鄧紹健

我們也認(rèn)為使這種教學(xué)模式在課堂中體現(xiàn)其有效性成為當(dāng)務(wù)之急。因此，當(dāng)前改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式勢在必行。推行小學(xué)生的“四大”策略組織方式學(xué)習(xí)方法就是一種行之有效的方法，這種學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成為建構(gòu)知識的過程，成為自身學(xué)習(xí)能力的形成和提高的過程。從學(xué)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論指引出發(fā)，繼承、優(yōu)化、超越傳統(tǒng)教學(xué)組織，探索形成小學(xué)語文“四大”組織策略，“四大策略”這里指在語文學(xué)習(xí)過程中的開口讀書、大方交流、廣泛閱讀、樂于動筆。更新教學(xué)思想，促進教學(xué)方法、教學(xué)手段變革，探索形成以“四大”策略為主要特征的高效深度學(xué)習(xí)組織模式。通過實踐與研究探索形成“深度學(xué)習(xí)”背影下的“高效深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四大”策略組織模式，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”背影下的“四大”策略高效深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價體系，形成“四大”策略學(xué)科教學(xué)特色。在實踐中，從學(xué)校“深度學(xué)習(xí)”理論指引出發(fā)，繼承、優(yōu)化、超越傳統(tǒng)教學(xué)組織，探索形成小學(xué)語文“四大”組織策略，在語文學(xué)習(xí)過程中已形成以“四大”策略為主要特征的高效深度學(xué)習(xí)組織模式。

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生用“四大策略”學(xué)習(xí)，擬從四方面著手：

策略一：“大聲讀”。朗讀可以打開大腦表層到深層的記憶回路，形成記憶，最有效的讀書法，是眼和口并用。必須隨時保持注意力集中，記憶也越深刻。通過朗讀幾次，激活人的感知能力加快理解所讀的內(nèi)容。精講課文，先要求學(xué)生在小組內(nèi)交流（朗讀）課內(nèi)重點段落或精彩片段，再推薦優(yōu)秀代表示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，反復(fù)朗讀可以加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己認(rèn)為優(yōu)美或喜歡的句、段，分析用詞用句的精確性和巧妙之處，積累詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的把握和豐富學(xué)生寫作的辭藻沉淀；自主閱讀和單元讀書交流課，鼓勵學(xué)生以朗讀的方式和大家分享課內(nèi)外積累的佳句、佳段，增強學(xué)生的主動性和自信心，鍛煉表達(dá)學(xué)生口語能力。

策略二：“大方說”?？陬^表達(dá)能力是人與人交流的重要手段。在課堂上就要讓學(xué)生想表達(dá)，會表達(dá)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大方地把想法說出來。精講課文，指導(dǎo)學(xué)生說出文章大意及個人對文本內(nèi)容的批注，并圍繞課后習(xí)題談?wù)勛约旱睦斫?，關(guān)注學(xué)生拓展性、發(fā)散性的思維的訓(xùn)練；略讀課文，指引學(xué)生圍繞課文導(dǎo)讀提出問題，并說出自己的見解，暢所欲言，不置可否；自主閱讀和單元讀書交流課，引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法，暢談閱讀材料及課文在表達(dá)方式上的異同及自身收獲。

策略三：“大量閱”。閱讀能開拓視野，增長見識，大量閱讀，能積累語言，提高層次，提升綜合素質(zhì)。精講課文，鼓勵學(xué)生從作者、寫作背景等角度搜索或查閱相關(guān)資料，挖掘課文深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從根本處入手理解作者所要表達(dá)和抒發(fā)的情感；略讀課文，注重群文閱讀，大量的吸收課文信息，累積閱讀及理解能力；自主閱讀和單元讀書交流課，可讓學(xué)生根據(jù)單元主題自主選擇閱讀，也可由教師推薦閱讀，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真寫好交流筆記，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

策略四：“大膽寫”。寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，大膽去寫，可以結(jié)合生活積累材料，提高語言表達(dá)能力，也是思考能力提高，語言積累和情感積累的好辦法。真實地寫出自己在單元學(xué)習(xí)中的所思所感，以書信格式對話書中人物、頒獎詞、表揚信等形式，加強學(xué)生對課文及課文以外的理解，鍛煉其思維的同時，提升學(xué)生的動筆能力，天馬行空之余返璞歸真（不限內(nèi)容和范圍）。

通過一年的研究實踐，在中年段開展深度共讀一本書活動，三年級讀《夏洛的網(wǎng)》，四年級共讀《小王子》，六年級共讀《朝花夕拾》學(xué)生通過幾遍同形式匯報交流，學(xué)生不單單關(guān)注到書中人物和情節(jié)，還和作者產(chǎn)生共鳴，思想的碰撞，收獲頗多；五年級開展了紅色革命——東江縱隊專題學(xué)習(xí)，學(xué)生通過參觀東江縱隊紀(jì)念館，學(xué)生能大方講紅色革命故事，大量閱讀東江縱隊歷史人物故事，課后學(xué)生還做了手抄報和東江縱隊故事小冊子，學(xué)生知識的遷移，能力的運用，語文素養(yǎng)得到了全面的提升；學(xué)生還積極參加區(qū)舉行繪本創(chuàng)作比賽和“我最喜愛的課外書”比賽，都取得優(yōu)異的成績。語文能力通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成就感。

責(zé)任編輯 邱 麗