◇楊 星

一、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程建設(shè)背景

隨著人們生活水平的提高，人們對室內(nèi)設(shè)計的審美追求也逐漸提升，開始注重空間的藝術(shù)美。但室內(nèi)“硬裝”費錢費力，且不能保值，裝修時正流行的樣式，過幾年可能就會過時，所以室內(nèi)設(shè)計的重點就轉(zhuǎn)向了“軟裝”，即陳設(shè)設(shè)計上，不僅能花較少的錢做出較好效果，還能減少日后因樣式過時而翻新造成的損失?？梢哉f，現(xiàn)在的人們更傾向于“重裝飾，輕裝修”。因此，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心地位逐漸凸顯。

隨著高校教育改革的不斷深入，我國高等教育全面發(fā)展的“一專多能”時代即將來臨，為跟上教育發(fā)展步伐、滿足社會發(fā)展需要，環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)能適應(yīng)社會、行業(yè)、崗位等多種環(huán)境變化的，具有實踐、創(chuàng)新和解決問題能力的復(fù)合型人才。具體到室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程層面，為提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程在最為關(guān)鍵的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的能力培養(yǎng)列為教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容。

二、PBL教學(xué)法

（一）PBL教學(xué)法概念

PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向式教學(xué)，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Howard Barrows）在1969 年最先提出。該模式最先用于醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)中，后來隨著PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢的凸顯及良好成果的呈現(xiàn)，其得到了各專業(yè)教育者的青睞，隨后被廣泛應(yīng)用于建筑學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域。

PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題、剖析問題、解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生保持互動，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”，拉近教與學(xué)的距離，且?guī)熒p方圍繞“解決問題”而展開教學(xué)活動。這不僅讓學(xué)生通過基于問題的學(xué)習(xí)來主動建構(gòu)知識框架，并在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)能力，還能促進教師和學(xué)生的共同協(xié)作，增加教師與學(xué)生的交流與互動，從而提高教與學(xué)的融合度。

（二）PBL教學(xué)法內(nèi)涵分析

PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。經(jīng)過分析，總結(jié)PBL教學(xué)法的內(nèi)涵具有以下特點：第一，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者；第二，教師設(shè)計問題，學(xué)生思考、探索解決問題的方法；第三，學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)討論、互動交流；第四，學(xué)生經(jīng)過探究及教師引導(dǎo)來獲得知識，并在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中提升解決問題的能力；第五，教師在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的問題探究；第六，教師與學(xué)生互動交流，師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建了和諧的協(xié)作關(guān)系，并實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、PBL教學(xué)法在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程中應(yīng)用的必要性

（一）滿足現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求，推動專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展

1.滿足現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求

隨著社會的發(fā)展，人們對室內(nèi)裝飾設(shè)計的要求越來越高，這就需要設(shè)計師具有與時俱進的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。因此，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程教學(xué)中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法是一種“灌輸式”的教育模式，學(xué)生被動接受，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其解決問題的能力得不到培養(yǎng)，而當(dāng)前行業(yè)發(fā)展最需要的就是具有學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力的創(chuàng)新人才。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法無法滿足行業(yè)發(fā)展的需求。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心，通過教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)及解決問題的能力，滿足現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計行業(yè)對室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程教學(xué)的基本要求。

2.推動專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展

為滿足社會發(fā)展需要、行業(yè)人才需求，教育工作者要不斷探索教學(xué)改革方法。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用于很多專業(yè)的教學(xué)中，并且教學(xué)效果較好，但在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中尚未應(yīng)用。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)目標(biāo)等方面分析，適合采用PBL教學(xué)法進行教學(xué)。因此，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中邁出了至關(guān)重要的一步，開辟了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的新領(lǐng)域，推動了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。

（二）有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果

PBL教學(xué)法是以問題為起點，由教師根據(jù)教學(xué)知識點巧妙設(shè)計問題，并在上課時拋出問題，引發(fā)學(xué)生圍繞問題思考，教師不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題的方法。整個課程從問題出發(fā)，以教師引導(dǎo)和小組討論相結(jié)合的形式進行，讓學(xué)生在一個輕松、主動的氛圍中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮主觀能動性，針對問題積極地參與交流、互動，充分表達自己的觀點，同時也可以從教師和其他同學(xué)的觀點中獲得靈感，互相學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)法能夠提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強課堂教學(xué)效果。

（三）提升師生能力，實現(xiàn)教學(xué)相長

PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也能促進教師能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)相長，形成教學(xué)質(zhì)量不斷提升的良性循環(huán)。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法下學(xué)生需要在課前做好預(yù)習(xí)，在上課時及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合教師。一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，課上以小組討論、教師引導(dǎo)等形式進行，能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。此外，小組討論的過程也可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻?？傊?，PBL教學(xué)法能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)法下，教師只需要熟練掌握教材，將課本知識“搬到”課堂上傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致教師成了知識的搬運工，其教學(xué)能力很難得到提升和發(fā)展。在PBL 教學(xué)法下，教師要將“死”的知識變“活”，每個知識點都要經(jīng)過自己理解、深化后不斷引申，所以教師必須將所教內(nèi)容“吃透”，將知識重構(gòu)并拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外，教師要具備多方面的知識素養(yǎng)，將多學(xué)科知識融會貫通，這樣才能發(fā)揮教師的發(fā)散引導(dǎo)作用。PBL 教學(xué)法對教師的要求更多、更高，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的討論也會拓寬教師的思維，使其得到教學(xué)啟發(fā)。由此可見，PBL教學(xué)法不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠有效提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平。

（四）促進師生互動，加強師生協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師將知識灌輸給學(xué)生的單向輸出的形式，教師講課，學(xué)生聽課，師生之間缺少交流互動。PBL教學(xué)法則是教師與學(xué)生共同探討、互相交流的雙向互動的形式，教師靈活運用教學(xué)技巧，圍繞問題創(chuàng)造師生互動機會，有效地促進教師與學(xué)生的交流。在課堂中，教師深入學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)，與學(xué)生共同探究問題、解決問題，有利于加強師生共同協(xié)作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增進師生感情。

四、PBL教學(xué)法在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提出問題是首要環(huán)節(jié)，是PBL教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計情境和問題，使得所創(chuàng)設(shè)的情境具有較強的引導(dǎo)性和代入感，預(yù)設(shè)問題要緊扣知識核心，作為教學(xué)內(nèi)容的切入點，吸引學(xué)生深入研究、探索。

授課教師在上課開始時通過圖片、短視頻等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用情境營造氣氛感染學(xué)生，及時地把還未進入狀態(tài)的學(xué)生從課外“吸”過來，幫助學(xué)生“收心”，教師再結(jié)合語言引導(dǎo)進行課程導(dǎo)入，而后引出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，以問題為“出發(fā)點”，引發(fā)學(xué)生進行思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索知識的欲望，讓學(xué)生的大腦“活起來”，使其能夠更積極地探尋解決問題的辦法。例如，在講授室內(nèi)陳設(shè)色彩搭配時，首先向?qū)W生展示多張室內(nèi)陳設(shè)色彩搭配效果圖，而后根據(jù)圖片設(shè)置情境提出問題：如果在自己家里陳設(shè)布置，你更想要哪種色彩搭配效果？并讓學(xué)生說出原因。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出不僅是整個教學(xué)活動的起點，還起到了橋梁作用，貫穿課程知識內(nèi)容。課中可以設(shè)置多個問題點，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從而有效促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力的提升。

（二）小組討論，分析問題

問題拋出后，學(xué)生以3—5 人為一組，進行小組討論。在此過程中，學(xué)生互相討論，能夠有效地分享各自的觀點。例如，針對上述提出的問題，小組成員各自提出喜歡的色彩搭配后，組內(nèi)互相討論這些搭配效果的優(yōu)勢，并分析其搭配規(guī)律及特點。通過組內(nèi)討論，學(xué)生的觀點相互滲透，有利于拓展思維，從而對問題的研究更加深入，并加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要深入小組，適時進行引導(dǎo)。小組討論與分析問題使學(xué)生更容易集中注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、不斷創(chuàng)新、溝通表達及團隊合作能力。

（三）教師引導(dǎo)，解決問題

經(jīng)過小組討論后，教師根據(jù)提出的問題及學(xué)生的討論進行思維引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，讓學(xué)生思考色彩搭配規(guī)律與特點，從而引出室內(nèi)陳設(shè)搭配色彩規(guī)律，即色彩黃金比例6∶3∶1，并以圖片為例進行講解與分析。在此過程中，學(xué)生在經(jīng)過之前的思考與探索后，一方面更加容易理解教師所講解的內(nèi)容，另一方面被激起的求知欲望促使學(xué)生更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。而后教師要針對下一個知識點再次進行提問，將整堂課所有的知識點進行貫穿，并設(shè)計完整案例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點進行案例色彩搭配，及時將理論運用到實踐中。在實踐過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，教師應(yīng)給予“技術(shù)”支持，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，將教與學(xué)立體化深度融合，促進教學(xué)相長。

（四）成果匯報，總結(jié)評價

在成果匯報后，先組內(nèi)進行互相評價，再進行組間評價。在評價過程中，學(xué)生對于色彩搭配規(guī)律及特點進行互相交流，互相學(xué)習(xí)，同時教師也會在學(xué)生交流的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及每個學(xué)生的思維方式等有更深入的了解，從而在指導(dǎo)中可以根據(jù)不同學(xué)生的特點有所側(cè)重。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的成果進行總結(jié)評價，并給予相應(yīng)的建議，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)建議進行復(fù)盤反思，并在此基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的重點，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課堂教學(xué)中運用PBL 教學(xué)法，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課堂教學(xué)中運用PBL教學(xué)法還可以為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革提供新的思路，實現(xiàn)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程教學(xué)改革的創(chuàng)新。