何宇文

學(xué)歷案指教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題或單元），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案，它是教案的變革。單元學(xué)歷案是學(xué)歷案的升級版，是以單元為學(xué)習(xí)單位，對知識進(jìn)行統(tǒng)整，使知識結(jié)構(gòu)化，分課時落實。在對學(xué)歷案和單元學(xué)歷案基本了解的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)高年級教學(xué)中。

單元學(xué)歷案在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中以大問題、大任務(wù)、大觀念、大項目統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，其單元整體設(shè)計分為單元概覽、學(xué)習(xí)過程（分課時）、單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)三大部分，呈現(xiàn)“總-分-總”的設(shè)計思路，通過學(xué)習(xí)共同體探討、教師答疑的方式進(jìn)行。

一、大單元學(xué)歷案融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計與文本撰寫

單元學(xué)歷案以逆向思維進(jìn)行設(shè)計，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)過程”撰寫文本，每個單元至少指向一個核心素養(yǎng)，下面以嶺南版《美術(shù)》第12冊為例，闡述如何設(shè)計單元學(xué)歷案。

（一）規(guī)劃學(xué)期單元架構(gòu)——明確學(xué)什么

根據(jù)學(xué)校課程方案中的周課時規(guī)定，對課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)要求與教材內(nèi)容進(jìn)行研判，按照“研讀、對照、確定、命名”的步驟規(guī)劃好一個學(xué)期的單元架構(gòu)。一是研讀教材目錄，明確有幾個單元幾個課時，確定是依據(jù)現(xiàn)行教材單元內(nèi)容還是重組單元內(nèi)容。二是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，將單元的大主題對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把握單元主題教學(xué)的“魂”。三是確定單元時數(shù)，對教材主題與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行研判，確定學(xué)期單元數(shù)以及各單元的課時數(shù)。四是命名主題名稱，對單元主題進(jìn)行命名。

（二）設(shè)計單元學(xué)歷案

單元學(xué)歷案由單元概覽、學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思四大部分組成。在設(shè)計過程中，教師需從學(xué)生的立場出發(fā)，整體把握單元進(jìn)程。

1.制定單元概覽——明確學(xué)會什么

單元概覽由你愿意接受挑戰(zhàn)嗎、你需要學(xué)什么、你將學(xué)會什么、給你支招四部分組成。在“你愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”環(huán)節(jié)設(shè)置情境，對單元的知識結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。在“你需要學(xué)什么”環(huán)節(jié)從組織形式（大問題、大任務(wù)、大觀念、大項目）、子任務(wù)等、課時內(nèi)容、指向?qū)W科核心素養(yǎng)、課時五大方面以表格的形式呈現(xiàn)。“你將學(xué)會什么”環(huán)節(jié)即為單元目標(biāo)，需上承核心素養(yǎng)，下連知識攝取，且每個單元必須指向培養(yǎng)學(xué)生的某一項核心素養(yǎng)?！敖o你支招兒”環(huán)節(jié)從核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)路徑、重點(diǎn)難點(diǎn)、單元地位等方面進(jìn)行說明。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程——明確如何學(xué)

單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)進(jìn)程由不同的課時學(xué)歷案組成，而課時學(xué)歷案有其自身的組織架構(gòu)。單元學(xué)歷案在設(shè)計的時候遵循進(jìn)階的原則，既注重知識的統(tǒng)整，又注重各課時學(xué)歷案之間的聯(lián)系。課時學(xué)歷案包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)目標(biāo)對標(biāo)單元目標(biāo)，是對單元目標(biāo)的分解；評價任務(wù)對標(biāo)學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)群和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指出完成某項任務(wù)以及完成該項任務(wù)是為了檢測哪項學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來判斷是否學(xué)會。學(xué)習(xí)過程由任務(wù)群組成，每項任務(wù)下列問題串，且均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)和檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作業(yè)與檢測指向?qū)W習(xí)成果，本單元以大任務(wù)引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，作業(yè)的呈現(xiàn)形式是世界導(dǎo)覽圖。對于高年級的學(xué)生來講，眼界寬且思維活躍，因此在成果呈現(xiàn)的時候提供了許多備選項，例如：旅行冊、微視頻或者游玩攻略等，呈現(xiàn)形式可靈活多樣。

4.設(shè)計學(xué)后反思——明確學(xué)成什么

在單元學(xué)歷案最后設(shè)計學(xué)后反思，在課時學(xué)歷案后設(shè)計小結(jié)與反思。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)情況，包括對知識點(diǎn)的重新梳理、對自身或者同伴學(xué)習(xí)行為的評判或修正、對自身問題的診斷和改進(jìn)、對疑難問題的反饋和求助以及改進(jìn)的方向等。學(xué)后反思一方面幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，使記憶更加深刻；另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成自我復(fù)盤的習(xí)慣。

二、單元學(xué)歷案在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）課前知道任務(wù)、整體感知

課前，老師將單元學(xué)歷案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過瀏覽學(xué)歷案，初步感知單元內(nèi)容，對單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體印象，明確學(xué)會什么、學(xué)成什么樣、如何學(xué)、學(xué)到什么程度以及學(xué)成什么。

（二） 課中充分互動、實現(xiàn)進(jìn)階

1.學(xué)習(xí)共同體共同研討

為了挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的精神，讓更多學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中來，六年級組建學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體由四至六人組成。拿到老師下發(fā)的單元學(xué)歷案后，學(xué)習(xí)共同體成員在整體感知的基礎(chǔ)上，一起探討并完成任務(wù)，可以根據(jù)任務(wù)要求提前制作ppt，用于課堂展示，通過“思考-展示-傾聽-思考”最終實現(xiàn)知識的進(jìn)階。與此同時，各學(xué)習(xí)共同體需要根據(jù)不同組織形式提前規(guī)劃好成果呈現(xiàn)形式。

2.角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)發(fā)生

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等全部提前預(yù)知且學(xué)生會提前學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，把自己當(dāng)成“導(dǎo)游”，把學(xué)生當(dāng)成“游客”，做“課堂”的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)問題的指點(diǎn)者、學(xué)習(xí)成果的傾聽者，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)習(xí)過程中，通過答疑、追問等方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果學(xué)生一旦明白，教師的答疑應(yīng)立即停止，留給學(xué)生更多思考空間。

3.成果展示，提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的成果意識，在成果完成之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示，全面梳理作品的完成過程，同時通過班級成果發(fā)布會、校園作品展以及網(wǎng)絡(luò)云展覽，將學(xué)生的作品展示和推廣出去。

（三）課后注重反思、勤于復(fù)盤

指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和所做作品進(jìn)行復(fù)盤，進(jìn)行學(xué)后反思。引導(dǎo)并提醒學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)歷案的習(xí)慣，將學(xué)歷案變成個人學(xué)習(xí)檔案，做好知識的管理。引導(dǎo)養(yǎng)成課后翻閱學(xué)歷案的習(xí)慣，溫故知新，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，不斷將知識內(nèi)化并加以應(yīng)用，提升解決問題的能力。

單元學(xué)歷案融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，改變了教師的備課思路，從關(guān)注自身怎么變成關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，實現(xiàn)了“教之案”向“學(xué)之案”的轉(zhuǎn)變；改變了課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了“教主學(xué)從”向“學(xué)主教從”的轉(zhuǎn)變；改變了課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生從“對知識的輸入”向“對知識的整理、整合和輸出”的轉(zhuǎn)變。在此過程中，我們需要不斷優(yōu)化單元學(xué)歷案的使用，從而真正實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，使其更好的適應(yīng)未來社會”的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛