shè)置決定了情境使用的精準(zhǔn)度和挖掘程度，更是學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)深入的橋梁。要想設(shè)置好問(wèn)題鏈，教師首先要對(duì)教材及每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平等級(jí)要求非常熟悉，并且針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理安排，設(shè)置具有梯度性的問(wèn)題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

總之，基于真實(shí)情境的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式不僅能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)中，筆者會(huì)更注重情境和問(wèn)題的設(shè)置，不斷地探索和總結(jié)，為“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式提供更多素材。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：姚巧芳，福建省晉江市紫峰中學(xué)一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：1.本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“5E教學(xué)模式下高中地理課堂育人方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。2.本文系福建省晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“核心素養(yǎng)背景下高中地理主題探究式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與實(shí)踐策略研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG1451-007。