鄒 良 劉先發(fā)

當(dāng)前，世界主要經(jīng)濟(jì)體為應(yīng)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速變化和多樣化國際局勢帶來的未知挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紛紛開展學(xué)生核心素養(yǎng)研究，其中提升體育素養(yǎng)已上升到國家政策規(guī)劃層面。[1]2016 年9 月，我國提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其中“健康生活”為六大核心素養(yǎng)之一。2020 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出“全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)”，要求建立健全學(xué)校體育評價(jià)機(jī)制。黨和國家十分重視學(xué)生健康發(fā)展，多舉措、全方位推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。

在此背景下，A 市緊跟時(shí)代步伐，采取體育納入中考、學(xué)生體質(zhì)健康狀況納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價(jià)的方式，全樣本定期監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況，深入推進(jìn)“體藝2+1”等措施，為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展保駕護(hù)航。但體育中考、體質(zhì)健康監(jiān)測等相對單一的體育教學(xué)評價(jià)方式，難以全面評價(jià)學(xué)生體育素養(yǎng)。因此，A 市啟動(dòng)學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)，研制指標(biāo)體系，旨在全面了解中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，落實(shí)“全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)”要求，解決體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，以“評”促“改”，推進(jìn)學(xué)校體育縱深變革，促進(jìn)學(xué)生全面而健康成長。

一、體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.體育素養(yǎng)概念及結(jié)構(gòu)

體育素養(yǎng)（physical literacy，PL）概念由英國學(xué)者Whitehead 在1993 年正式提出。[2]Whitehead從哲學(xué)視角將體育素養(yǎng)定義為“個(gè)體在貫穿一生中保持適當(dāng)水平的身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、理解力和知識”[3]。該概念得到國際上廣泛認(rèn)可。此后，體育素養(yǎng)進(jìn)入大眾視野，研究者們主要圍繞體育素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測評等問題開展了大量的學(xué)理思辨和實(shí)證研究。

在我國，賴天德教授最早提出體育素養(yǎng)概念，認(rèn)為體育素養(yǎng)體現(xiàn)的是體育文化水平，包括體育意識、 基本運(yùn)動(dòng)能力以及基礎(chǔ)知識和技能。[4]余智認(rèn)為體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教學(xué)的影響所形成的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等要素的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。[5]張玉超等人通過梳理我國青少年體育素養(yǎng)研究結(jié)果及學(xué)校體育政策，發(fā)現(xiàn)我國體育素養(yǎng)歷經(jīng)概念形成、認(rèn)識混沌、多元探討和國際接軌4 個(gè)時(shí)期，并指出體育素養(yǎng)是“個(gè)體在不同體育環(huán)境下通過長期學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成的具有差異化的體育涵養(yǎng)和修養(yǎng)，是青少年健康生活發(fā)展的必備能力和品質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)體的體育知識、體育能力、體育意識、體育行為、體育道德、體育精神、情感態(tài)度等”[6]。從總體上來說，我國學(xué)者主要從學(xué)生體質(zhì)水平、體育行為、體育心理與品德、體育知識與技能等方面建構(gòu)體育核心素養(yǎng)。

體育素養(yǎng)測評方面，加拿大體育素養(yǎng)測評（the Canadian assessment physical literacy，簡稱CAPL）是當(dāng)前國際應(yīng)用較為廣泛的測評工具，其測評維度包括身體活動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)技能、體能、知識和理解。CAPL 于2014 年修訂，測評內(nèi)容調(diào)整為日常行為、身體能力、動(dòng)機(jī)和信心、知識和理解。[7]CAPL 為我國體育素養(yǎng)測評提供了較好的范例。在我國，陳琦于2002 年首次對學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)的指標(biāo)體系開展研究，她把學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)劃分為體能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育知識與技能、體育態(tài)度與情感、體育興趣與習(xí)慣、自我健身管理的能力、自我健康評價(jià)的能力、自我休閑與創(chuàng)新的能力等7 個(gè)指標(biāo)。[8]之后，我國體育素養(yǎng)測評由單一的以運(yùn)動(dòng)能力或技能為核心轉(zhuǎn)向指標(biāo)分級樣式的綜合性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容更加具體化，評價(jià)方法偏重調(diào)查法、問卷法、測驗(yàn)法等量化技術(shù)。

綜合已有文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種有利于自身及社會(huì)健康發(fā)展的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，是在個(gè)體先天遺傳基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境影響及學(xué)校教育引導(dǎo)而形成的個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等。

2.體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的確定

體育中考、體質(zhì)健康監(jiān)測作為評價(jià)體育教學(xué)的主要方法，分別指向?qū)W生體育技能和體質(zhì)健康狀況評價(jià)。但在核心素養(yǎng)視角下，體育中考、體質(zhì)健康監(jiān)測僅評估了學(xué)生體育素養(yǎng)的部分內(nèi)容，無法全面刻畫學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，單一評價(jià)方法無法滿足當(dāng)前體育素養(yǎng)全面評價(jià)的需求。近年來，上海、廣州、北京等城市紛紛開展了學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)，社會(huì)大眾對體育素養(yǎng)的認(rèn)可程度和需求也越來越高。開展體育素養(yǎng)評價(jià)成為落實(shí)體育與健康課程核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。建立切合本地實(shí)際、符合國家要求、具有國際視野的學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系成為我們的迫切需求。

本研究的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建遵循整體完備性、本質(zhì)性、可測性等原則。首先，采用文獻(xiàn)分析法確定體育素養(yǎng)的概念及結(jié)構(gòu)；其次，采用文獻(xiàn)分析法、專家評定法，針對體育素養(yǎng)定義和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中的體育與健康核心素養(yǎng)概念，以及已有的學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)研究，初步確定A 市中學(xué)生體育素養(yǎng)測評各級指標(biāo)；再次，結(jié)合A 市實(shí)際情況，通過5 輪專家論證及修訂，最終確定了A 市中學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋3 個(gè)一級指標(biāo)、9 個(gè)二級指標(biāo)。最后，采用專家評定法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法確定各指標(biāo)權(quán)重。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本研究的中學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)各指標(biāo)權(quán)重參數(shù)均滿足篩選標(biāo)準(zhǔn)，所有指標(biāo)保留，見表1。指標(biāo)體系及權(quán)重情況見表2。

表1 體育素養(yǎng)評價(jià)各指標(biāo)專家評定結(jié)果

表2 A市中學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究依托A 市教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革項(xiàng)目（該項(xiàng)目已獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)），對全市所有初中三年級、高中三年級在校學(xué)生進(jìn)行測評，參測學(xué)生共計(jì)74108 名，詳見表3。

表3 評價(jià)對象分布情況

2.研究工具

本研究采用“素養(yǎng)評價(jià)+相關(guān)因素調(diào)查”的評價(jià)方式，體育素養(yǎng)評價(jià)工具主要包括中學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)場測試、體育素養(yǎng)知識紙筆測驗(yàn)、體育素養(yǎng)測評問卷，同時(shí)通過相關(guān)因素調(diào)查問卷了解學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的“前因后果”。其中，體育素養(yǎng)的體質(zhì)狀況參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014 年修訂）》進(jìn)行現(xiàn)場測試并評定結(jié)果，運(yùn)動(dòng)技能按照A市體育中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。體育素養(yǎng)知識紙筆測驗(yàn)共7 道題，其庫德理查森信度為0.653；健康行為（非知識）測評問卷共12 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.874；體育品德測評問卷共13 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.742。健康行為（非知識）、體育品德測評問卷均采用從“很不符合”到“很符合”的李克特五點(diǎn)評分法?！秾W(xué)生體育素養(yǎng)影響因素調(diào)查問卷》調(diào)查學(xué)校體育課程開設(shè)、體育場地和器材配置與使用、體育教學(xué)、父母支持（包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）等情況，共13 道題。

采用自編問卷測評學(xué)生的父母教育焦慮、親子溝通、情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性及學(xué)習(xí)自信心，均使用從“很不符合”到“很符合”的李克特五點(diǎn)評分法。其中，《父母教育焦慮問卷》共5 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.903；《親子溝通問卷》共5 題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.877；《情緒調(diào)控能力問卷》共6 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.847；《意志品質(zhì)問卷》共10 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.840；《心理韌性問卷》共4 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.824；《學(xué)習(xí)自信心問卷》共7 道題，其克隆巴赫α系數(shù)為0.919。

采用王極盛等人編制的《中學(xué)生心理健康量表》，用于評估中學(xué)生的心理健康狀況。[9]問卷包含強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10 個(gè)分量表，每個(gè)分量表各6 道題，共60題。本研究中，全量表克隆巴赫α系數(shù)為0.982；10個(gè)分量表克隆巴赫α系數(shù)分別為0.792，0.889，0.894，0.851，0.902，0.927，0.887，0.825，0.868，0.825。

3.數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，使用SPSS 20.0 進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析、中介效應(yīng)分析等。

三、研究結(jié)果

1.中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

（1）整體情況

A 市中學(xué)生體育素養(yǎng)平均得分為73.45，各一級指標(biāo)中，中學(xué)生體育品德發(fā)展相對較好，運(yùn)動(dòng)能力有一定的提升空間。（見表4、圖1）

圖1 A 市中學(xué)生體育素養(yǎng)在一級指標(biāo)上的得分分布情況

表4 A市中學(xué)生體育素養(yǎng)得分

根據(jù)體育素養(yǎng)分布（組距：34.34～99.13），參照國家體質(zhì)健康總分劃定標(biāo)準(zhǔn)，本研究將此次參測的全市中學(xué)生體育素養(yǎng)劃分為4 類，分別為：優(yōu)秀（90.0 分及以上）、良好（80.0～89.9 分）、合格（60.0～79.9 分）、待提升（59.9 分以下）。數(shù)據(jù)顯示，九成以上中學(xué)生體育素養(yǎng)為合格及以上。（見表5）

表5 中學(xué)生體育素養(yǎng)分類結(jié)果

（2）發(fā)展特征

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)男生體育素養(yǎng)均值顯著高于女生，中學(xué)男生健康行為均值顯著高于中學(xué)女生，但中學(xué)女生在運(yùn)動(dòng)能力、體育品德一級指標(biāo)上的均分顯著高于男生。這表明中學(xué)男生體育素養(yǎng)總體發(fā)展優(yōu)于女生，但女生在運(yùn)動(dòng)能力、體育品德方面表現(xiàn)更好。（見表6）

表6 中學(xué)生體育素養(yǎng)的性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城區(qū)中學(xué)生體育素養(yǎng)均值顯著高于縣域中學(xué)生，并且城區(qū)中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德一級指標(biāo)上的均分均顯著高于縣域中學(xué)生，表明城區(qū)中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)于縣域中學(xué)生。（見表7）

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展存在顯著差異，高水平家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中學(xué)生體育素養(yǎng)均值顯著高于中、低水平家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中學(xué)生（p＜0.001），并且運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德一級指標(biāo)均呈現(xiàn)相同結(jié)果。這表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的重要影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生，體育素養(yǎng)發(fā)展越好。（見表8）

（3）學(xué)校體育教學(xué)狀況

①體育教師教學(xué)狀況

由圖2 可知，近八成中學(xué)生表示體育教師在課堂中能夠做到有講解、有示范、有指導(dǎo)地教授體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目； 初中比例高于高中，城區(qū)比例高于縣域。由圖3 可知，在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣方面，游戲法、比賽法教學(xué)、講解示范是體育教師使用較多的教學(xué)手段，運(yùn)用人工智能開展教學(xué)的則相對較少。

圖2 體育教師能夠做到有講解、有示范、有指導(dǎo)地教授體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況

圖3 體育教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣采用的教學(xué)方法

②學(xué)校體育師資配置狀況

由圖4 可知，A 市有86.77%的中學(xué)體育專職教師，高中的該比例高于初中，城區(qū)的該比例高于縣域。由圖5 可知，A 市中學(xué)體育教師專業(yè)對口比例為92.06%，高中的該比例高于初中，城區(qū)的該比例高于縣域。

圖4 體育教師專兼職情況

圖5 體育教師專業(yè)背景

由圖6 可知，A 市中學(xué)各類體育器材配備率在70%以上，但各類體育器材在體育課堂中的使用率較低。目前，A 市25.88%的中學(xué)已經(jīng)開展了智慧體育教學(xué)，并且取得較好效果，39.95%的中學(xué)正在搭建智慧體育教學(xué)系統(tǒng)，34.17%的中學(xué)因硬件不支持，無法進(jìn)行智慧體育教學(xué)。

圖6 中學(xué)體育器材配備和使用情況

2.影響因素分析

（1）家庭教育對學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的影響

①七成中學(xué)生父母支持孩子運(yùn)動(dòng)鍛煉

A 市51.52%的中學(xué)生表示父母不會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)減少自己的運(yùn)動(dòng)鍛煉，高中的該項(xiàng)比例低于初中，城區(qū)的該項(xiàng)比例高于縣域。而17.49%的中學(xué)生則表示父母會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)而減少自己的運(yùn)動(dòng)鍛煉，縣域的該項(xiàng)比例相對較高。（見圖7）

圖7 父母因?yàn)閷W(xué)業(yè)減少孩子體育鍛煉活動(dòng)情況

A 市70.82%的家長表示身體健康更重要，初中的該項(xiàng)比例高于高中，城區(qū)的該項(xiàng)比例高于縣域。（見圖8）

圖8 父母對學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的看法

②提高親子鍛煉頻率有助于改善親子溝通，降低家長教育焦慮

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同親子運(yùn)動(dòng)鍛煉頻率的父母，親子溝通存在顯著差異（p＜0.001）。幾乎不參與親子運(yùn)動(dòng)鍛煉的父母，親子溝通得分顯著低于參與親子運(yùn)動(dòng)鍛煉的父母；每天參與親子運(yùn)動(dòng)鍛煉1 次或2 次以上時(shí)，親子溝通得分相對較高。這表明經(jīng)常陪伴孩子運(yùn)動(dòng)鍛煉，有利于改善親子溝通。

不同親子運(yùn)動(dòng)鍛煉頻率的父母，其教育焦慮存在顯著差異（p＜0.001）。幾乎不參與親子運(yùn)動(dòng)鍛煉的父母，其教育焦慮得分顯著高于參與親子運(yùn)動(dòng)鍛煉的父母。每天1 次親子運(yùn)動(dòng)鍛煉，父母的教育焦慮得分最低。這表明提高親子運(yùn)動(dòng)鍛煉頻率有利于降低父母教育焦慮。（見表9）

表9 父母陪伴孩子運(yùn)動(dòng)頻率對教育焦慮、親子溝通的影響

（2）學(xué)生體育素養(yǎng)對學(xué)習(xí)自信心及心理健康的影響

①良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣好的學(xué)生情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性和學(xué)習(xí)自信心得分均顯著高于運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣差的學(xué)生（p＜0.001）。這表明運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣能顯著影響中學(xué)生的情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性和學(xué)習(xí)自信心發(fā)展。構(gòu)建中介模型發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性是運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣與學(xué)習(xí)自信心之間的重要中介變量，運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣既能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心發(fā)展，同時(shí)也能夠通過情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性等中介變量間接影響學(xué)習(xí)自信心發(fā)展。結(jié)果揭示：良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（見表10～12、圖9）

圖9 運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣對學(xué)習(xí)自信心影響的中介模型

表10 不同運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣學(xué)生的情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性和學(xué)習(xí)自信心差異

表11 運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控能力、意志品質(zhì)、心理韌性和學(xué)習(xí)自信心相關(guān)分析

表12 運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣對學(xué)習(xí)自信心影響的中介效應(yīng)分析

②親子鍛煉有助于提高學(xué)生的心理健康水平

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，親子鍛煉頻率高的中學(xué)生心理健康狀況顯著優(yōu)于親子鍛煉頻率低的中學(xué)生（p＜0.001）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨著親子鍛煉頻率的增加，中學(xué)生心理健康良好率也逐步提高，輕度心理問題比例逐步下降，但偏重心理問題和嚴(yán)重心理問題比例不受影響。這表明親子鍛煉有利于提高學(xué)生的心理健康水平，緩解輕度心理問題，但對嚴(yán)重心理問題的作用尚不明顯。（見表13～14）

表13 不同親子運(yùn)動(dòng)鍛煉頻率的中學(xué)生心理健康總均分差異檢驗(yàn)

表14 不同親子運(yùn)動(dòng)鍛煉頻率的中學(xué)生心理健康評定結(jié)果分布

四、討論與建議

1.堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)化體育賦能

本研究表明，中學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展對于促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理健康、心理品質(zhì)提升有著積極的意義。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和體育品德的核心，體育品德是提高運(yùn)動(dòng)能力和改進(jìn)健康行為的保證。[10]堅(jiān)持“德智體美勞”全面發(fā)展，離不開強(qiáng)健的體魄和健康的心理；堅(jiān)持健康第一，實(shí)施學(xué)校體育固本行動(dòng)，可充分發(fā)揮體育賦能學(xué)生全面發(fā)展的作用。

一是嚴(yán)格落實(shí)國家規(guī)定的體育與健康課程剛性要求，開齊開足體育健康課程，全面落實(shí)每天30 分鐘的大課間體育活動(dòng)制度。二是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況。三是切實(shí)落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽的體育教學(xué)改革核心，抓實(shí)課堂教學(xué)，科學(xué)安排體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。在保證學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1 小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，逐步完善“健康知識+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)校體育教學(xué)模式，并構(gòu)建“校內(nèi)競賽—校級聯(lián)賽—選拔性競賽”體育競賽體系。四是開展好學(xué)校特色體育項(xiàng)目，如大力發(fā)展校園足球，讓每位學(xué)生掌握1 至2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，或者廣泛開展校園普及性體育運(yùn)動(dòng)，定期舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育節(jié)。五是健全學(xué)生視力健康綜合干預(yù)體系，保障學(xué)生的充足睡眠時(shí)間。

2.推進(jìn)智慧體育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡

本研究發(fā)現(xiàn)，教師采用人工智能進(jìn)行體育教學(xué)的比例偏低。學(xué)校智慧體育的應(yīng)用，是幫助學(xué)生塑造健康身體、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑，可以全面提高學(xué)校的體育管理水平與學(xué)校體育個(gè)性化的服務(wù)能力。智慧體育建設(shè)同時(shí)也是推進(jìn)區(qū)域體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。目前，A市在體育器材配備率上相對較高，但學(xué)校智慧體育設(shè)備的鋪設(shè)范圍不廣，更為重要的是學(xué)校體育教師對智慧體育設(shè)備的使用積極性不高，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)智能監(jiān)測設(shè)備的擁有率和使用率偏低，縣域與城區(qū)發(fā)展不均衡，這一系列問題都是智慧體育縱深發(fā)展的阻礙。

未來需要從以下5 個(gè)方面著力。一是市、區(qū)、校各級要加強(qiáng)智慧體育的頂層設(shè)計(jì)，制定以“立德樹人、學(xué)生中心”為設(shè)計(jì)核心、符合自身實(shí)際、具有特色的智慧體育發(fā)展規(guī)劃，市級行政部門出臺智慧體育發(fā)展相關(guān)政策及行動(dòng)方案，區(qū)級和校級層面制定相應(yīng)的落實(shí)方案。二是以“試點(diǎn)探索+逐步推廣”的方式，有步驟地推進(jìn)學(xué)校智慧體育建設(shè)。重點(diǎn)發(fā)展一批智慧體育示范校，通過總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，探索可復(fù)制的推廣模式。三是將智慧體育作為智慧校園建設(shè)、智慧教育建設(shè)的重要組成部分，并逐年加大相關(guān)投入，尤其是智慧體育硬件設(shè)備投入。四是提高師生的信息素養(yǎng)水平，尤其是拓展體育教師教學(xué)與信息技術(shù)的融合深度，開展教師智慧體育教學(xué)方面的培訓(xùn)。五是建立智慧體育教學(xué)資源系統(tǒng)，并打通智慧體育教學(xué)設(shè)備的數(shù)據(jù)通道，不斷豐富資源庫，構(gòu)建包括體育教學(xué)資源與學(xué)生體育發(fā)展數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開放公共運(yùn)動(dòng)場所。通過購買服務(wù)等方式，鼓勵(lì)體育社會(huì)組織為學(xué)生提供高質(zhì)量體育服務(wù)。

3.完善體育評價(jià)，打通發(fā)展閉環(huán)

本研究揭示，A 市九成以上中學(xué)生體育素養(yǎng)處于合格及以上水平，體育品德發(fā)展相對較好，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展有待提升，但達(dá)到優(yōu)秀的比例不足10%，中學(xué)生體育素養(yǎng)的整體提升還存在較大空間。體育素養(yǎng)評價(jià)是了解學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)問題的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，以及學(xué)校、區(qū)域教育質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，它能有效推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革，引導(dǎo)社會(huì)各界樹立正確的體育教學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一是要推進(jìn)學(xué)校體育評價(jià)改革。建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，完善學(xué)生體質(zhì)健康檔案，啟動(dòng)在高校招生中使用體育素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果的研究，加大對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案的使用力度。二是完善體育教師崗位評價(jià)。把師德師風(fēng)作為評價(jià)體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。圍繞教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價(jià)機(jī)制。完善體育教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，確保體育教師在職務(wù)職稱晉升、教學(xué)科研成果評定等方面，與其他學(xué)科教師享受同等待遇。優(yōu)化體育教師崗位結(jié)構(gòu)，暢通體育教師職業(yè)發(fā)展通道。三是健全教育督導(dǎo)評價(jià)體系。將學(xué)校體育納入地方發(fā)展規(guī)劃，明確政府、教育行政部門及學(xué)校的體育教學(xué)職責(zé)。將學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展水平納入地方政府、教育部門及學(xué)校的業(yè)績考核評價(jià)體系。

4.營造良好氛圍，倡導(dǎo)家校協(xié)同育人

本研究發(fā)現(xiàn)，近三成中學(xué)生父母認(rèn)為學(xué)業(yè)比運(yùn)動(dòng)鍛煉更重要，四成中學(xué)生表示父母缺乏親子陪伴運(yùn)動(dòng)。殊不知，父母每天陪孩子運(yùn)動(dòng)鍛煉，孩子心理更健康，體育素養(yǎng)發(fā)展更好，親子溝通效果更好，能降低父母教育焦慮。父母因觀念、時(shí)間、興趣等問題，在孩子運(yùn)動(dòng)鍛煉方面的缺失，會(huì)對孩子身心健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，有必要引導(dǎo)父母改變不良教育觀，使父母懂得孩子健康發(fā)展是第一位的，同時(shí)倡導(dǎo)父母積極參與孩子的日常運(yùn)動(dòng)鍛煉，改善親子溝通，建立和諧而親密的親子關(guān)系。

一是依托重大體育賽事契機(jī)，做好全民健身、健康終身的宣傳教育。如學(xué)校可充分挖掘2022 年北京冬奧會(huì)、2023 年成都世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、2023 年杭州亞運(yùn)會(huì)等寶貴的教育資源，做好學(xué)生的終身健康教育?？赏ㄟ^各類教育宣傳活動(dòng)闡明體育鍛煉對于青少年身心健康的作用和價(jià)值，呈現(xiàn)適度體育鍛煉與體育鍛煉不足效果比較的研究結(jié)果，提供體育育人效應(yīng)的切實(shí)證據(jù)，提升家庭、學(xué)校、社會(huì)對體育價(jià)值的認(rèn)識。二是建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長的激勵(lì)機(jī)制。將體育納入家校合作范疇，明確體育家校合作的內(nèi)容、規(guī)劃及重點(diǎn)。校內(nèi)活動(dòng)以學(xué)校為主體做好體育活動(dòng)組織、安全保障等工作，強(qiáng)調(diào)家長的參與與支持；校外活動(dòng)以家長自發(fā)組織形式為主，學(xué)校做好引導(dǎo)、宣傳工作，加強(qiáng)親子及家庭間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家長的自主與合作。在這個(gè)過程中，學(xué)校要充分利用家長委員會(huì)與家長代表的輻射效應(yīng)，以點(diǎn)帶面，激發(fā)更多家長的體育參與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建和豐富家庭體育文化。