盧鋒 石豫湘 李欣雨

摘要：作為與信息技術(shù)關(guān)系最為緊密的教育學(xué)二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)為我國教育發(fā)展作出了突出貢獻。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，我國教育技術(shù)學(xué)科如何穩(wěn)步走向高質(zhì)量發(fā)展成為重要的時代命題。審視當(dāng)前，我國教育技術(shù)學(xué)科正面臨如何精準(zhǔn)服務(wù)“教育數(shù)字化”國家戰(zhàn)略需求、何以不斷彰顯教育技術(shù)學(xué)科在數(shù)字化轉(zhuǎn)型當(dāng)中的稀缺性，以及怎樣積極推動教育技術(shù)學(xué)科在超前性研究領(lǐng)域的突破等新的歷史使命。展望未來，我國教育技術(shù)學(xué)科一方面亟需加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)，如構(gòu)建兼顧大規(guī)模與個性化需求的人才培養(yǎng)體系、推進高層次教育公平、探索教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、積極助力各級各類教育高質(zhì)量發(fā)展等；另一方面，需持續(xù)推動彰顯學(xué)科稀缺性的重要工程，包括努力推動新型教育資源建設(shè)、引領(lǐng)提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能、全面樹立教育技術(shù)學(xué)科自信等；此外還需積極開展以重大現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的超前性研究，既要認(rèn)真部署對重大現(xiàn)實問題的研究，也要積極開展對未來教育的預(yù)測與想象研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教育數(shù)字化；教育技術(shù)學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2023）06-0051-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.06.006

基金項目：國家社會科學(xué)基金2020年度教育學(xué)一般課題“后疫情時代區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化2.0推進中IT治理體系研究”（BCA200089）；江蘇省社科基金項目“新一代人工智能技術(shù)賦能江蘇文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（SJS223020）。

作者簡介：盧鋒，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（江蘇南京 210023）；石豫湘、李欣雨，碩士研究生，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（江蘇南京 210023）。

一、研究背景

在中國教育信息化發(fā)展的歷史進程中，作為與信息技術(shù)關(guān)系最為緊密的教育學(xué)二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)始終緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新浪潮，積極引領(lǐng)教育的信息化發(fā)展，且作出了獨特的“數(shù)字化”貢獻。站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新起點，面對高質(zhì)量發(fā)展的宏偉目標(biāo)，認(rèn)真思考教育技術(shù)學(xué)科的新使命與新作為，不但有助于為數(shù)字化中國建設(shè)貢獻自身的學(xué)科力量，而且對于重新思考教育技術(shù)學(xué)科的定位和目標(biāo)具有深遠的意義。

學(xué)科包含兩重涵義：一是知識體系，二是圍繞這些知識體系而建立起來的組織（伯頓·克拉克，2001）。多年來，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域圍繞企業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造與維護這一中心問題，形成了不同的戰(zhàn)略管理理論，對于學(xué)科發(fā)展具有較強的借鑒意義。本文遵循競爭戰(zhàn)略理論的思路，對教育技術(shù)學(xué)科進行內(nèi)部條件分析，總結(jié)該學(xué)科在我國教育發(fā)展進程中作出的貢獻，梳理自身的競爭優(yōu)勢、能力與資源，探討當(dāng)前學(xué)科面臨的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，進而提出了教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的突圍策略。

二、中國教育發(fā)展進程中教育技術(shù)學(xué)的“數(shù) 字化”貢獻

為了更好地總結(jié)教育技術(shù)學(xué)科在我國教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化進程中作出的貢獻，本研究將以高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）提出的數(shù)字革命三階段——數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型（蘭國帥等，2020）作為框架，從知識生產(chǎn)、創(chuàng)新等角度，重點探討教育技術(shù)學(xué)作為“相對獨立的知識體系”（劉獻君，2022）在其中所作出的引領(lǐng)與支持等貢獻。

1.賦“力”數(shù)字化轉(zhuǎn)換

數(shù)字化轉(zhuǎn)換特指教育者利用數(shù)字技術(shù)將信息從模擬格式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字格式，包括信息數(shù)字化（Digitize Information）和信息組織化（Organize Information）（蘭國帥等，2020）兩種形式，即將物理形式的資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源。我國自1999年開始實施“現(xiàn)代遠程教育工程”至2004年驗收時，各級各類教育資源已基本建設(shè)完成，初步形成了現(xiàn)代化教育資源體系的雛形（中華人民共和國教育部，2004a），這也是我國教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段的標(biāo)志。在該階段，教育技術(shù)學(xué)賦予教育信息化與數(shù)字化的“力”主要體現(xiàn)在如下三個方面：

第一，教育信息化建設(shè)的引領(lǐng)力。在教育信息化走向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展過程中，教育技術(shù)學(xué)是引領(lǐng)方向的核心力量。雖然中共中央、國務(wù)院在1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中共中央、國務(wù)院，1999）文件中才首次提及“信息化”，但此前電化教育界已經(jīng)按照《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》（國務(wù)院，1994）中“實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化”“推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)手段”的要求，在教學(xué)中廣泛運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新興信息技術(shù)，積極總結(jié)其中的規(guī)律（陳琳等，2022），并集中探討關(guān)于教育信息化的定義、內(nèi)涵、本質(zhì)、建設(shè)思路等事關(guān)學(xué)科發(fā)展的重大課題。這些成果較為集中地發(fā)表于教育學(xué)尤其是教育技術(shù)學(xué)期刊。據(jù)統(tǒng)計，2004年之前，8本主要的教育技術(shù)學(xué)期刊共發(fā)表“信息化”主題文章528篇，遠遠超過了其他教育學(xué)CSSCI期刊刊發(fā)信息化文章的總和，如表1所示。

第二，教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)力。隨著20世紀(jì)90年代后期多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)從業(yè)人員全力參與學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代，逐步完成了從早期的幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機等向多媒體計算機的重要轉(zhuǎn)換，并為今天的智慧教室、智慧校園建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，教育技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面也投入了大量人力和精力。從多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件到精品課程，學(xué)習(xí)者可以使用的學(xué)習(xí)資源的類型和數(shù)量不斷增加，優(yōu)質(zhì)資源匱乏的困境逐漸被破解。

第三，教育技術(shù)人才隊伍的培養(yǎng)力?；谧陨硐鄬ν晟频摹氨究啤T士—博士—博士后”人才培養(yǎng)體系，教育技術(shù)學(xué)科為教育領(lǐng)域輸送了大批具有數(shù)字技術(shù)專業(yè)能力和專業(yè)精神的人才（王運武等，2019）。他們大多成為教育信息化、數(shù)字化的踐行者，在信息化教學(xué)、管理、決策等方面發(fā)揮著重要作用。此外，教育技術(shù)學(xué)科積極參與教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，探索教師適應(yīng)信息技術(shù)升級轉(zhuǎn)化的路徑，為教師信息化教學(xué)水平和信息素養(yǎng)的提升積累了豐富的經(jīng)驗。

2.賦能數(shù)字化升級

數(shù)字化升級是指利用數(shù)字技術(shù)和經(jīng)過轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)，改進和轉(zhuǎn)變業(yè)務(wù)運營、業(yè)務(wù)功能、業(yè)務(wù)模式和流程，使其轉(zhuǎn)化為智能和可操作的知識（舒杭等，2023）?？梢姡瑪?shù)字化升級體現(xiàn)為業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化和流程數(shù)字化。在教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》（中華人民共和國教育部，2004b）、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（中華人民共和國教育部，2012）的實施和引領(lǐng)下，截至2017年，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作取得了突飛猛進的進步，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已漸趨完善（顧小清等，2018）。我國開始利用數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)不斷優(yōu)化組織運作流程和信息管理，提高業(yè)務(wù)運營透明度和效率，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)化（胡姣等，2022）和自動化處理的流程數(shù)字化（祝智庭等，2022a），這標(biāo)志著我國教育進入數(shù)字化升級階段。在此階段，我國教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者在理論、技術(shù)、人才三個方面作出了較大的貢獻。

理論賦能。雖然教育技術(shù)學(xué)科較多從技術(shù)實踐視角觀照教育規(guī)律和屬性（杜華等，2020），但其理論貢獻并不遜色。無論從理論成果產(chǎn)出還是從核心期刊影響的角度看，教育技術(shù)學(xué)科都完全可以而且應(yīng)該形成足夠的學(xué)科自信（盧鋒等，2022）。依循教育信息化發(fā)展規(guī)劃的要求，教育技術(shù)學(xué)既不斷借鑒與兼容其他學(xué)科理論，又積極通過教學(xué)實踐的積淀和創(chuàng)新，不斷拓展研究疆界，穩(wěn)步發(fā)展核心知識領(lǐng)域，逐步建構(gòu)生成了由信息技術(shù)變革教育的宏觀理論、信息技術(shù)融合教育的中觀理論及信息技術(shù)促進教育的微觀理論構(gòu)成的理論體系，為各級各類教育教學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

技術(shù)賦能。在教育部總結(jié)的“十三五”以來我國教育信息化建設(shè)取得的各項成績中，“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境基本實現(xiàn)全覆蓋”“優(yōu)質(zhì)資源供給和教學(xué)應(yīng)用水平大幅提升”等較好地反映了教育技術(shù)學(xué)科為數(shù)字化升級在技術(shù)和教學(xué)層面作出的主要貢獻（中華人民共和國教育部，2020）。有研究者對2010年評選出的國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程和本科精品課程進行比較分析后發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)學(xué)”占比最高，建設(shè)程度也最完善，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與資源豐富、遠程導(dǎo)學(xué)和教學(xué)互動形式多樣，并且提供了個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，重視教學(xué)評價與反饋（李婷，2011）。這些經(jīng)驗為其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)提供了重要示范。

人才賦能。通過多年的人才培養(yǎng)，教育技術(shù)學(xué)為我國教育的數(shù)字化升級提供了豐富的人力資源（何克抗等，2019），包括由“終身教授”“國家級教學(xué)名師”“長江學(xué)者”特聘教授構(gòu)成的高層次人才，以及不斷擴充升級的師資隊伍、規(guī)模穩(wěn)步增長的研究生和相對穩(wěn)定的本科生等。在數(shù)字化升級過程中，他們分別承擔(dān)著引領(lǐng)者、推動者和實踐者的重要角色。

3.賦智數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型“聚焦應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對組織活動、流程、模式和能力等進行重新定義，以重塑組織的價值主張，構(gòu)建發(fā)展新生態(tài)”（蘭國帥等，2020），即系統(tǒng)的數(shù)字化。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，不但提出了治理能力優(yōu)化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息素養(yǎng)提升的任務(wù)，還提出了基礎(chǔ)環(huán)境提升、數(shù)字資源普及、智慧教育引領(lǐng)、平臺矩陣構(gòu)建等任務(wù)目標(biāo)（中華人民共和國教育部，2018）。自此，我國教育邁進了教育信息化發(fā)展的“高級階段”（劉增輝，2022），從數(shù)字化升級轉(zhuǎn)向?qū)で蠼逃龜?shù)字化的系統(tǒng)性變革，即數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。在這一階段，教育技術(shù)學(xué)科在生產(chǎn)學(xué)科知識、更新學(xué)科思維等方面貢獻突出：

形成特殊的教育學(xué)科知識生產(chǎn)模式。知識邏輯、應(yīng)用邏輯和社會邏輯是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的三種邏輯路徑（安濤等，2019）。從“轉(zhuǎn)換”到“升級”，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展以及該領(lǐng)域的主要工作，大多是圍繞知識邏輯和應(yīng)用邏輯來展開的。進入“轉(zhuǎn)型”期，教育技術(shù)學(xué)開始關(guān)注更廣闊的社會空間，在生成教育技術(shù)學(xué)新理論與新話語的同時，也為其他教育學(xué)二級學(xué)科的發(fā)展提供了重要的學(xué)術(shù)資源。以近年來興起的“教育人工智能”研究為例，課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)等學(xué)科越來越多地從教育技術(shù)學(xué)相關(guān)研究成果中汲取養(yǎng)分，進而形成各自學(xué)科的理論。

促進學(xué)科思維轉(zhuǎn)變。隨著我們對信息技術(shù)影響教育的研究不斷走向深入，教育信息化、教育數(shù)字化、人工智能教育等相關(guān)領(lǐng)域也引起非教育技術(shù)學(xué)科研究者的重視。盡管在這些研究者看來，“信息技術(shù)革命未必能夠帶來一場教育學(xué)的革命”，但“信息技術(shù)超越時空限制帶來的各種便利”“在促進學(xué)習(xí)上擁有的巨大潛力”已經(jīng)成為教育界的普遍共識（閻光才，2021）。更重要的是，我們對信息技術(shù)的認(rèn)識，已經(jīng)完成了從最初的基礎(chǔ)建設(shè)、普及應(yīng)用，到當(dāng)前強調(diào)融合創(chuàng)新的重要跨越（李欣桐等，2022）。而在教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)部，已經(jīng)堅決地擺脫了“技術(shù)決定論”的束縛，并逐步形成了“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”“教育活動的技術(shù)實現(xiàn)”等學(xué)科思維主題，也形成了“教育技術(shù)統(tǒng)一”“教育技術(shù)生態(tài)”“人機協(xié)同”等思維方式。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量 發(fā)展的新使命

學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵。為此，各界專家針對“學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展”進行了深入的分析與探討，提出了很多真知灼見。如將“高質(zhì)量”分解為根本質(zhì)量、整體質(zhì)量、成熟質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量（陸根書，2022）；提出學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的根本目標(biāo)在于“建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)科文化，形成高質(zhì)量的學(xué)科發(fā)展機制，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果”，并最終體現(xiàn)在“學(xué)科組織能夠面向現(xiàn)實的重大問題展開超前性研究并獲得突破性成果”等（王洪才等，2022）。這些觀點基本秉持了過去10余年來“內(nèi)涵式發(fā)展”的思路，即以學(xué)校內(nèi)部因素作為動力和資源，注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的建設(shè)（祝智庭等，2022b）。除此之外，越來越多的專家認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的歷史映射和細(xì)致呈現(xiàn)；學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是否有效，需要進一步檢視其背后的戰(zhàn)略思維、控制強度、邏輯遵循、共識程度等問題（張慧淵等，2004；張繼龍等，2018）。由此，戰(zhàn)略管理成為指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一。

將戰(zhàn)略管理的理論觀點用于指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，需要特別注意能力與資源在“內(nèi)涵式發(fā)展”的學(xué)科競爭中的核心地位，其中要重點考慮三個問題：一是需求，即本學(xué)科的知識體系和人才隊伍如何進一步滿足國家戰(zhàn)略需求，使之更具競爭領(lǐng)先優(yōu)勢？二是稀缺性，即由本學(xué)科知識體系產(chǎn)出的能力和資源，如何使之更具不可模仿、不可替代乃至可持久的特性？三是適宜性，即由本學(xué)科知識體系產(chǎn)出的能力和資源，有哪些能夠幫助學(xué)科面對現(xiàn)實的重大問題，展開超前性研究并獲得突破性成果，以更好地抵御外部競爭的發(fā)展威脅？基于這樣的分析，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育技術(shù)學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展面臨新的歷史使命。

1.精準(zhǔn)服務(wù)“教育數(shù)字化”國家重大戰(zhàn)略需求

服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的程度，是學(xué)科發(fā)展生命力的重要參考指標(biāo)。多年來，教育技術(shù)學(xué)之所以能夠取得快速的發(fā)展，正是得益于其對國家戰(zhàn)略的準(zhǔn)確把握。如上世紀(jì)70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，可謂是我國遠程教育抓住的一次歷史性重大發(fā)展機遇，為我國教育技術(shù)學(xué)科的起步與發(fā)展提供了重要的實踐基礎(chǔ)。世紀(jì)之交，面對信息技術(shù)飛速發(fā)展和國家加快高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，教育技術(shù)學(xué)科通過引領(lǐng)實施信息化戰(zhàn)略，將學(xué)科建設(shè)的水平帶到了一個新的高度。

面對黨的二十大提出的宏偉目標(biāo)，未來教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展最重要的任務(wù)，就是要精準(zhǔn)對接數(shù)字中國、教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求，將其合理轉(zhuǎn)化為學(xué)科的“教育數(shù)字化”任務(wù)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)數(shù)字中國、教育強國以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，自然也是教育技術(shù)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展必須直面的重要任務(wù)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施，一方面要以系統(tǒng)化、整體化的思維，從技術(shù)、業(yè)務(wù)和人本三個層次，持續(xù)做好教育數(shù)字化成熟度模型或框架研發(fā)、教育數(shù)字化就緒行動開展、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點和相關(guān)教育理論研究等工作（余勝泉，2023）；另一方面還要從“物”“人”“數(shù)”三個層面著手，逐步形成以完善的“保障機制”為基礎(chǔ)的條件支撐（吳砥等，2022），并持續(xù)關(guān)注數(shù)字技術(shù)、教育組織、環(huán)境空間與行為實踐四大因素系統(tǒng)（胡姣等，2022）。

2.不斷彰顯教育技術(shù)學(xué)科在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的稀缺性

稀缺性這一概念源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。在一定的時間和空間范圍內(nèi)，資源總是有限的。正是人類需求增長的無限性，才造成了資源的稀缺性。這種稀缺還可進一步細(xì)分為絕對稀缺和相對稀缺。前者是指資源的總需求超過總供給，后者是指資源的總供給能夠滿足總需求，但分布不均衡又會造成局部的稀缺（N.格雷戈里·曼昆，2012）。

對于學(xué)科而言，理解其中的絕對稀缺與相對稀缺同樣重要。南國農(nóng)先生說的“教育信息化事業(yè)紅紅火火”，反映的是教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒兄薮蟮男枨?，包括教育教學(xué)理論、教育資源與環(huán)境建設(shè)、教與學(xué)的過程、教學(xué)管理、教學(xué)評價等各個方面。這就使得教育技術(shù)學(xué)之外的其他教育學(xué)科資源、教育學(xué)科之外的信息化資源，都需要而且可以在教育信息化事業(yè)中貢獻力量。多年來，教育技術(shù)學(xué)在資源建設(shè)方面占有較為明顯的優(yōu)勢，但在學(xué)科地位和話語權(quán)方面卻并不高。教育技術(shù)學(xué)科“逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小”這一“南國農(nóng)之問”或許可以從稀缺性的角度來審視。一方面，教育技術(shù)學(xué)科所能供給的知識體系、研究成果和人才隊伍等未能不斷體現(xiàn)出其在教育信息化進程中的“絕對稀缺”。另一方面，2019年我國有13所高校撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，則反映出教育技術(shù)學(xué)資源在一些地方已喪失了“相對稀缺”性，甚至出現(xiàn)了“過?！?，因而使得這些學(xué)?！坝捎谠谵k學(xué)條件、師資力量、學(xué)生就業(yè)等方面資源的嚴(yán)重不足和面臨的挑戰(zhàn)”（何克抗等，2019）而不得不選擇放棄該專業(yè)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型恰好是教育技術(shù)學(xué)科彰顯自身稀缺性的重要機遇。對于絕對稀缺而言，一要強調(diào)必要性，即教育技術(shù)學(xué)科在本學(xué)校、本區(qū)域發(fā)展中具有基礎(chǔ)地位，有助于促進其他學(xué)科的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。二要強調(diào)自身發(fā)展水平，即教育技術(shù)學(xué)科能否在未來的學(xué)科發(fā)展中占據(jù)主動。對于相對稀缺而言，則需要不斷強化“質(zhì)量第一”的意識，堅持走質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展道路；特別要善于依托本學(xué)校、本區(qū)域的絕對資源優(yōu)勢，在學(xué)科交叉融合趨勢下不斷形成和強化自身特色。

3.積極推動教育技術(shù)學(xué)科在超前性研究領(lǐng)域的突破

科學(xué)研究中問題意識的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。正如德國數(shù)學(xué)家希爾伯特所說，只要一門科學(xué)分支能提出大量問題，它就充滿生命力（希爾伯特，2009）。同樣，一個學(xué)科若能有較強的問題意識，不斷提出有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，那么該學(xué)科就會具備相當(dāng)?shù)幕盍桶l(fā)展?jié)摿?，也容易不斷獲得新的重要成果，從而更好地抵御外部競爭的發(fā)展威脅。

與其他學(xué)科類似，教育技術(shù)學(xué)也日益重視“以現(xiàn)實問題作為起點”的研究范式（汪基德等，2012）。這些現(xiàn)實問題分為兩類：一類是理論層面的問題，包括教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和研究方法探討等；另一類是實踐層面的問題，包括新時期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)（陳麗等，2017；胡欽太等，2021）、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型（柯清超等，2023；余勝泉，2023）、人工智能背景下的教學(xué)模式研究（高瓊等，2021；胡小勇等，2022）等。由于教育的問題域廣泛且涉及教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等眾多學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)研究更需要努力發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，在學(xué)科邊界處挖掘重大現(xiàn)實問題。例如，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)前瞻地開展教育公平、教育評價改革等重大現(xiàn)實問題的研究，用系統(tǒng)、科學(xué)的技術(shù)與方法，超前探索和研究未來可能出現(xiàn)的新情況、新問題、新領(lǐng)域，尋求多角度解決重大問題的路徑。

超前性研究的開展，需要積極營造協(xié)同攻關(guān)的環(huán)境，努力推動多學(xué)科協(xié)同。超前性研究需要考慮技術(shù)應(yīng)用的可能性與局限性，并思考如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，以彌合超前性研究和現(xiàn)實的差距，確保研究成果的長期效益和應(yīng)用潛力。教育技術(shù)學(xué)研究者國際交流多、創(chuàng)新意識強，其研究往往具有較前沿的視角，但過分追捧新概念、只談想法不抓落實的做法，也會使得概念常?；癁榕菽芏嘌芯砍晒麩o法解決當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的具有廣泛影響和深遠意義的現(xiàn)實問題。同時，教育與技術(shù)兩個系統(tǒng)的復(fù)合交織，決定了教育技術(shù)學(xué)超前性研究需要多學(xué)科協(xié)同和跨學(xué)科協(xié)作，并以新技術(shù)、新方法、新視角揭示教育的復(fù)雜機制。

近年來，教育技術(shù)學(xué)積極回應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會需求，以教育信息化建設(shè)緩解教育資源分布不均，以大數(shù)據(jù)支撐教育評價體系建設(shè)，以創(chuàng)新教育助力教育高質(zhì)量發(fā)展。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育提出的新要求，教育技術(shù)學(xué)更要努力深挖人工智能、區(qū)塊鏈、云計算與教育耦合的新“錨點”，開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新實踐。當(dāng)前，通過新實踐形成的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新思想等，重點解決了“如何促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“如何為弱勢群體提供充分的教育支持”等教育資源公平配置的問題（劉寶存等，2023），不但有助于形成具有中國特色、獨創(chuàng)性的研究成果，而且有可能形成強有力、難以被其他對手模仿的核心競爭力。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量 發(fā)展的新作為

當(dāng)前，世界格局的深刻變化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在加速推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。在這樣的背景下，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)抓住難得的歷史機遇，在明確新使命的基礎(chǔ)上努力作出新貢獻，進而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1.加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)

為了實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)“教育數(shù)字化”國家重大戰(zhàn)略這一新使命，我們需要深入理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在滿足個性化教育需求、助力推進教育公平、探索教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展方面的意義價值（朱永新等，2023），進一步明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵任務(wù)并加快完成。這些任務(wù)主要包括如下四個方面：

一是構(gòu)建兼顧大規(guī)模與個性化需求的人才培養(yǎng)體系。作為一個人口眾多的發(fā)展中大國，我國教育面臨的重要挑戰(zhàn)之一是教育快速發(fā)展的普及化帶來了急劇增長的人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，如需要為學(xué)習(xí)者提供更豐富的教育供給和滿足更多個性化的需求。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，以及我國政府對于教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的高度重視，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、學(xué)習(xí)分析、元宇宙等創(chuàng)新技術(shù)，構(gòu)建兼顧大規(guī)模與個性化需求的人才培養(yǎng)體系，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供重要的人力資源支撐。

二是推進高層次教育公平。進入新時代，我國教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢罕妼Ω?、更公平教育的需要與不平衡、不充分的教育發(fā)展之間的矛盾（楊銀付，2019）。為此，利用信息化的方式轉(zhuǎn)變教育服務(wù)方式、優(yōu)化教育的資源配置、實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教育技術(shù)學(xué)科助推教育公平發(fā)展的重點。在“停課不停學(xué)”的特殊時期，信息化促進教育公平的發(fā)展經(jīng)歷了史無前例的實踐跨越（柳立言等，2021）。我國教育已經(jīng)從以信息技術(shù)推動教育的起點公平和結(jié)果公平，發(fā)展到促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的新階段，為實現(xiàn)教育高層次公平開辟了新路徑。經(jīng)過10余年的實踐，我國教育技術(shù)學(xué)科在以信息技術(shù)助推教育公平這一路徑上積累了豐富的經(jīng)驗。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育技術(shù)學(xué)科可在高層次教育公平上大有作為。具體而言，在機會公平上，教育技術(shù)學(xué)科可利用在線教育平臺、云資源等為學(xué)生提供更加公平的學(xué)習(xí)機會，使他們不受時間、地域、經(jīng)濟條件等方面的限制而可以平等地享有優(yōu)質(zhì)的資源。在過程公平上，教育技術(shù)學(xué)科可設(shè)計精準(zhǔn)推送機制，為學(xué)習(xí)者提供個性化的教育信息資源和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)（熊才平等，2016）。在結(jié)果公平上，教育技術(shù)學(xué)科可結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)建立智能化的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，為學(xué)生提供更為客觀、公正的學(xué)習(xí)評估，避免評估結(jié)果受到個人主觀因素的影響。

三是探索教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化。教育結(jié)構(gòu)是教育體系的結(jié)構(gòu)性框架，是教育存在樣態(tài)和結(jié)構(gòu)類型的總和（高書國等，2019）。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探索教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化對于全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。教育結(jié)構(gòu)需要在以下方面進行調(diào)整以實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化：網(wǎng)絡(luò)要素參與，實現(xiàn)各種教育結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)通（王少媛等，2018）；構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；加大高層次人才培養(yǎng)力度（高書國等，2019；胡娟等，2022）等。此外，教育技術(shù)學(xué)還可通過參與開發(fā)并提供在線學(xué)習(xí)工具、自學(xué)課程、學(xué)習(xí)平臺，推動各級各類教育平臺融合發(fā)展，為實現(xiàn)各種教育結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)通提供實踐平臺。

四是助力各級各類教育高質(zhì)量發(fā)展。在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的初期，電化教育從業(yè)人員充分發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，作為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育等各類教育的指導(dǎo)者和參與者而成為獨特的存在。隨著信息技術(shù)的升級換代，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員要積極成為推動其他各級各類教育高質(zhì)量發(fā)展的深入思考者和全面實踐者，在助力緩和各級各類教育發(fā)展矛盾的同時，也促進自身的高質(zhì)量發(fā)展。

2.持續(xù)開展彰顯學(xué)科稀缺性的重點工作

稀缺性的彰顯，一直是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要方向。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，彰顯學(xué)科稀缺性的重點工作有很多，可以概括為以下三個方面：

一是努力推動新型教育資源建設(shè)。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，以更加智能化、個性化和自主化為特征的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐漸形成。多年來，教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者積累了資源建設(shè)的豐富經(jīng)驗，具有強大的資源建設(shè)規(guī)劃能力，這也是其區(qū)別于其他學(xué)科人員的顯著優(yōu)勢。未來，教育技術(shù)學(xué)科需要面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的全新挑戰(zhàn)，努力推動智慧型教育資源建設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)體驗，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)習(xí)者提供更為智能化、個性化和自主化的學(xué)習(xí)支持（黃榮懷等，2021）。

二是引領(lǐng)全民提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦予教育技術(shù)學(xué)科的時代使命。2021 年，中央網(wǎng)信辦印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，明確了提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要戰(zhàn)略意義，提出了“構(gòu)建知識更新、創(chuàng)新驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系”“培養(yǎng)具有數(shù)字意識、計算思維、終身學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感的數(shù)字公民”等具體任務(wù)。教育技術(shù)學(xué)科在多年的發(fā)展中積累了豐富的信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算思維、算法素養(yǎng)等教育教學(xué)經(jīng)驗，在這場教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動中必將發(fā)揮更大作用。在實踐層面，要以加快彌合數(shù)字鴻溝為目標(biāo)，合理運用以往素養(yǎng)教育教學(xué)的經(jīng)驗，分層次、系統(tǒng)地引領(lǐng)或配合相關(guān)部門為提升全社會公民數(shù)字素養(yǎng)與技能貢獻學(xué)科智慧，包括培養(yǎng)高端數(shù)字人才，提升老年人與殘疾人等特殊群體的數(shù)字技能，培訓(xùn)普通勞動者運用數(shù)字技術(shù)的能力等。在理論層面，要不斷拓展數(shù)字素養(yǎng)與技能研究的系統(tǒng)性和深入性，以數(shù)字素養(yǎng)與技能內(nèi)涵研究為核心，開展數(shù)字素養(yǎng)與技能的內(nèi)涵體系、教育教學(xué)模式、評價方式、影響因素等多層面研究，厘清各研究議題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，促進數(shù)字素養(yǎng)與技能研究的持續(xù)深入發(fā)展。

三是全面重塑教育技術(shù)學(xué)科自信。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，通過積極引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實踐，全面重塑學(xué)科自信，是教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的又一重點工作。自成為教育學(xué)二級學(xué)科以來，教育技術(shù)學(xué)科始終保持著敏銳的學(xué)科危機意識，敢于面對學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的真問題，反思其在人才培養(yǎng)方面的不足。如關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)科定位”（李龍，2003）、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的“中國道路”（南國農(nóng)，2006），以及著名的“南國農(nóng)之問”（任友群等，2012）、“教育技術(shù)的學(xué)科自覺”（李芒，2012）、“‘互聯(lián)網(wǎng)＋時代’教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位”的思考（陳麗等，2017）等。其中的每一次探討，幾乎都能引起學(xué)科隊伍內(nèi)部的反思或總結(jié)、振奮或焦慮。教育技術(shù)學(xué)這種不定期發(fā)作的“間歇性綜合征”，已經(jīng)成為學(xué)科文化的重要組成部分。從多年來的學(xué)科發(fā)展系列討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科認(rèn)同是教育技術(shù)學(xué)面臨的主要問題之一，在學(xué)科內(nèi)部也一直存在著強烈的認(rèn)同危機。當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于起步階段，學(xué)界主要停留在對其價值與理念的探討之上。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要機遇，積極通過多年在教育信息化領(lǐng)域的積累引領(lǐng)相關(guān)研究與實踐，雖然不一定能終結(jié)對學(xué)科認(rèn)同的危機，但可以通過發(fā)揮數(shù)字技術(shù)促進教育教學(xué)的正向作用，幫助部分學(xué)人形成對教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)同。

3.積極開展以重大現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的超前性研究

開展以重大現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的超前性研究，要以不斷產(chǎn)出成果為目標(biāo)，其主要任務(wù)包括以下兩個方面：

一是認(rèn)真部署對重大現(xiàn)實問題的研究。圍繞國家重大戰(zhàn)略的實施，我國教育仍然存在諸多不可回避的難題。這些問題或具有中國特色，沒有經(jīng)驗可以照搬；或由于歷史原因造成，屬于疑難雜癥，難以一時根除。但這些問題的解決，又與人民群眾的需求息息相關(guān)，對國家未來的發(fā)展意義深遠。例如，教育標(biāo)準(zhǔn)研制的問題，就是我國教育界為實現(xiàn)建設(shè)教育強國的目標(biāo)、贏得教育發(fā)展的主動權(quán)而必須面對的現(xiàn)實問題之一。自美國于20世紀(jì)末掀起基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動以來，世界各國高度重視教育標(biāo)準(zhǔn)研制工作，并已成為提升國家競爭力的重要手段（中國教科院教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究課題組等，2013）。在以往的發(fā)展過程中，教育技術(shù)學(xué)科不斷根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和教育實踐的現(xiàn)實需求，開展了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究，為促進教育信息化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。未來，教育技術(shù)學(xué)仍需深度參與教育標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，努力提升在標(biāo)準(zhǔn)研制中的話語權(quán)，為中國教育國際化及其話語權(quán)地位的提升貢獻力量。

二是積極開展對未來教育的預(yù)測與想象研究。當(dāng)今人類社會已經(jīng)進入了一個技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域同樣深受影響。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實、元宇宙、生成式人工智能等新興技術(shù)推動了一種高度探索性的新研究模式的產(chǎn)生，形成了“新的強調(diào)預(yù)測性的研究方向”和“預(yù)測性文化”（艾爾弗拉德·諾德曼等，2021）。教育技術(shù)學(xué)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其研究范圍除了要回顧過往或聚焦現(xiàn)實，也需要著眼于未來，即對未來有可能出現(xiàn)的新教育或?qū)W習(xí)圖景展開深入的預(yù)測與想象研究。未來教育研究范式強調(diào)以將來時的視角回望現(xiàn)在的教育時空，為當(dāng)下教育領(lǐng)域的變革提供前瞻性視角，審視目前的教育局限性并明確應(yīng)當(dāng)努力促進的方向，幫助教育政策制定者和教育實踐者及時做出反應(yīng)并采取行動。如EDUCAUSE已連續(xù)多年發(fā)布的《地平線報告》，描述了影響未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢、關(guān)鍵技術(shù)實踐、未來場景，旨在為決策者提供信息，并幫助學(xué)習(xí)者、教師和領(lǐng)導(dǎo)者更深入地思考其正在做出的教育技術(shù)選擇及原因。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，隨著教育學(xué)其他二級學(xué)科對信息技術(shù)的逐漸熟悉與掌握，教育技術(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注新興技術(shù)，以超前性視角瞻望未來，觀照現(xiàn)實。作為教育領(lǐng)域新技術(shù)實踐的先行者，教育技術(shù)學(xué)科理應(yīng)積極開展對未來教育的預(yù)測與想象研究，為現(xiàn)有的教育研究打開越來越多的新切口，并成為指導(dǎo)當(dāng)下教育實踐新的風(fēng)向標(biāo)。需要注意的是，對未來的想象是一種思想實驗，它在理性或邏輯上是可能的（譚維智，2022），而非憑空臆想的空中樓閣。

總之，積極推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是教育界未來很長一段時間的重要使命，更是包括教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)的教育學(xué)科的重大發(fā)展機遇。教育技術(shù)學(xué)科需要深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，充分發(fā)揮“破解教育實踐中的問題與矛盾”和“引領(lǐng)教育創(chuàng)新實踐”的學(xué)科優(yōu)勢（陳麗等，2017），在高等教育內(nèi)涵建設(shè)當(dāng)中作出應(yīng)有的卓越貢獻。

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收稿日期 2023-04-25 責(zé)任編輯 劉選

High-Quality Development of Educational Technology Discipline in the Context of Digital Transformation： New Mission and New Action

LU Feng， SHI Yuxiang， LI Xinyu

Abstract： As the secondary discipline of education， which has the closest relation with information technology， educational technology has made outstanding contributions to China’s educational development. Under the background of digital transformation， how to steadily move towards high-quality development of educational technology has become a contemporary proposition. Examing the current situation， China’s educational technology discipline is facing a new historical mission such as how to accurately serve the national strategic needs of “digitalization of education”， how to continuously highlight the scarcity of educational technology discipline in the digital transformation， and how to actively promote the breakthrough of educational technology discipline in the field of advanced research. In the future， on the one hand， it is urgently needed for China’s educational technology discipline to accelerate the key tasks of promoting the digital transformation of education， such as building a personnel training system that takes into account large-scale and the personalized needs， promoting high-level educational equity， exploring the modernization of educational structure， and actively helping the high-quality development of all types of education at all levels. On the other hand， it is necessary to continue to promote important projects that highlight the scarcity of this discipline， including efforts to promote the construction of new educational resources， improving the digital literacy and skills of the whole people， and comprehensively building confidence of educational technology discipline. In addition， it is necessary to actively carry out advanced research oriented to major practical issues， not only on major practical issues， but also on the prediction and imagination of future education.

Keywords： Digital Transformation; Digitalization of Education; Educational Technology Discipline; High-Quality Development