黃蘭

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，古詩(shī)詞作為中華文化的精髓之一，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中扮演著重要的角色。下面，我將探討在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略來(lái)提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)具體案例展示這些策略的實(shí)施效果。

一、古詩(shī)詞多元解讀策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，古詩(shī)詞教學(xué)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的多元素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等。多元解讀策略要求學(xué)生從多個(gè)角度去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和價(jià)值。以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，我們可以通過(guò)以下方式進(jìn)行多元解讀。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中描寫(xiě)的春江晚景，探討其中的意境和美感。學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)中的生動(dòng)描寫(xiě)，感受到江水如絲如畫(huà)，春光如詩(shī)如畫(huà)的美，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力。接著，教師可以講解蘇軾生活的歷史背景，特別是他在宋代的地位和影響。這有助于學(xué)生理解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的動(dòng)機(jī)和背景，以及詩(shī)中所蘊(yùn)含的時(shí)代特征。通過(guò)歷史性解讀，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)的美，還能夠了解歷史文化。進(jìn)一步，教師可以介紹江南文化的特點(diǎn)，探討為什么江南地區(qū)常常成為詩(shī)人吟詠的對(duì)象。這有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞與地域文化的關(guān)系，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這首古詩(shī)詞在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，詩(shī)中對(duì)大自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)可以啟發(fā)學(xué)生珍惜環(huán)境，熱愛(ài)生活。這種現(xiàn)實(shí)意義解讀有助于將古詩(shī)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。

通過(guò)多元解讀策略，學(xué)生不僅能夠欣賞古詩(shī)詞的美，還能夠了解歷史文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，并將古詩(shī)詞的智慧融入現(xiàn)實(shí)生活，從而提高他們的核心素養(yǎng)。這一策略有助于使古詩(shī)詞教學(xué)。

二、古詩(shī)詞創(chuàng)意表達(dá)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意表達(dá)策略鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、創(chuàng)作、表演等方式，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟。

以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)中描繪的春江晚景的理解。學(xué)生可以自由發(fā)揮，畫(huà)出江水如絲如畫(huà)、春光如詩(shī)如畫(huà)的場(chǎng)景，通過(guò)繪畫(huà)將詩(shī)中的美景呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)繪畫(huà)技能，還幫助他們更深刻地理解詩(shī)中的意境。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們以蘇軾的視角，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)作一段描述春江晚景的文字。這有助于學(xué)生深入思考詩(shī)人的感悟，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。學(xué)生也可以通過(guò)朗誦的方式來(lái)表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的理解。他們可以選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語(yǔ)調(diào)，將詩(shī)詞朗讀出來(lái)，以聲音的表達(dá)傳達(dá)出詩(shī)中的情感和美感。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演技巧。

這些創(chuàng)意表達(dá)策略不僅提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過(guò)以多種方式表達(dá)古詩(shī)詞，學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)詩(shī)詞的內(nèi)涵，使其在古詩(shī)詞教學(xué)中更加積極主動(dòng)，充滿(mǎn)樂(lè)趣。這一策略有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力，并鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的核心素養(yǎng)。這也符合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，使古詩(shī)詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

三、古詩(shī)詞情感體驗(yàn)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。古?shī)詞常常表達(dá)豐富的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與古詩(shī)詞中的情感建立聯(lián)系，以提高他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，教師可以首先進(jìn)行誦讀和欣賞詩(shī)篇，幫助學(xué)生感受其中的情感。在誦讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人所表達(dá)的感情，如詩(shī)中對(duì)自然景色的贊美和對(duì)歲月流逝的感慨。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)。例如，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否曾經(jīng)在大自然面前感受到類(lèi)似的美或時(shí)光流轉(zhuǎn)的感觸。通過(guò)與古詩(shī)詞中的情感建立聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生也可以通過(guò)創(chuàng)作的方式來(lái)表達(dá)自己的情感。教師可以鼓勵(lì)他們以蘇軾的詩(shī)為靈感，寫(xiě)下自己的文字，表達(dá)對(duì)自然景色和生活情感的感悟。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。情感體驗(yàn)策略不僅讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞中的情感，還有助于培養(yǎng)他們的情感表達(dá)和表達(dá)能力。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地沉浸在古詩(shī)詞的世界中，提高他們對(duì)文學(xué)的興趣，同時(shí)也提升了他們的核心素養(yǎng)。

【本文系課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究”研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗