許 鶴,范小虎

(1.阜陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,安徽阜陽 236037;2.阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽阜陽 236037)

生命教育是教育應(yīng)有的本真之義,得到國內(nèi)外專家學(xué)者日益廣泛的重視。20世紀(jì)60年代,美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的理念,建立了學(xué)校生命教育課程體系,生命教育隨之在全球范圍內(nèi)開展。我國內(nèi)地的生命教育起步較晚,20世紀(jì)末方引起教育學(xué)者關(guān)注,本世紀(jì)初在中小學(xué)和高等院校逐步展開。2010年,《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》在“堅持全面發(fā)展”中指出,“全面加強和改進德育、智育、體育、美育”“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”“使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1],首次將“生命教育”納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略,強化了生命教育的重要性,高等院校的生命教育也隨之進入快速發(fā)展的新階段。2020年初,新冠肺炎疫情突如其來并席卷全球,生命教育再次成為社會關(guān)注的焦點,教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》指出,“要堅持國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育”[2],對各級各類學(xué)校開展生命教育進行了強調(diào),引發(fā)人們重新思考生命教育的價值和意義。當(dāng)前,大學(xué)生生命教育在學(xué)理探究、國外經(jīng)驗借鑒、教材建設(shè)等方面的研究與實踐取得較大進展,但從實施成效整體觀照,與新時代我國高等教育人才培養(yǎng)的新要求尚有一定差距。澄明價值定位,審視實踐現(xiàn)狀,探明實施路徑,是提升大學(xué)生生命教育質(zhì)量的有效之舉。

一、新時代大學(xué)生生命教育的價值定位

第一,建設(shè)健康中國,構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀要求。黨的二十大報告提出“推進健康中國建設(shè)”,認為“人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標(biāo)志。把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,完善人民健康促進政策?！盵3]充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅持人民至上、生命至上的執(zhí)政理念,為新時代生命教育的開展提供了方向指引和路徑遵循。疫情發(fā)生以來,習(xí)近平總書記多次指示“要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位”,彰顯出對人民群眾生命安全和身體健康的深情關(guān)切。生命教育作為一種全過程、全人教育,涵蓋了生命本體的自然存在、生命關(guān)系的社會存在、生命價值的精神存在。生命本體的自然存在是生命教育的基點,也是生命教育的開端,缺乏健康的體魄和強壯的身體,生命教育將無從展開。然而,生命教育又不僅僅局限于自然生命的本體關(guān)懷,而應(yīng)延伸到社會生命、精神生命的層面,因為“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和”[4]。社會生命作為人的生命的本質(zhì)存在,進一步豐富了生命教育的內(nèi)涵、擴展了生命教育的空間。精神生命作為人的生命的價值存在,進一步提升了生命的質(zhì)量、彰顯了生命教育的應(yīng)然狀態(tài)。新時代背景下,深入開展大學(xué)生生命教育,既可以讓大學(xué)生感知個體生命存在的意義,認識到自然生命的短暫與有限,學(xué)會愛惜生命、珍視生命、善待生命,通過體育鍛煉養(yǎng)成強健體魄,選擇健康方式實現(xiàn)身心和諧;還可以讓大學(xué)生認知到“人類是宇宙中特殊的生命共同體”“人類生命共同體的基本構(gòu)成就是個人與他人、個體生命與其他同類的生命”[5],學(xué)會尊重其他同類生命存在,正確處理好與其他生命主體之間的關(guān)系,從而促進個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發(fā)展,共同構(gòu)建和諧友善、包容開放的社會秩序,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有序開展。

第二,落實教育規(guī)劃,實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的迫切需求?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》將“全面落實立德樹人根本任務(wù)”“增強綜合素質(zhì),樹立健康第一的教育理念”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一,為高校生命健康教育工作開展提供了政策保障和方向引領(lǐng)?！傲⒌聵淙恕笔屈h的十八大明確提出的教育的根本任務(wù),是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的堅定有力的回答,體現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求和根本使命。生命是教育的起點,也是教育的目的。高校作為大學(xué)生個體生命成長所經(jīng)歷的特殊階段,是系統(tǒng)化開展生命教育的主陣地,肩負著深化生命教育理念、更新生命教育觀念、提升生命教育質(zhì)量的重要職責(zé)?！靶聲r代中國的生命教育不是針對生命發(fā)展中的困頓,而是基于立德樹人根本任務(wù)的要求,從生命發(fā)展的需要出發(fā),為促進人的全面和諧發(fā)展而設(shè)計?！盵6]高校生命教育旨在通過系統(tǒng)的教育規(guī)劃以及有效的教育方式,引導(dǎo)大學(xué)生正確認識生命、珍愛生命、尊重生命、提升生命,幫助大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式、樹立正確的生命觀念,這既是對教育規(guī)劃的具體落實,也是對大學(xué)生健全人格的塑造,是新時代大學(xué)生道德教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期,也是生命意識和行為養(yǎng)成的重要時期,缺乏系統(tǒng)規(guī)范的生命教育指導(dǎo),勢必造成大學(xué)生生命意識的缺失和生命行為的失范。因此,高校應(yīng)抓住有利時機,積極響應(yīng)國家教育政策,秉承“三全育人”的教育理念,開展大學(xué)生生命教育,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確全面的生命觀,促進大學(xué)生個體生命的精神成長與發(fā)展,實現(xiàn)其生命認知、生命情感、生命意志和生命行為的協(xié)調(diào)發(fā)展,達到其自然生命、社會生命、精神生命和人文生命的同步提升,這不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需求,更是高等教育人才培養(yǎng)題中應(yīng)有之義。

第三,應(yīng)對成長困惑,促進大學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。當(dāng)前,“00后”大學(xué)生所面臨的成長環(huán)境紛繁復(fù)雜,新冠疫情的發(fā)生更加劇了未來生活的多變性、不確定性,因此大學(xué)生極易出現(xiàn)價值觀念搖擺、人生目標(biāo)漂浮、精神世界迷茫的現(xiàn)象,不少大學(xué)生表現(xiàn)出焦慮不安、無聊郁悶、嫉妒仇恨的思想傾向,有的自閉、自殘、吸毒、互毆,更為嚴(yán)重的是對自己和他人生命采取極端方式,大學(xué)生自殺或漠視、傷害他人性命的事件屢見不鮮,引發(fā)全社會的廣泛關(guān)注。這些大學(xué)生的成長困惑、生命困頓,既是社會問題、家庭問題,更是教育問題、學(xué)生自身的問題,迫切需要高校加強生命教育予以解決?！叭姘l(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需要”是當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)的應(yīng)然要求,也是馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論的時代體現(xiàn),強調(diào)了大學(xué)生道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和健康水平的全面提升。全面發(fā)展,本質(zhì)上是大學(xué)生主體性的彰顯,正如米夏埃爾·蘭德曼所指出的那樣,“自然只完成了人的一半,另一半留給人自己去完成?！盵7]因此,開展大學(xué)生生命教育,增強大學(xué)生對生命存在的認識,提高大學(xué)生的身心健康水平,塑造大學(xué)生健全的人格和高尚的品德,既能有效應(yīng)對大學(xué)生的思想困惑,破解大學(xué)生成長道路上的難題,又能促進大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,是當(dāng)前高校實施素質(zhì)教育的必然選擇。

二、新時代大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀審視

我國內(nèi)地的大學(xué)生生命教育雖然起步較晚,但近年來發(fā)展較快,取得了可喜成績,主要體現(xiàn)在以下方面:一是大學(xué)生生命教育科學(xué)化內(nèi)涵逐步明晰,為深化大學(xué)生生命教育奠定良好基礎(chǔ);二是大學(xué)生生命教育內(nèi)容體系初步構(gòu)建,為開展大學(xué)生生命教育提供有效指引;三是高等院校普遍重視生命教育,較為廣泛地開設(shè)生命教育課程,積累了必要的實踐經(jīng)驗。此外,大學(xué)生生命教育的國外經(jīng)驗借鑒、融入傳統(tǒng)文化、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面也取得有效進展。但總體看來,當(dāng)前高校生命教育還存在一些突出問題,一定程度上制約了大學(xué)生生命教育的成效,集中表現(xiàn)在以下方面:

第一,生命教育理念落實的窄化與弱化。顧明遠先生曾說:“生命教育不是一種教育模式問題,而是一種教育理念的問題。我們要通過生命教育來轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育方法,使我們的孩子幸福生活,健康成長?！盵8]作為教育理念的生命教育,其本真在于幫助大學(xué)生理解生命意義、確立生命意識、端正生命態(tài)度、高揚生命價值,引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展和成長成才。然而,受長期以來傳統(tǒng)教育思想的影響,部分高校生命教育理念存在窄化與弱化的現(xiàn)象:一是重視專業(yè)教育、技能教育,完全追求“學(xué)以致用”,將生命教育窄化為安全常識教育、安全行為教育。這種生命教育僅僅停留在生命教育的起始階段,忽視了對大學(xué)生生命教育更高層次的引導(dǎo)和關(guān)懷,割裂了大學(xué)生生命關(guān)系的完整性、統(tǒng)一性,直接導(dǎo)致大學(xué)生生命認知的偏頗,極易造成大學(xué)生生命情感和生命意義的缺失,使得大學(xué)生在義與利、得與失、奉獻與索取面前無法做出正確選擇,難以滿足大學(xué)生生命提升的現(xiàn)實需要。二是注重生命教育課程及相關(guān)課程的教學(xué)功能,忽視其他生命教育因素的合力作用,弱化了生命教育理念的指導(dǎo)作用。生命教育不僅是課程與教學(xué)內(nèi)容層面的概念,從深層次來說,生命教育更應(yīng)該作為一種教育理念存在,因此不可能通過幾門課程教學(xué)就能完全落實其教育目標(biāo)。只有將其作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)理念,融入人才培養(yǎng)的全方位、全過程,發(fā)揮生命教育要素的合力,才能彰顯生命教育的獨特價值。

第二,生命教育課程建設(shè)的松散與缺位。當(dāng)前,大多數(shù)高校將生命教育納入人才培養(yǎng)總體規(guī)劃,開設(shè)了生命教育課程,部分高校注重生命教育課程體系建設(shè),并取得一定成效。但整體來看,生命教育課程體系建設(shè)仍存在松散和缺位的現(xiàn)象:一是生命教育課程建設(shè)缺乏總體設(shè)計,體系較為松散。部分高校開設(shè)了生命教育必修課程和選修課程,提出將生命教育納入思想政治理論課和心理健康課程中進行滲透開展,但由于缺乏教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計,各類課程的生命教育的功能定位不明,加之思想政治理論課和心理健康課程有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),導(dǎo)致生命教育課程體系較為松散,合力作用難以發(fā)揮。二是部分高校僅僅開設(shè)生命教育選修課程,對生命教育課程效果缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和明確的要求,甚至以講座、宣講替代生命教育課程,生命教育課程設(shè)置存在明顯缺位現(xiàn)象。三是缺乏專業(yè)化的生命教育課程師資。多數(shù)高校均缺乏專業(yè)的生命教育教師隊伍,往往由其他學(xué)科教師兼任,而其他學(xué)科教師由于精力和時間的有限,很少主動關(guān)注、研究學(xué)生生命問題,也很少在專業(yè)課程中滲透生命知識的講解,難以承擔(dān)起大學(xué)生生命教育的重任,一定程度上制約了生命教育課程的實施,使得學(xué)生的生命困惑和疑慮無法得到有效化解,學(xué)生的生命成長也不能得到及時引領(lǐng),大學(xué)生生命教育效果難以得到保障。

第三,生命教育實踐開展的失范與欠缺。生命教育本質(zhì)上是情感態(tài)度價值觀教育,要達到“知行合一”,實現(xiàn)從“內(nèi)化于心”到“外化于行”的轉(zhuǎn)化,既需要大學(xué)生對生命意義、生命意識、生命價值的正確認知,更需要高校通過開展生命教育實踐,實現(xiàn)大學(xué)生生命教育觀由知到情、由情到意、由意到行的升華。當(dāng)前內(nèi)地高校的生命教育更多偏向于理論教學(xué),實踐層面尚缺乏系統(tǒng)有效的實施路徑,生命教育實踐還存在形式化、淺表化的現(xiàn)象,部分生命實踐體驗活動忽視大學(xué)生參與活動的真實體驗,無法觸及大學(xué)生的靈魂深處,也無法引起大學(xué)生的生命震撼和情感共鳴。很多大學(xué)生反映根本沒有參加過生命教育實踐活動,“有63.36%的學(xué)生對自己生活的城市里社會組織開展的生命教育活動沒有印象,較少感受到社會關(guān)愛生命的氛圍”[9],即使有學(xué)生參與了相關(guān)生命教育活動,經(jīng)常是和其他社會實踐活動交織在一起進行,生命教育的主題不夠凸顯,生命教育的效果難以保證,服務(wù)他人、奉獻社會的生命潛能也很難激發(fā)。一項關(guān)于大學(xué)生“人生觀與人生追求”的調(diào)研結(jié)果顯示:“15.2%的大學(xué)生贊同‘生死由命,富貴在天’的宿命論觀點;33.4%的大學(xué)生贊同‘人生苦短,應(yīng)及時行樂’的享樂主義觀點?！盵10]可見,仍有部分大學(xué)生對于生命本體存在以及生命的價值和意義尚不能形成正確認識。

三、新時代大學(xué)生生命教育的路徑探析

第一,更新生命教育理念,構(gòu)建完整多元的生命價值觀念。生命教育理念凸顯了生命教育的目的指向和價值導(dǎo)向,高校開展全面系統(tǒng)的生命教育,就需要更新生命教育觀念,科學(xué)定位生命教育的價值意義,圍繞立德樹人、社會主義核心價值觀、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面要求,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命意識。一是客觀認知自然生命存在的個體價值。每個人的自然生命只有一次,自然生命存在是其他生命活動開展和生命價值實現(xiàn)的邏輯起點,高校生命教育的前提應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會珍惜生命、善待生命、保全生命,不輕易放棄生命,冷靜對待生命過程中可能遇到的挫折、死亡等問題,通過體育鍛煉、心理調(diào)適等方式,實現(xiàn)個體生命的身心健康。二是正確認識社會生命存在的現(xiàn)實價值。每個人的生命從誕生的那一刻起,就已經(jīng)成為了父母生命的延續(xù)、社會關(guān)系的載體,懂得尊重生命、敬畏生命、發(fā)展生命,客觀對待與他人生命的差異,才能實現(xiàn)個體生命在關(guān)系生命上的延長,促進關(guān)系生命的和諧發(fā)展,獲得社會生命的現(xiàn)實意義。三是深刻認識精神生命存在的時代價值。習(xí)近平總書記多次寄語“一代青年有一代青年的歷史際遇”“當(dāng)代中國青年要有所作為,就必須投身人民的偉大奮斗。同人民一起奮斗,青春才能亮麗;同人民一起前進,青春才能昂揚;同人民一起夢想,青春才能無悔?！盵11]人的精神生命是生命存在的另一種方式,生命教育要引導(dǎo)大學(xué)生叩問生命、創(chuàng)造生命、超越生命,構(gòu)建起全方位、多角度的生命教育體系,推動個體生命融入時代發(fā)展,主動承擔(dān)起生命責(zé)任和社會義務(wù),不斷創(chuàng)造生命的時代價值,從而實現(xiàn)生命內(nèi)涵的拓展。

第二,深化課程體系建設(shè),發(fā)揮生命教育課程的育人功能。生命教育課程是引領(lǐng)大學(xué)生生命成長的基本載體,是系統(tǒng)化、集中化開展生命教育的主渠道、主陣地,高校要加強生命教育課程體系建設(shè),形成課程功能的整體合力,保證生命教育的有序開展和有效實施。一是加強生命教育課程體系建設(shè)。將生命教育作為基本教育理念貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程,將生命教育課程納入人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌設(shè)計,逐步建立選修與必修結(jié)合、理論與實踐聯(lián)通、課內(nèi)與課外互補的生命教育課程體系,推動形成生命教育課程的合力,彰顯生命教育課程體系的整體效果。二是有效利用生命教育課程資源。要注重挖掘生物學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程,以及傳統(tǒng)文化課程、思想政治理論課、心理健康教育等公共課程的生命教育要素,在專業(yè)課、公共課教學(xué)中加強生命教育滲透,發(fā)揮不同學(xué)科知識在構(gòu)建生命意義上的作用,形成學(xué)生對生命內(nèi)涵的全面認知,引導(dǎo)學(xué)生多方面了解生命的價值和意義。三是加強生命教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。適應(yīng)新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)新特點,滿足學(xué)生隨時隨地便捷學(xué)習(xí)的新要求,積極引進或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)生命教育和體驗課程,激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性,及時化解生命難題與困惑,促進身心和諧健康發(fā)展。四是完善生命教育課程評價體系。生命教育課程效果評價,關(guān)涉生命教育的目標(biāo)指向和價值導(dǎo)向,在提升生命教育效果中扮演引導(dǎo)與監(jiān)督的雙重角色,須對評價指標(biāo)體系進行合理設(shè)計和科學(xué)運用,同時調(diào)動多方積極參與評價過程,方能凸顯生命教育課程評價的實際效果,推動建立科學(xué)有序的評價體系和運行機制。

第三,創(chuàng)設(shè)實踐教育載體,激發(fā)個體生命體驗的內(nèi)在潛能。高校生命教育活動是開展生命教育的“隱性課程”,也是大學(xué)生生命教育的“第二課堂”,目的是讓大學(xué)生通過形式多樣的生命活動體驗,感知生命的美好、珍惜活著的幸福、提升生命的意義、創(chuàng)造生命的價值、豐富生命的內(nèi)涵,明白生命的充盈在于服務(wù)他人、奉獻社會,而不在于貪圖享樂和盲目索取,引導(dǎo)大學(xué)生在融入社會、關(guān)愛他人中激發(fā)生命潛能、提升生命境界。一方面,可以將生命教育融入校園文化活動,通過定期邀請校內(nèi)外專家開展生命教育主題講座、論壇,讓大學(xué)生及時關(guān)注生命教育的理論前沿,構(gòu)建完整系統(tǒng)的生命觀念;通過組織消防演習(xí)、安全知識宣傳、素質(zhì)拓展訓(xùn)練,讓大學(xué)生掌握生存技能,進行自我生命保護和防范;通過開展經(jīng)典閱讀、影視欣賞、極限挑戰(zhàn),讓大學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼和深刻體驗,認識到生命的有限和短暫,增強生命的責(zé)任感和使命感。另一方面,積極拓展生命教育的社會實踐空間,通過組織大學(xué)生到醫(yī)院、殯儀館、戒毒所、監(jiān)獄等機構(gòu)參觀體驗,讓大學(xué)生感受到生命可能存在的現(xiàn)實狀態(tài),學(xué)會正確面對生命、珍惜生命、保護生命;通過參觀名人館、博物館、革命紀(jì)念館、烈士陵園等教育基地,引導(dǎo)大學(xué)生懂得生命的價值和意義所在,欣賞生命的應(yīng)然狀態(tài);通過走入社區(qū)、深入農(nóng)村開展社會公益實踐活動,在無償獻血、義務(wù)捐贈、照顧老人、關(guān)愛留守兒童等活動參與中,身臨其境地感受生命存在的意義,在奉獻社會中增強使命感和社會責(zé)任感,在服務(wù)他人中體驗生命存在的意義感和成就感。

第四,構(gòu)建聯(lián)合教育機制,形成生命教育的強大合力。生命教育是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注、通力合作、共同參與,積極搭建多層次一體化生命教育體系,形成生命教育資源的有機整合,推進大學(xué)生身心全面健康發(fā)展。一是強化家庭生命教育的基礎(chǔ)功能。家庭是個體生命生成和成長的出發(fā)地,也是生命關(guān)系產(chǎn)生、生命意識培養(yǎng)的原發(fā)地,家庭成員對于生命的認知和觀點,直接影響到大學(xué)生生命觀念的早期形成。在家庭生活中,父母應(yīng)主動關(guān)注孩子的生命體驗,感染孩子的生命成長,尊重孩子的生命過程,以平等的姿態(tài)與孩子進行生命對話交流,建立民主和諧的生命關(guān)系,奠定良好的生命教育基礎(chǔ),引導(dǎo)孩子從小形成珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命的觀念。二是營造社會生命教育的氛圍。社會是個體生命成長和發(fā)展的平臺與土壤,社會對生命教育的關(guān)注直接影響到大學(xué)生生命教育的成敗。社會各界應(yīng)積極關(guān)注大學(xué)生生命教育過程,摒棄功利性、工具化的育人模式和用人導(dǎo)向,形成重視生命、尊重生命、關(guān)愛生命的整體氛圍,創(chuàng)造有利于大學(xué)生成長的社會環(huán)境,讓大學(xué)生在尊重個人和他人生命中感受到生命的尊嚴(yán),在融入社會的過程中自覺提升生命的價值與潛能。三是創(chuàng)建生命教育的合作平臺。依托新時代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,大學(xué)生生命教育可以網(wǎng)絡(luò)教育資源為載體,創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社會共同參與的網(wǎng)絡(luò)合作平臺,通過優(yōu)勢互補、信息共通、資源共享,打造三位一體的合作育人空間,實現(xiàn)信息的即時傳遞、溝通與交流,共同致力于大學(xué)生生命問題的及時發(fā)現(xiàn)和有效解決,切實引領(lǐng)大學(xué)生的生命成長。