謝 娜

(1.安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院,安徽合肥 230009;2.安徽建筑大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所,安徽合肥 230009)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人,是新時(shí)代對教育的根本要求。2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào):“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)提出要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和制定科學(xué)多元的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》中指出:把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價(jià)、本科教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證等。[3]

外語是高校的一門重要學(xué)科,具有工具性和人文性特點(diǎn),在育人育德方面同樣具有重要作用。目前,外語學(xué)科課程思政研究主要聚焦于以下幾個(gè)方面,其中具有代表性的有:外語課程思政內(nèi)涵探討[4],外語課程思政教學(xué)實(shí)踐[5],課程思政與外語教材思政元素挖掘[6],課程思政與外語教師發(fā)展[7],外語課程思政教材建設(shè)[8]等方面。鮮有研究從評價(jià)視角探討外語課程思政的實(shí)施效果。2022年《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》[9]的研制進(jìn)一步明確了外語課程思政的目標(biāo)和任務(wù)。隨著外語課程思政的不斷推進(jìn),加之課程思政具有顯性和隱性的特點(diǎn),如何評價(jià)外語課程思政的教學(xué)效果成為值得探究的問題。

一、高校外語課程思政評價(jià)的內(nèi)涵

(一)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是把思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念、理想信念、精神追求等思想政治教育元素與專業(yè)課相融合,在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,涵養(yǎng)家國情懷,培養(yǎng)國際視野和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。[10]

(二)外語課程思政的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào):“講好中國故事,需要大批外語人才,外語院校大有可為。外語學(xué)科要在推動(dòng)中國更好走向世界,世界更好了解中國上作出新貢獻(xiàn)。”[11]鑒于此,高校外語課程思政的內(nèi)涵在于外語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程中,應(yīng)把語言知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,將隱性知識(shí)和顯性知識(shí)統(tǒng)一起來,將中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文明融合起來,將第一課堂活動(dòng)與外語課程思政第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來,涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,拓寬學(xué)生的國際視野,提高學(xué)生傳播中國聲音的能力,提升學(xué)生的文化自信。

(三)外語課程思政評價(jià)的內(nèi)涵

課程評價(jià)依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價(jià)值進(jìn)行“信息”的收集與分析并做出價(jià)值判斷以促進(jìn)人的整體性發(fā)展。課程思政評價(jià)體系是指對課程思政的整體推進(jìn)實(shí)施和教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析研究和評估。[12]

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》的要求,外語課程思政評價(jià)內(nèi)涵在于考核政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想、《習(xí)近平談治國理政》多譯本等內(nèi)容與外語專業(yè)課程的融入情況;考核外語專業(yè)課程是否注重語言知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相結(jié)合;檢驗(yàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí),中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文明,第一課堂活動(dòng)與外語課程思政第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的情況,從而全面評價(jià)外語課程思政的實(shí)施效果。

二、高校外語課程思政評價(jià)現(xiàn)狀

(一)高校外語課程思政評價(jià)內(nèi)容片面

目前,高校外語課程思政的評價(jià)內(nèi)容基本沿襲原有的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容,主要是從聽、說、讀、寫、譯等方面評價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果,注重考核學(xué)生對語言知識(shí)的掌握、語言技能的訓(xùn)練和翻譯能力的培養(yǎng);注重英語語言教學(xué)中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入、學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)和學(xué)生文化自信的樹立;評價(jià)內(nèi)容很少涉及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中國“四史”教育,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,中國現(xiàn)代化建設(shè)成就,中國的新發(fā)展理念,總體國家安全觀,人類命運(yùn)共同體等方面的內(nèi)容。因此,外語課程思政評價(jià)內(nèi)容相對片面,在一定程度上不能很好地促進(jìn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

(二)高校外語課程思政評價(jià)主體單一

當(dāng)前高校外語課程思政的評價(jià)主體主要是學(xué)校和學(xué)院。一般是學(xué)校制定課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由外語學(xué)院負(fù)責(zé)組織和實(shí)施評價(jià)。外語學(xué)院在組織實(shí)施評價(jià)的過程中,基本都是按照學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)對外語課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià),很少進(jìn)行教師互評、師生互評、學(xué)生評價(jià)以及學(xué)生互評,評價(jià)主體較單一。

(三)高校外語課程思政評價(jià)方式單調(diào)

高校外語課程思政評價(jià)方式單調(diào),目前采用的主要是終結(jié)性評價(jià)。在每學(xué)期末,根據(jù)學(xué)校制定的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對照各項(xiàng)指標(biāo)對外語課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià),大部分學(xué)校采取的是一年評價(jià)一次。由于課程思政具有顯性和隱性的特點(diǎn),這種單一的評價(jià)方式,在一定程度上不能客觀地考核出外語課程思政的實(shí)施效果。

(四)高校外語課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

目前,外語課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定主要涉及在外語課堂教學(xué)中課程思政元素的融入,其中主要是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入;教師發(fā)表外語課程思政相關(guān)論文、獲批外語課程思政相關(guān)研究課題及開展課程思政第二課堂活動(dòng)情況等。每個(gè)高校制定的外語課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,考核結(jié)果存在差異。總體來說,外語學(xué)院很少根據(jù)外語學(xué)科的具體情況制定本學(xué)科的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),基本是根據(jù)學(xué)校制定的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

三、高校外語課程思政評價(jià)的必要性

(一)提升高校外語教師課程思政意識(shí)和實(shí)施課程思政能力的推動(dòng)力

構(gòu)建合理有效的外語課程思政評價(jià)體系,能夠有效促進(jìn)外語教師實(shí)施課程思政,可以從各個(gè)層面推動(dòng)外語教師實(shí)施課程思政和考核外語課程思政的實(shí)施效果。首先,可以有效地促進(jìn)外語教師提升課程思政意識(shí),主動(dòng)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、《習(xí)近平談治國理政》多譯本、中國“四史”等內(nèi)容,了解中國發(fā)展的新理念、新思想和新戰(zhàn)略、國家總體安全觀、人類命運(yùn)共同體等內(nèi)容。其次,可以有效提升外語教師挖掘教材中的思想政治元素和積極開展課程思政第二課堂活動(dòng)的自覺性。再次,可以有效推動(dòng)教師積極參加各類課程思政教學(xué)比賽和撰寫相關(guān)教研論文,促進(jìn)教學(xué)和科研,從而不斷提高外語教師在育人育德中的作用。

(二)幫助學(xué)生厘清課程思政和思政課程的助化劑

構(gòu)建外語課程思政評價(jià)體系在有效促進(jìn)外語教師實(shí)施課程思政的同時(shí),能幫助學(xué)生區(qū)分課程思政與思政課程的差異,使學(xué)生理解課程思政不是思想政治理論課,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)施外語課程思政的意義。首先,有助于幫助學(xué)生厘清課程思政和思政課程兩個(gè)不同的概念,明白兩者在任務(wù)和目標(biāo)上有共同性,方向和功能上有一致性,內(nèi)容和要求上有契合性,都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。[13]其次,有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在外語語言學(xué)習(xí)中融入思想政治元素是更好發(fā)揮外語學(xué)科育人作用的需要。在英語文化教學(xué)中,合理融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在了解西方文明的同時(shí),不僅能使學(xué)生體會(huì)到中國文化的博大精深,而且可以有效地厚植家國情懷,增強(qiáng)文化自信、提升思辨和批評性思維能力。再次,在外語學(xué)習(xí)中融入思想政治元素有助于更好地發(fā)揮外語學(xué)科的工具性作用。習(xí)近平總書記2022年4月25日在中國人民大學(xué)考察時(shí)提出,要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在融通中外文化和加強(qiáng)文明互鑒中的作用,在讓世界更好讀懂中國和推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體上作出貢獻(xiàn)[11]。外語學(xué)科是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的一分子,外語專業(yè)學(xué)生在講好中國故事,傳播中國聲音,讓世界更好了解中國中具有不可推卸的責(zé)任。

(三)催生高校外語課程思政實(shí)施效果的孵化劑

構(gòu)建科學(xué)合理的外語課程思政評價(jià)體系,能促使學(xué)院、教研室等積極謀劃外語課程思政建設(shè)方案,多角度多層次孵化課程思政教學(xué)科研成果、提升育人育德效果。首先,外語學(xué)院從宏觀上制定課程思政實(shí)施細(xì)則,從各個(gè)角度對教師實(shí)施課程思政的情況進(jìn)行考察和考核,如工作機(jī)制、組織制度、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等評價(jià)細(xì)則,可以激發(fā)外語教師圍繞教學(xué)和科研開展一系列研究,孵化教科研成果,催生教科研成果的產(chǎn)出。其次,教研室在學(xué)院制定的課程實(shí)施考核評價(jià)的基礎(chǔ)上,制定實(shí)施計(jì)劃,開展課程思政教學(xué)研討,有效挖掘課程思政元素,建立外語課程思政資源庫,研發(fā)外語課程思政類教材,打造外語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展形式多樣的外語課程思政第二課堂實(shí)踐活動(dòng),打破學(xué)校內(nèi)部學(xué)科壁壘,與馬克思主義學(xué)院教師結(jié)對子,不斷孵化外語課程思政成果。

四、高校外語課程思政評價(jià)體系構(gòu)建原則

(一)語言傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力塑造相統(tǒng)一

《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》中指出:“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵2]基于此,構(gòu)建外語學(xué)科課程思政評價(jià)體系應(yīng)把價(jià)值引領(lǐng)全面貫穿于外語語言知識(shí)傳授和外語語言綜合能力培養(yǎng)的全過程,重點(diǎn)評價(jià)在外語課程思政教學(xué)中學(xué)生的政治認(rèn)同感的提升、家國情懷的培養(yǎng)、人文精神的塑造、文化自信的增強(qiáng),以及用外語講述中國故事和傳播中國聲音的能力。

(二)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

由于課程思政具有隱性和顯性的特點(diǎn),外語課程思政評價(jià)體系應(yīng)把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。對外語課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式建設(shè)、教學(xué)效果等進(jìn)行過程性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)則主要體現(xiàn)在對外語課程思政實(shí)施過程的總的評估。

(三)綜合性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合

外語課程思政建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)化的過程,綜合性評價(jià)和增值性評價(jià)應(yīng)相結(jié)合。綜合性評價(jià)是對外語課程思政建設(shè)各個(gè)層面的考核,從組織管理、制度建設(shè)、保障體系到教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)開展等等的綜合考量。增值性評價(jià)是對各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核,根據(jù)完成的情況、產(chǎn)出的成果進(jìn)行量化,在完成基本要求指數(shù)的情況下,其他成果按制定分值遞加。綜合性和增值性評價(jià)相結(jié)合有利于全面考核外語課程思政實(shí)施的效果,可以激發(fā)外語教師開展外語課程思政的積極性,有利于優(yōu)中選優(yōu)。

五、高校外語課程思政評價(jià)多維評價(jià)體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建“線上+課堂+實(shí)踐”三位一體課程思政評價(jià)體系

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,外語課程思政需與現(xiàn)代技術(shù)融合發(fā)展,需構(gòu)建“線上+課堂+實(shí)踐”三位一體課程思政評價(jià)體系。以價(jià)值引領(lǐng)為主線,線上評價(jià)內(nèi)容包括:推介有關(guān)《習(xí)近平治國理政》和“四史”外譯版、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國建設(shè)成就、中國國家治理體系和治理能力等方面的文章及視頻等;建設(shè)有關(guān)外語課程思政相關(guān)示范課,如跨文化交際、中國文化翻譯等。

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的“主渠道”[2]。高校外語課程思政課堂評價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等方面著手。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)設(shè)定外語課程思政達(dá)到育人效果;教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)課程思政元素;教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有課程思政如何融入的環(huán)節(jié),考慮融入是否“如鹽入水”,避免生搬硬套。第二課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及“用英語講述中國故事”“用英語講述中國革命故事”“講好中國故事、傳播中國好聲音”“用英語講述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,用英語講述反映中國國家治理體系和治理能力的優(yōu)越性、踐行中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀典型事例等,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維,涵養(yǎng)家國情懷,提高文化素養(yǎng),增強(qiáng)法治意識(shí)和道德修養(yǎng),培養(yǎng)具有國際視野、有理想信念、德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！熬€上+課堂+實(shí)踐”三位一體課程思政評價(jià)體系既合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,又充分發(fā)揮了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的作用,同時(shí)又拓展了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)涵,可以有效考量課程思政的實(shí)施效果。

(二)構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+教研室”三方聯(lián)動(dòng)評價(jià)體系

從評價(jià)主體出發(fā),設(shè)計(jì)“學(xué)校+學(xué)院+教研室”三方聯(lián)動(dòng)評價(jià)體系,其有利于多維視角評價(jià)外語課程思政的實(shí)施效果。作為評價(jià)主體之一的學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì),建立有專門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、合理工作機(jī)制、健全保障措施的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。外語學(xué)院評價(jià)主體應(yīng)以學(xué)校評價(jià)體系為引領(lǐng),制定符合外語學(xué)科特點(diǎn)的課程思政評價(jià)體系,評價(jià)設(shè)計(jì)是否定期組織外語教師參加課程思政培訓(xùn),是否積極搭設(shè)外語教師課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái),是否給外語教師提供課程思政學(xué)習(xí)路徑,是否組建外語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),是否定期開展外語課程思政教學(xué)大賽,是否開展外語課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,是否建設(shè)外語與思政教師共同體,是否設(shè)置外語課程思政獎(jiǎng)勵(lì)和保障機(jī)制。教研室作為評價(jià)主體,在外院評價(jià)體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合教研室實(shí)際和不同外語學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo),制定教研室課程思政評價(jià)體系細(xì)則,內(nèi)容包含是否組織外語教師開展課程思政集體備課,是否召開外語課程思政教學(xué)研討會(huì),是否建立工作坊,是否舉行外語課程思政公開課,是否開展外語課程思政相關(guān)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)等;評價(jià)外語教師是否有課程思政意識(shí),積極主動(dòng)參加有關(guān)思想政治教育的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討,是否具有挖掘外語教材中的課程思政元素的能力,是否能科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案,是否能夠在教學(xué)中有效合理地融入課程思政元素,是否能有效實(shí)施外語課程思政教學(xué),是否能有效開展“用英語講述中國故事”等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、外語學(xué)院、教研室三方聯(lián)動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對全面考評外語課程思政的實(shí)施提供了制度保障,能有效提高外語學(xué)科在“立德樹人”方面的作用。

(三)構(gòu)建“領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)+同行評價(jià)+教師自評+學(xué)生評價(jià)”四方協(xié)同評價(jià)體系

領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)通過從不同層面考核包括課程育人目標(biāo)、課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)課程思政實(shí)施情況;同行評價(jià)通過公開課、評課、教學(xué)研討等方式考核外語教師的課程思政教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)的效果,如課程思政教學(xué)目標(biāo)是否合理明確,課程思政內(nèi)容融入教學(xué)是否合理,課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng),課堂教學(xué)活動(dòng)組織如何;通過教師自評反思在教學(xué)過程中實(shí)施外語課程思政的不足,如外語課程思政元素挖掘、外語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、外語課程思政融入、外語課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)等。通過問卷調(diào)查、訪談等了解學(xué)生對外語教師課程思政實(shí)施的體驗(yàn)度、接受度和獲得度:是否體會(huì)到開展外語課程思政實(shí)施的必要性;是否接受外語課程中融入思想政治元素,如中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平治國理政等內(nèi)容;能否在外語課程思政教學(xué)中提升政治覺悟、人文素養(yǎng)等?！邦I(lǐng)導(dǎo)評價(jià)+同行評價(jià)+教師自評+學(xué)生評價(jià)”四方協(xié)同評價(jià)體系的構(gòu)建能夠有效全面地評估外語課程思政的實(shí)施效果和存在問題,從而有利于解決問題和提升外語課程思政的實(shí)施效果。

(四)構(gòu)建“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的外語課程思政評價(jià)體系

課程思政具有顯性和隱性的特點(diǎn),構(gòu)建形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系,可以有效評價(jià)課程思政的實(shí)施效果。形成性評價(jià)方面,教師評價(jià)聚焦于課程思政實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和考評,如外語課程思政的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果。學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生在教學(xué)過程中是否積極參與課堂活動(dòng),在外語課程思政實(shí)施后,學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)是否得到提高等。終結(jié)性評價(jià)方面聚焦外語教師在實(shí)施課程思政一段時(shí)間后在課程思政建設(shè)、課程思政教學(xué)等方面的概括性總結(jié)。

六、結(jié) 語

高校外語課程思政多維評價(jià)體系的構(gòu)建有利于全方位地評價(jià)外語課程思政的實(shí)施效果,從而更好地發(fā)揮外語在“三全育人”中的作用,不斷增強(qiáng)育人效果,為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。[14]在外語課程思政教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)不斷檢驗(yàn)其評價(jià)效果,定期調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)路徑,以構(gòu)建更加科學(xué)、合理、有效的外語課程思政評價(jià)體系,從而進(jìn)一步提升外語在課程思政中的效用。