伍曉暉

隨著新課程改革的不斷深入，我們能夠看出混合式教學具有傳統(tǒng)課堂等諸多不具備的明顯優(yōu)勢。教學的質(zhì)量取決于學生對高年級數(shù)學單元內(nèi)容、主題、方式、方法的認識與理解。教學的優(yōu)勢在于，引入技術(shù)設備等的手段，技術(shù)設備可以實現(xiàn)對學生學習情況的全流程監(jiān)督。在監(jiān)督過程之中，小學數(shù)學教師結(jié)合學生對此種教學模式的體驗，可以得出下一階段的混合式教學的模式與方案，為今后學習的小學數(shù)學高年級單元教學設計等的各項工作提供數(shù)據(jù)等方面的支撐，讓小學數(shù)學教學更具針對性。

一、提高學生認知能力，引導系統(tǒng)化思考

“雙師模式”教學設計因獨特的特點，備受老師與學生的熱捧。其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，不囿于單一教學方式與課程內(nèi)容，而著眼于單元，通過整合各類教學資源，資源和觀念，提高學生們認知觀念并促使其思維能力發(fā)展。例如，教《義務教育教科書·數(shù)學》四年級下冊“平行線”一課時，老師會為學生演示一些日常生活平行的狀況，例如操場跑道直線段，窗戶兩側(cè)框，教室黑板左右兩邊，音樂課本五線譜。同時設問題：若把五線譜兩邊無限制地變長，請各位思考一下，他們是不是在某點上交叉？對比時發(fā)現(xiàn)：兩直線在同一平面內(nèi)，并且兩線之間的距離始終保持相等時，則兩線之間不存在交叉。最后主講教師給學生們展示了“平行線”這一概念。

二、單元整體教學中存在的主要問題

（一）自主學習時間少。處于小學年級的學生，其思維能力發(fā)展是迅速的。但就目前教學情況來看，學生在數(shù)學課程中以被動狀態(tài)為先，不能更好適應于小學數(shù)學內(nèi)容的過程。教師一直追趕著教學進度，同樣，教師布置大量的數(shù)學習題，導致學生出現(xiàn)煩躁的情緒，不能更好地完成數(shù)學任務。長時間下來，學生自主學習時間就變得越來越少，很難能夠再有信心去學習數(shù)學知識。

（二）沒有把握教材的重難點。在數(shù)學任務中，小學數(shù)學相當于學生課程啟蒙的階段，其中，位于小學時期的學生，發(fā)育過于年輕，像：簡單化的知識概念，是能夠?qū)W懂的，進而，具有附加難度的數(shù)學知識，學習效果就不能達到現(xiàn)有的標準。但是，就目前調(diào)查情況來看，教師在處理數(shù)學教學過程時，一直采用一視同仁的教學方法，很容易忽視基礎較低的學生狀態(tài)。同時，教師對小學數(shù)學教材中的知識把握不夠精準，使得大多數(shù)學習對數(shù)學教材中重難點的把控存在模糊性。

三、小學數(shù)學高年級單元教學設計策略

（一）設定單元教學流程，提高課堂教學效果。小學數(shù)學教師在課堂講解基本概念的過程之中，比如講解“年、月、日”的概念時，學生在首次接觸這些概念的時候，會對這些概念有一定的陌生感，其次在做題的過程之中，也會對這些基本概念的認識出現(xiàn)混淆?；旌鲜浇虒W的方式，對于低年級的學生來講，將所學的基本概念與題目的解答緊密結(jié)合在一起有一定的難度。在學習過程中可以看出教師設定單元教學的流程，讓學生先明確基本的概念，之后就可以做題，并對自己所學過的知識進行鞏固、記憶、深化。

（二）合理運用教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在講解班級平均分，班級學生學業(yè)成長曲線的時候，需要為學生們呈現(xiàn)出學生在本次測驗之中各門課程取得的分數(shù)，并對這些分數(shù)進行次序性的排列。教師可以結(jié)合學生在數(shù)學課程的分數(shù)，制定出小學高年級單元教學的方案，讓學生結(jié)合自己的興趣點，選擇自己感興趣的學習方式，以開闊學生的思維。

（三）把握在線教學本質(zhì)，展開多元化教學。通過線上線下的不同途徑展開課堂教學的有效設計，把握線上教學的精髓，利用各種教學方法與策略合理設置教學計劃，并在精準把握教材的前提下，恰當拓展教學內(nèi)容，具有開放性，以實現(xiàn)教學多元化。在課例上，教師緊扣概念本質(zhì)，以趣味情境創(chuàng)設吸引學生主動參與問題探究，以語言描述，動手實踐和合作交流進行學習，幫助學生將新學知識內(nèi)化。

（四）重構(gòu)單元教學內(nèi)容，提升課堂實效。為了打破學生的數(shù)學學習思維瓶頸，教師要銳意創(chuàng)新，重構(gòu)教材知識，有計劃地將教材中存在的知識重疊或內(nèi)容相反的知識點進行梳理整合。當教師將存在對比性的知識呈現(xiàn)在學生眼前時，學生能夠在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)知識與知識之間存在的相同面或背立面。一旦學生可以探究出數(shù)學知識下隱藏的本質(zhì)，那么數(shù)學學習將會是最吸引人的挑戰(zhàn)性游戲。而且，當教師激活起學生知識整合的意識后，學生今后遇到歸納以及遷移類的問題時，便會自然聯(lián)想到教師所教授的串聯(lián)知識的解題方法。

責任編輯 徐國堅