吳少芹

支架式導(dǎo)讀案的理論基礎(chǔ)是杰羅姆·布魯納“支架式教學(xué)”理論。而支架式教學(xué)思想最初來源于原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離?；诖?，布魯納于20世紀(jì)50年代介紹了支架式教學(xué)（scaffolding instruction），他認(rèn)為支架教學(xué)的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念界定

本文中，支架式導(dǎo)讀案是指基于“支架式教學(xué)”理念，配合主題式閱讀課程使用的，為指引學(xué)生自主、深度閱讀而設(shè)計(jì)的含有導(dǎo)讀語、導(dǎo)航欄、提示語、具體支架等內(nèi)容的閱讀指引方案，該方案為讀者獲取讀物基本信息、習(xí)得閱讀策略、明確閱讀流程、開展讀后分享提供支持。

二、支架式導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)腳手架是有機(jī)的整體，它在保持與教學(xué)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上要應(yīng)學(xué)習(xí)需求、教師風(fēng)格等因素進(jìn)行調(diào)整。支架式導(dǎo)讀案與普通導(dǎo)讀案的區(qū)別在于，支架式導(dǎo)讀案應(yīng)該是有生命的，是教師、學(xué)生、讀物三者之間深度溝通的工具。因此，在進(jìn)行支架式導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)時(shí)，因遵循兩個(gè)最基本的原則。

（一）個(gè)性化原則

支架式導(dǎo)讀案應(yīng)該是個(gè)性化的，不能一案千人，也不能一案萬用。支架式導(dǎo)讀案的個(gè)性化既體現(xiàn)在從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，也體現(xiàn)在關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。

1.學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平不一

即使是同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其實(shí)際發(fā)展水平也不可能完全一致。不僅學(xué)生的閱讀能力存在差異，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景也可能處于不同的階段。這就對(duì)支架式導(dǎo)讀案的個(gè)性化提出了極高的要求。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案前，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，不僅要了解學(xué)生整體的實(shí)際發(fā)展水平，同時(shí)也要兼顧到不同層次的學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各異

除了實(shí)際發(fā)展水平外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是影響學(xué)生選擇支架類型的重要因素。筆者研究團(tuán)隊(duì)借助Lynn OBrien編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)視覺型學(xué)生的人數(shù)居多，其次是視覺、聽覺、動(dòng)覺三者兼具的學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能選擇視覺型或混合型的支架。以weekend bear繪本的支架式導(dǎo)讀案為例，在解決詞匯的環(huán)節(jié)，我們提供了三種類型的支架供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇：詞典、翻譯筆、workbank。

（二）可拆卸原則

伴隨著學(xué)習(xí)者掌握程度的順向位移，我們需要把支架一點(diǎn)點(diǎn)拆卸下來以配合學(xué)生獨(dú)立性的進(jìn)一步提升。

三、支架式導(dǎo)讀案的框架

基于此，筆者構(gòu)建了支架式導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)模型（圖1），該模型包含導(dǎo)段框架與設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)過程遵循個(gè)性化、可拆卸兩大原則，并以促進(jìn)學(xué)生的自主、深度閱讀為目標(biāo)指向。

支架式導(dǎo)讀案框架包含：導(dǎo)讀語、導(dǎo)航欄、提示語、具體支架、評(píng)價(jià)欄等五個(gè)板塊。這個(gè)框架既不過于增加教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案的難度，也能最大限度體現(xiàn)導(dǎo)讀案的個(gè)性化。筆者將以六年級(jí)下冊(cè)Unit2 An unforgettable的導(dǎo)讀案為例，具體說明各板塊的內(nèi)涵。

1.導(dǎo)讀語。導(dǎo)讀語的作用是直接定位本節(jié)課在單元中的位置，并引起學(xué)生的閱讀興趣。如六年級(jí)下冊(cè)Unit2單元主題為unforgettble weekend，本單元中的繪本閱讀指導(dǎo)課是第四課時(shí)，因此，本課的導(dǎo)讀語為：Boys and girls， we are talking about unforgettable weekends in unit 2.Here is a book about the weekend.Is it an unforgettable weekend？ How was the weekend？Hope you have a nice reading trip.

2.導(dǎo)航欄。導(dǎo)航欄的作用是使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)個(gè)性化，不同起點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇需要的支架開展閱讀。導(dǎo)航欄從學(xué)生的角度出發(fā)，通過前期學(xué)情分析將學(xué)生可能遇到的閱讀障礙分解，以學(xué)生能理解的語言呈現(xiàn)，并直接定位到相應(yīng)的支架。案例中的繪本中，是否知道weekend bear這一物品的文化背景將會(huì)影響讀者對(duì)整個(gè)繪本的理解，因此導(dǎo)航欄用I dont know weekend bear呈現(xiàn)，符合這一陳述的學(xué)生就可以直接定位到S1（scaffold 1），在支架1的幫助下掃清文化背景的障礙。

3.提示語。提示語的作用是為學(xué)生正確使用支架提供指引，有時(shí)候策略支架也可以以提示語的形式呈現(xiàn)。本案例中，支架1的提示語是If you want to know something about “weekend bear”，you can read the text，or scan the QR code below.

4.支架。支架的作用是為讀者理解讀物、談?wù)撟x物提供支撐。這個(gè)部分也是體現(xiàn)支架式導(dǎo)讀案?jìng)€(gè)性化原則的另一重點(diǎn)板塊。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供不同類型的支架；還應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生需求，提供各種支撐等級(jí)的支架。如在weekend bear導(dǎo)讀案中，教師為需要文化背景支架的學(xué)生提供了文字支架和視頻支架，習(xí)慣于文本閱讀的學(xué)生可以選擇文字支架，而喜歡圖像閱讀的可以選擇視頻支架。

5.評(píng)價(jià)欄。在支架式教學(xué)5S進(jìn)程中，“調(diào)查”（即評(píng)估）被視為貫穿學(xué)習(xí)過程始終的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。支架式導(dǎo)讀案主要應(yīng)用場(chǎng)景是學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，這會(huì)給評(píng)估帶來難度。正因如此，持續(xù)的觀察、評(píng)估更能確保學(xué)生的閱讀行為不偏離既定軌道，能確保學(xué)生盡可能地達(dá)到深度閱讀。評(píng)價(jià)欄的作用正是為學(xué)生完成導(dǎo)讀案的質(zhì)量提供反饋，也為教師掌握學(xué)生使用導(dǎo)讀案的情況提供觀察素材。

結(jié)語

目前，基于小學(xué)英語主題式閱讀課程的支架式導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)已經(jīng)取得階段性成果，為小學(xué)英語主題式閱讀課程的實(shí)施提供了重要保障。但一個(gè)獨(dú)立閱讀者的培養(yǎng)非一日之功，也非一案之功。只有配合著家校社閱讀氛圍的營(yíng)造、課堂閱讀教學(xué)的開展、課內(nèi)外閱讀行為的堅(jiān)持，導(dǎo)讀案的應(yīng)用，才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀品格。

【本文系佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“支架式導(dǎo)讀案在小學(xué)英語主題式閱讀課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（立項(xiàng)編號(hào)：NHZD2021006）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛