黃寶君

(武山縣第三高級中學(xué),甘肅 天水 741300)

大單元教學(xué)在高中物理學(xué)科教學(xué)工作中的運(yùn)用,打破了以往教學(xué)活動(dòng)局限性,通過將課程知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系,以大單元的形式來作為學(xué)科知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了反映大單元教學(xué)過程中的具體情況,了解學(xué)生的知識掌握水平,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)成果,教學(xué)評價(jià)工作在其中發(fā)揮了重要作用.教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)目前教學(xué)評價(jià)中存在的問題,并通過對其進(jìn)行優(yōu)化來提升高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)的水平.

1 大單元背景下開展高中物理教學(xué)評價(jià)的重要意義

1.1 反映實(shí)際教學(xué)成果

為檢驗(yàn)大單元教學(xué)的實(shí)際效果,應(yīng)當(dāng)通過開展科學(xué)的教學(xué)評價(jià)來收集反饋信息,便于教師對實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,從而實(shí)現(xiàn)對大單元教學(xué)成果的精準(zhǔn)掌握.在開展大單元教學(xué)活動(dòng)之前,教師都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定總體的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)評價(jià)工作的開展則可以幫助教師對大單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行了解[1].

1.2 確定教學(xué)模式方向

就目前高中物理的大單元教學(xué)活動(dòng)來說,其仍處于初步應(yīng)用的階段,因此在實(shí)際教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些問題,需要教師運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段來對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行收集,并對學(xué)生的成績水平變化情況進(jìn)行了解,以此來綜合分析大單元教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn),明確未來物理大單元教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向.

2 目前高中物理大單元教學(xué)評價(jià)存在的問題

2.1 評價(jià)內(nèi)容過于片面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高中物理教師開展教學(xué)評價(jià)工作所采用的方式僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析,這也體現(xiàn)了應(yīng)試教育觀念的弊端.因此,教師往往會通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn),收集學(xué)生的測試成績,或者根據(jù)學(xué)生在一些大型考試中的物理學(xué)科成績來對教學(xué)工作的水平進(jìn)行反饋.這種教學(xué)評價(jià)方式過于單一化,并未對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)給予足夠的關(guān)注.雖然學(xué)習(xí)成績也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素,但是教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)全面性,否則將會失去其原本的意義,也無法發(fā)揮出評價(jià)的實(shí)質(zhì)性作用[2].

2.2 評價(jià)方法不夠靈活

就當(dāng)前的高中物理教學(xué)評價(jià)工作而言,其正處于不斷變革的時(shí)期,雖然與以往相比教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和形式已經(jīng)有所改善,但是評價(jià)的靈活性仍需進(jìn)一步加強(qiáng).具體而言,現(xiàn)階段大多數(shù)教師的評價(jià)方式過于獨(dú)斷,評價(jià)的內(nèi)容也會受到教師主觀思維的影響,無法保證評價(jià)的中肯性和客觀性.同時(shí),教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的過程中,也沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性,且未能注重學(xué)生的性格特點(diǎn),無法有效發(fā)揮出評價(jià)對于學(xué)生的激勵(lì)作用,評價(jià)方式的不當(dāng)還有可能導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣.

3 大單元背景下高中物理教學(xué)評價(jià)的科學(xué)方式

3.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,注重過程評價(jià)

在高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)思維,加強(qiáng)對學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,并且要避免在評價(jià)中摻雜個(gè)人主觀情感,應(yīng)依照公平合理的評價(jià)原則,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性分析,進(jìn)而給出科學(xué)、合理、客觀的評價(jià)內(nèi)容,以此來引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況形成正確的認(rèn)識.同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到整體性原則和發(fā)展性原則在教學(xué)評價(jià)中的重要指導(dǎo)作用,不但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況指出其問題,而且也要提出其優(yōu)點(diǎn),并注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果[3].

以人教版高中物理必修一《運(yùn)動(dòng)的描述》為例,在教學(xué)過程中,結(jié)合高中學(xué)段學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn),教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使其能夠形成針對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的形象思維.同時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)的規(guī)律形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)容的梳理,使其能夠?qū)|(zhì)點(diǎn)、時(shí)間和位移、速度、加速度等描述物體運(yùn)動(dòng)的物理概念進(jìn)行理解,同時(shí)也需要對打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主探究,探索物體運(yùn)動(dòng)過程中的速度變化規(guī)律,以此來培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和歸納能力,而教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果對其進(jìn)行評價(jià).在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)注重觀察學(xué)生梳理知識所采用的方法,并給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,采取由一名學(xué)生負(fù)責(zé)一小節(jié)或者一部分知識內(nèi)容講解的方式,輪流請學(xué)生上臺撰寫板書內(nèi)容.而在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后,教師也需要結(jié)合該名學(xué)生板書質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合性評價(jià),點(diǎn)評其學(xué)習(xí)態(tài)度,并指出其應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的問題,從而促使學(xué)生能夠通過大單元學(xué)習(xí)來強(qiáng)化個(gè)人的物理學(xué)習(xí)能力,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)

以往的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)都是教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的評價(jià),教師在其中占據(jù)了主體地位,且多為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià).若教師的教學(xué)工作存在問題,由于缺少對教師的評價(jià),則教師便難以發(fā)現(xiàn)問題并對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,最終也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位,并給學(xué)生評價(jià)教師的權(quán)力和機(jī)會,以此來促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)水平的不斷提升.

以人教版高中物理必修二《圓周運(yùn)動(dòng)》為例,在教學(xué)過程中,為鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程以及教學(xué)水平進(jìn)行客觀的評價(jià),需要學(xué)生通過具體的對比來反映出教師的教學(xué)能力,并且也能夠在對比中感知到自己與教師之前的差距,從而使學(xué)生在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的過程中,有一個(gè)明確的方向.因此,教師在大單元教學(xué)活動(dòng)開始之前,應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),要求學(xué)生將單元內(nèi)的知識內(nèi)容進(jìn)行匯總,要求學(xué)生對圓周運(yùn)動(dòng)的基本概念、運(yùn)動(dòng)過程的特點(diǎn)以及做圓周運(yùn)動(dòng)物體的共性和個(gè)性進(jìn)行歸納,并對角速度及其相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行匯總,完善整體的知識框架.而后,在正式教學(xué)過程中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行單元知識內(nèi)容的梳理,學(xué)生需跟隨教師的講解思路對自己的知識導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化,對知識框架中的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ),完善整體的單元知識脈絡(luò).在教師講解過后,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來對教師的講授過程進(jìn)行評價(jià),可以提出一些學(xué)生繪制知識導(dǎo)圖過程中包含的但是教師講解過程中未提及的內(nèi)容,以此來指出教師教學(xué)過程中存在的問題,并使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋意見對大單元教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),以此來提高整體的教學(xué)水平.

3.3 結(jié)合小組探究活動(dòng),開展小組互評

高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中往往會包含較多的知識內(nèi)容,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),以理論結(jié)合實(shí)踐的方式來強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力,并通過這種實(shí)踐方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4].

以人教版高中物理必修三《電路及其應(yīng)用》為例,在教學(xué)過程中,教師需先將學(xué)生進(jìn)行分組,并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)探究任務(wù),采用小組代表抽簽的方式來選取任務(wù),隨后開展小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng).教師可以設(shè)計(jì)如“探究電流形成的條件,說明電源的作用以及導(dǎo)體中的恒定電場”“探究恒定電流的形成”“探究電阻大小與何種因素有關(guān)”等學(xué)習(xí)任務(wù).在各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,教師也需要觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了解,從而在后續(xù)小組之間互評的過程中能夠以此作為分析學(xué)生互評內(nèi)容是否客觀科學(xué)的重要依據(jù).待學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)組織各個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào),并在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后,要求其他小組作出評價(jià),匯報(bào)小組的成員應(yīng)當(dāng)針對于其他小組給出的評價(jià)發(fā)表看法和觀點(diǎn).而教師也需結(jié)合其他小組的評價(jià)內(nèi)容和匯報(bào)小組的自我評價(jià)進(jìn)行綜合性點(diǎn)評,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.

3.4 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生自評

開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,并反思自己學(xué)習(xí)方面需要改進(jìn)和提升的問題.雖憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o出較為全面和中肯的評價(jià),使學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方面的不足,但是能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并作出自評,這也是教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的重要作用之一,有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知.基于此,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙主體”的教學(xué)評價(jià)模式,并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度,并進(jìn)行相應(yīng)的反思,使其認(rèn)識到自審自查的重要性[5].

以人教版高中物理選擇性必修一《光》為例,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在大單元教學(xué)活動(dòng)開始之前做好知識內(nèi)容的梳理,并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),如在《光的折射》中,應(yīng)設(shè)計(jì)“了解光的折射現(xiàn)象”“了解光折射時(shí)光路的可逆性”“探究光折射的規(guī)律”等學(xué)習(xí)目標(biāo).隨后,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí),并根據(jù)自身所完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況對個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋,以此來進(jìn)行自評.教師也需要結(jié)合學(xué)生的自評給予其相應(yīng)的建議,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到逐步提升,發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的積極作用.

綜上所述,通過運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式來對高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行反饋,這不但為教師完善大單元教學(xué)提供了重要的參考依據(jù),而且也能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率,有助于鞏固學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)成果,優(yōu)化了教師的教學(xué).基于此,教師應(yīng)當(dāng)要重視教學(xué)評價(jià)工作對于大單元教學(xué)活動(dòng)的作用,通過總結(jié)以往教學(xué)評價(jià)存在的問題,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)工作的改進(jìn),為提升高中物理大單元教學(xué)水平以及落實(shí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ).