陳曉偉

教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，把課堂更多交給學(xué)生去發(fā)揮。通過信息化的手段，筆者的學(xué)校已經(jīng)成功地將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變成信息化智慧課堂，通過使用先進(jìn)的終端設(shè)施，將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源以及課程改革融入教學(xué)之中，這是現(xiàn)代教育中比較嘗鮮的教學(xué)方式，和新型教學(xué)碰撞出了火花，也給教學(xué)模式打開了一扇窗。

本文以筆者的經(jīng)驗(yàn)為主，介紹信息化智慧課堂初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。筆者將教學(xué)活動(dòng)的完整周期劃分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段。具體見下圖。

一、課前預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)備課

這個(gè)環(huán)節(jié)目的是幫助學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容和概念產(chǎn)生興趣，有初步的感知，為課堂的探究做好知識(shí)的鋪墊。相信很多教師都嘗試布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，希望通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際上，這種情況往往得不到良好的實(shí)施。因此，老師需要制定明確的指導(dǎo)原則，給予學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方向，逐步培養(yǎng)他們自學(xué)能力。運(yùn)用智慧課堂，教師會(huì)提前備好課，在系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)建備課包，包括微課、課前練習(xí)、課件、隨堂練習(xí)，學(xué)生回家就根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)，觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，系統(tǒng)便會(huì)生成學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，幫助他們更好地理解自己的知識(shí)，并且能夠及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，老師提前了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課，以學(xué)定教，使得課堂教學(xué)更精準(zhǔn)。

1.微課布置

以“一元一次不等式應(yīng)用題——方案與最值問題”為例，在課前，筆者通過錄制微課，幫助學(xué)生分析一元一次不等式應(yīng)用題的關(guān)鍵在于尋找不等關(guān)系，進(jìn)而列不等式，并通過一道簡(jiǎn)單例題對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容——如何求最值問題進(jìn)行講解。需要注意的是教師布置的預(yù)習(xí)微課直接是本節(jié)課的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，通常6分鐘左右。在平時(shí)的新授課中，教師也可以布置洋蔥學(xué)院的預(yù)習(xí)微課，由于洋蔥學(xué)院的微課比較生動(dòng)形象，學(xué)生比較感興趣。微課能夠?qū)⒄n堂教學(xué)覆蓋到學(xué)生的生活中，最大限度地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.課前練習(xí)

課前練習(xí)是針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)檢測(cè)，一般3道小題，旨在檢測(cè)學(xué)生看完微課學(xué)習(xí)后能否掌握。以專題課“一元一次不等式應(yīng)用題——方案與最值問題”為例，課前練習(xí)是以同一個(gè)背景，第1題檢測(cè)根據(jù)不等關(guān)系列出不等式，第2題檢測(cè)在不等式的基礎(chǔ)上，結(jié)合題意找出具體方案，第3題檢測(cè)求不等式的最值。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成的情況實(shí)時(shí)生成預(yù)習(xí)作業(yè)報(bào)告，這有助于教師更加準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，并為二次備課提供依據(jù)。

3.二次備課

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)報(bào)告中班級(jí)整體的正確率，可以了解哪些學(xué)生掌握比較好，哪些學(xué)生未能掌握；根據(jù)學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)報(bào)告，可以了解學(xué)生在哪個(gè)題目掌握情況不理想等。利用這些精確的數(shù)據(jù)，老師能夠深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠準(zhǔn)確定位他們的薄弱環(huán)節(jié)，從而采取相應(yīng)的措施來改善教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的需求相匹配，從而使得教育更具針對(duì)性，也能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、課中展示，精準(zhǔn)互動(dòng)

課中，學(xué)生可以通過終端設(shè)備進(jìn)行展示，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依靠終端的數(shù)據(jù)反饋來指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，使得課堂互動(dòng)更精準(zhǔn)。

1.課堂環(huán)節(jié)

正式上課時(shí)，教師先借助預(yù)習(xí)報(bào)告介紹學(xué)生微課學(xué)習(xí)的成果和檢測(cè)題的完成情況，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，以此來不斷提升學(xué)生的積極性。接著學(xué)生會(huì)組成學(xué)習(xí)小組，共同探究這節(jié)課的重難點(diǎn)，分析可能存在的問題，最終總結(jié)歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與易錯(cuò)點(diǎn)。例如在“一元一次不等式應(yīng)用題——方案與最值問題”的課堂中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)如何找不等關(guān)系有了初步了解，但是對(duì)于求解最值掌握并不理想，因此在課堂中重點(diǎn)進(jìn)行小組討論，如何求最值問題，經(jīng)過各小組討論并展示，歸納得出了四種求最值的方法。

通過快速問答和其他相關(guān)功能，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)的效率。此外可發(fā)起隨堂練習(xí)，檢測(cè)這節(jié)課的效果，通過對(duì)比課前練習(xí)正確率和隨堂練習(xí)正確率，可以分析學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，進(jìn)行課堂反思與總結(jié)。這樣的教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也便于后期教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的設(shè)計(jì)。

2.匹配功能

課堂中使用的匹配功能比較多的是快速問答、作業(yè)講評(píng)、紅花激勵(lì)、分組討論、隨堂測(cè)試等，這里重點(diǎn)介紹快速問答功能。

快速問答，分為主觀題和客觀題，客觀題有判斷題、填空題、單選題、多選題，主觀題有課件題和主觀題。在課堂中，發(fā)起后可以看到學(xué)生的答題情況，系統(tǒng)會(huì)快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，比如單選題，會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的人數(shù)，這樣可以即時(shí)了解學(xué)生掌握情況，真正實(shí)現(xiàn)人人有參與，人人被關(guān)注，而對(duì)于數(shù)據(jù)的處理策略為：正確率高于90%的不講，由小組長(zhǎng)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；如果題目的正確率為70%，但30%只集中在另外一個(gè)選項(xiàng)，就只講這個(gè)選項(xiàng)；當(dāng)完成一個(gè)快速問答后，立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生答題的熱情；課后教師查閱并反思學(xué)生的易錯(cuò)問題，為接下來的教學(xué)做出更充分的準(zhǔn)備。

主觀題是學(xué)生用手寫或拍照的形式將結(jié)果快速地展示給老師，教師在學(xué)生回答的過程中可以同步查看學(xué)生結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比展示或同步展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)，提升學(xué)生的參與度，也可選擇某個(gè)典型錯(cuò)例進(jìn)行展示和針對(duì)性講解。

授權(quán)功能也非常強(qiáng)大，一是在小組討論的時(shí)候，讓學(xué)生展示并分析本小組討論的成果；二是讓學(xué)生直接充當(dāng)老師角色，進(jìn)行講題，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用。

課堂講解完重難點(diǎn)后，發(fā)起隨堂練習(xí)，再次強(qiáng)化鞏固重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，系統(tǒng)同樣會(huì)馬上反饋數(shù)據(jù)，通過對(duì)比課前練習(xí)正確率和隨堂練習(xí)正確率，可以分析學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，以便于后期教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、課后分層，精準(zhǔn)提升

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置適合他們的分層作業(yè)，以幫助他們更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并且更好地實(shí)施分層教學(xué)和輔導(dǎo)。課后教師可以在線解答學(xué)生的問題，可以直接發(fā)布學(xué)習(xí)資料到學(xué)生終端設(shè)備供學(xué)生查看，學(xué)生可以隨時(shí)通過錄像回顧課堂，再完成線上分層作業(yè)。

1.分層作業(yè)

為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，筆者在課后采取了分層作業(yè)的方法。將作業(yè)題按難易程度劃分為基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題和拓展題，并為不同水平的學(xué)生提供不同的作業(yè)。學(xué)生可以在終端設(shè)備上直接完成作業(yè)，而教師則可以通過系統(tǒng)的反饋來了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，并根據(jù)整個(gè)班級(jí)的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)。這樣，教師就能夠更好地根據(jù)學(xué)生的能力來提供個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施。

系統(tǒng)的精細(xì)化作業(yè)分析，不僅可以分析學(xué)生對(duì)哪一些題型錯(cuò)誤率比較高，還可具體分析某一道題目，哪個(gè)選項(xiàng)有多少人錯(cuò)，哪些人錯(cuò)，可以知道哪些題目要重點(diǎn)講，后續(xù)可以繼續(xù)重點(diǎn)強(qiáng)化，這樣就給教師提供了很好的備課素材。例如“一元二次方程”作業(yè)中的第3題正確率較低，且多數(shù)人錯(cuò)選B選項(xiàng)，究其原因是審題出現(xiàn)偏差，沒能正確分析長(zhǎng)和寬的數(shù)量關(guān)系，因此在后續(xù)的作業(yè)布置中可加強(qiáng)同等錯(cuò)因題目的訓(xùn)練。

2.智能錯(cuò)題本

智慧課堂系統(tǒng)會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)題收錄到錯(cuò)題庫(kù)當(dāng)中，形成班級(jí)錯(cuò)題本和學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題本，后續(xù)教師布置作業(yè)的時(shí)候，又可以利用這些錯(cuò)題進(jìn)行變式后布置。通過建立錯(cuò)題本，可以讓老師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)中的不足，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)也可以極大地提升學(xué)生的思維能力。

責(zé)任編輯 黃博彥