李俊華

班級管理是一項(xiàng)管理人的工作，因?yàn)闀r代的變遷，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會生活發(fā)生了巨大的變化，班級管理的內(nèi)容和方式都需要適應(yīng)現(xiàn)代文明的需求。

進(jìn)入21世紀(jì)，是中國偉大復(fù)興的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)新興科技人才，培養(yǎng)熱愛祖國、建設(shè)祖國的人才，是教育管理的根本任務(wù)。作為學(xué)生起始階段的小學(xué)班級管理工作，有必要做好這項(xiàng)偉大工作的奠基。從小做好學(xué)生的能力培養(yǎng)、意識培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)，是迫切的需要。

一、繼承發(fā)揚(yáng)愛心管理班級理念

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。沒有愛，沒有情感，也就沒有教育。

班主任和學(xué)生天然存在著的愛和理解。朝夕相處中，班主任關(guān)注著學(xué)生的成長，學(xué)生接受著班主任的教育，在這過程中，班主任可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情。

案例：銳鋒是我接手六（3）班的一個學(xué)生，這個學(xué)生是個問題學(xué)生，基本品行倒沒有問題，人也挺聰明，就是上課不聽講，經(jīng)常搞小動作，有時還故意插嘴逗得全班學(xué)生哄堂大笑，有時故意干擾令到其他同學(xué)不能聽講，而且他本人課后不及時完成作業(yè)等，他的問題，已經(jīng)在班上造成了不良影響。

我與其家長電話、短信就這樣的問題有過多次溝通，但見效不大。家長對此也很是失望，常常抱怨，小孩子這么大了，打也不行，罵也沒有用，講了道理也不見效，真不知道怎么辦，只希望我們老師能夠多體諒，多用心。

這位同學(xué)的家庭情況與大多數(shù)在東莞工作的新莞人家庭一樣，父母整天忙于工作，沒多少時間與孩子朝夕相處，孩子現(xiàn)在的變化已經(jīng)讓他們感覺無力改變了，這個現(xiàn)象我們老師能夠理解，但問題還是要盡可能解決，即使解決不了全部，也要讓問題有所好轉(zhuǎn)。在處理問題的過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己有些急功近利，我開始冷靜下來，思考如何讓事情好處理些。思考了半天后，我決定用寫簡信的形式。

一個月給他的簡信寫下來，我發(fā)現(xiàn)，他的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。而且有時候，如果我因?yàn)楣ぷ髅ν泴?，他還會主動向我索取?，F(xiàn)在，銳鋒同學(xué)的表現(xiàn)要比我剛剛接手教他的時候好了很多，但偶爾還會有反復(fù)，我與其家長的溝通也沒有停止過，在電話中，家長不止一次地說了他進(jìn)步了，非常感謝老師的幫助。

只要我們用一顆真誠關(guān)愛的心去開啟不同學(xué)生心房的門鎖，用我們所學(xué)的理論知識去教育學(xué)生，定能給班級帶來亮麗的風(fēng)景。

教育是有愛的。作為班級管理的實(shí)施者，班主任應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)良好的傳統(tǒng)理念，只有用愛心才能贏得學(xué)生。

二、開放多元的社會需要與時俱進(jìn)的教育管理

媒體技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了社會的發(fā)展，促進(jìn)了人與人之間的交流。豐富的社會資訊對學(xué)生的精神世界影響是廣泛而深刻的，而學(xué)生的感受和理解又往往是多元的。任何人都可以觀點(diǎn)和理念。

我們的班主任習(xí)慣于傳統(tǒng)教育中的“精英教育”，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的個性走向平庸、叛逆。教師特別是班主任注重的是考試成績，關(guān)注的是學(xué)生的智商有多高，而學(xué)生智能的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。作為班級管理者，最重要的是做好學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的取向，而不是生硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式教育。

班級教育管理作為一項(xiàng)管理工程，其主要目的是實(shí)現(xiàn)有效育人的管理工作。因此小學(xué)班級管理者在進(jìn)行班級管理時一定要將與時俱進(jìn)的理論知識與班級學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合，教師一定要很好地掌握班級管理的專業(yè)知識，例如班級管理學(xué)、心理學(xué)、教育社會學(xué)等。

班級管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的基礎(chǔ)，只有有效地管理好班級這個小家，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校這個大家庭的文化教育層次的提升。有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校管理秩序、保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的必要保障。

三、依據(jù)多元智能理論重新建構(gòu)對學(xué)生的評價(jià)

多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出。這個理論打破傳統(tǒng)智力理論的偏頗論調(diào)，為教育提供了重要的意涵。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，肯定每一個人都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，只是智力分布的特點(diǎn)和智力組合方式不同，都是人才，都能成才。因此作為班主任要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢并給予充分肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，要求班主任能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立能夠正視差異的多元多維的評價(jià)觀。

在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。多元智能理論旨在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個別差異的關(guān)注和處理，與傳統(tǒng)、主流的評價(jià)最大區(qū)別就在于：在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下，承認(rèn)個別差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評價(jià)。

每個學(xué)生都是不同的，具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)。要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的評價(jià)。

科學(xué)的班級管理必須有科學(xué)的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具有科學(xué)的教育教學(xué)管理理念，相信只有具備一流教學(xué)管理思想的教師團(tuán)隊(duì)，才能為學(xué)校教育教學(xué)管理創(chuàng)造佳績。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對班主任的培訓(xùn)工作，主動要求班主任教師團(tuán)隊(duì)擁有現(xiàn)代化的班級管理理念和管理方式。

班級管理工作是系統(tǒng)的、規(guī)律的運(yùn)作過程，就好像我們所學(xué)的行政管理一樣，而小學(xué)班級的管理、學(xué)習(xí)氛圍對于正處在身心發(fā)育重要階段的小學(xué)生來說，有著至關(guān)重要的影響。只要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，及時調(diào)整錯誤、僵化、落后的管理方式，學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的管理理念，班級管理中存在的問題定會逐步解決。

責(zé)任編輯 龍建剛