馬正軍

一、學(xué)校概況

學(xué)校堅(jiān)持“以師為本、以生為重”的辦學(xué)理念，秉承“博愛(ài)、博學(xué)、博大”的校訓(xùn)，擁有一支與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的穩(wěn)定的高素質(zhì)“三專(zhuān)”（專(zhuān)一、專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)）教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校始終把學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為教育教學(xué)的著力點(diǎn)，致力打造以“尊重差異、教真育愛(ài)”為核心的校園文化氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生之間文化差異較為顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的參差不齊與家庭教育的高期望值導(dǎo)致師生之間教與學(xué)的矛盾突出，如何通過(guò)課堂變革促進(jìn)學(xué)生之間的融合發(fā)展成為學(xué)校質(zhì)量管理和內(nèi)涵發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本策略

（一）樹(shù)立“全程高效課堂（課前、課中、課后）”的大課堂觀

1.教師“三角色”。課前當(dāng)好學(xué)生的“秘書(shū)”，課中成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，課后做好學(xué)生的“督察”。

2.課堂“三境界”。課堂教學(xué)要達(dá)到“三境界”，即形動(dòng)——千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生具有我想學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)的主動(dòng)性和自信心；心動(dòng)——用真情打動(dòng)學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍；神動(dòng)——用教師的思想火種點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，進(jìn)而導(dǎo)之以行。將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變成發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、處理信息的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在自主、合作、探究的體驗(yàn)中、在充滿生命力的活動(dòng)過(guò)程中增知識(shí)、長(zhǎng)智慧、煉能力。

3.模式“三改變”。變“學(xué)生課前等、教師課堂講、學(xué)生課后練、教師隔天評(píng)”的低效教學(xué)模式為“學(xué)生課前自學(xué)、師生課堂練學(xué)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)拓展”的高效教學(xué)模式。

4.學(xué)習(xí)“三層次”。學(xué)生學(xué)習(xí)力求達(dá)到的三個(gè)層次：懂→會(huì)→通。教師要把“功夫花在備課上，本領(lǐng)使在課堂中”，切實(shí)樹(shù)立課內(nèi)“抓中間帶兩頭”、課外“抓兩頭促中間”的教學(xué)理念，課前、課中、課后全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為課堂內(nèi)外最活躍的因子，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、感興趣。

（二）創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”

“全程高效課堂”研究離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，需要參與者通過(guò)共同學(xué)習(xí)、合作、共享和發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)共同體”。我校始終堅(jiān)持“以師為本、以生為重”的辦學(xué)理念，把促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為給予教師的最好福利，致力打造一支有共同理念、師德良好、素質(zhì)高強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍。學(xué)校充分尊重、理解、信任、依靠教師，構(gòu)建充滿關(guān)愛(ài)的、積極向上的、公平競(jìng)爭(zhēng)的人文環(huán)境，營(yíng)造“和諧、合作、活力”的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓不同年齡段的教師都有更高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，促使教師“教有良方、教有創(chuàng)新、教有特色”，不斷自我實(shí)現(xiàn)又不斷超越自我。學(xué)校為全體教師配備“智慧課堂”信息化備課設(shè)備，全面推行電子備課，實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)的常規(guī)化和校本教研的網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，采取“資源開(kāi)放、共建共享”策略，形成學(xué)科間、教師間良好的資源共享機(jī)制；建立和實(shí)施“個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、以團(tuán)隊(duì)考核為主”的捆綁式考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制，全方位關(guān)注和評(píng)價(jià)教師的工作實(shí)績(jī)，過(guò)程與效果同等重要，以此栽培每一位教師的主體意識(shí)、主體能力。

（三）讓新思維滲透進(jìn)課堂的深處，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有空間、學(xué)有方法、學(xué)有收獲

1.深鉆教材，熟知學(xué)情備好課。精深地鉆研教材和課標(biāo)，廣泛地收集相關(guān)資料，全面地調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)案（教學(xué)方案）。教師備課提倡自主、合作、創(chuàng)新相結(jié)合，努力做到四有：“腦中有課標(biāo)”“胸中有書(shū)本”“目中有學(xué)生”“手中有方法”，并能依綱據(jù)本，構(gòu)筑好教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到備學(xué)生、備目標(biāo)、備教具、備問(wèn)題、備板書(shū)、備練習(xí)。集體備課重在發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”“導(dǎo)向效應(yīng)”“驅(qū)動(dòng)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)選方法上好課。教師在課堂中的角色定位：?jiǎn)栴}情境的設(shè)計(jì)者，資料線索的提供者、合作分工的指導(dǎo)者、探究過(guò)程的促進(jìn)者、交流反饋的組織者、成果評(píng)價(jià)的參與者。教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和知識(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一課一得，人人有得。鼓勵(lì)教師依據(jù)學(xué)生的不同才能、特長(zhǎng)、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，根據(jù)自身的條件和教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造適合于自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，使教師教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化。

3.搭建展臺(tái)，多向反饋比技藝。一是定期舉辦“博愛(ài)杯”教學(xué)大比武活動(dòng)，以“崗位練兵”式的競(jìng)賽錘煉教學(xué)硬功、提升教學(xué)素養(yǎng)，凸顯“以賽促教、以賽強(qiáng)能、以賽提質(zhì)”；二是承辦省、市、區(qū)“相約名師，攜手同行”等大型主題教研活動(dòng)；三是開(kāi)展多種形式的“常態(tài)式”匯報(bào)課、觀摩課；四是發(fā)揮我校骨干教師相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，“結(jié)對(duì)幫扶”傳、幫、帶，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力；五是每周開(kāi)設(shè)“博愛(ài)大講堂”，為教師交流教學(xué)技藝提供對(duì)話切磋的平臺(tái)，點(diǎn)燃教師研究教學(xué)、探究教法的熱情。

4.課題驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)力。合作、共贏、共生共長(zhǎng)是“高效課堂”研究倡導(dǎo)的一種研修文化。一是積極開(kāi)展“微課題”行動(dòng)研究，要求教師人人有“微課題”，在研究狀態(tài)下工作。如教師每學(xué)期一節(jié)的研討課就以“我理想的課堂”為主題，確定自己的對(duì)照目標(biāo)：分析現(xiàn)狀→制定努力方向→學(xué)習(xí)提高（為達(dá)到該目標(biāo)要學(xué)習(xí)些什么，找哪些理論支撐，積累經(jīng)驗(yàn)，磨合方法等）→展示匯報(bào)→嘗試形成特色或個(gè)人風(fēng)格。二是堅(jiān)持以學(xué)科組為責(zé)任主體的“大課題”研究，以研帶學(xué)，以研促教，以研興師。三是不斷創(chuàng)新“教研專(zhuān)家+學(xué)?！毙滦徒萄泻献髂Ｊ?，構(gòu)建出橫向交流合作、縱向?qū)W習(xí)溝通的立體教研體系，讓教科研成為賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和學(xué)校發(fā)展的“助推器”。

5.多把尺子量學(xué)生，轉(zhuǎn)換視角評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。探索富有時(shí)代特色的差異化教育，讓學(xué)生得到全面而具個(gè)性的發(fā)展。堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)途徑多渠道、評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，展現(xiàn)“有層次無(wú)淘汰的教育”，讓“在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步”成為一種可貴的希望和動(dòng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”上，即看學(xué)生是否會(huì)提問(wèn)、是否會(huì)自學(xué)、是否會(huì)展示、是否會(huì)傾聽(tīng)、是否會(huì)評(píng)價(jià)、是否會(huì)質(zhì)疑、是否會(huì)討論、是否會(huì)總結(jié)、是否人人都參與、是否都有成功的體驗(yàn)、是否真正獲得能力發(fā)展，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的反饋、診斷、激勵(lì)功能。多把尺子量學(xué)生，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)的反饋力度，一方面主張“評(píng)價(jià)成功”“評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)”“評(píng)價(jià)特長(zhǎng)”，另一方面也積極倡導(dǎo)“真誠(chéng)批評(píng)”，讓師生在自評(píng)、互評(píng)、家評(píng)、校評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，日趨進(jìn)步。

（四）建立學(xué)情、教情、考情及家情分析機(jī)制

推動(dòng)教師、學(xué)校、家庭“一體化”的教育策略，充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同教師實(shí)施的教學(xué)手段、課堂管理策略與發(fā)揮的效能，并分析、印證多種要素之間的相互影響和相互關(guān)系。

三、發(fā)展成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

（一）形成適合學(xué)生發(fā)展的課程文化

我們探索多彩的課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，生成課堂、開(kāi)放課堂、生活課堂交相輝映，形成了“主動(dòng)學(xué)習(xí)、多維互動(dòng)、自主高效”的課堂氛圍。課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)科課程與校本課程，使課堂充滿濃厚的校本氣息，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造出積極向上的課堂文化氛圍。學(xué)校還設(shè)置了選修課程、活動(dòng)課程和個(gè)性課程，并開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，為學(xué)生提供廣闊的選擇空間，以滿足學(xué)生自主選擇的需求。開(kāi)展“書(shū)香校園讀書(shū)活動(dòng)”“體育文化藝術(shù)節(jié)”“科技創(chuàng)新我能行”等系列活動(dòng)，積極探索“小組多元合作制”，把合作小組的合作行為延伸到課外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（二）特色培育初顯亮點(diǎn)

博蘊(yùn)智慧，愛(ài)育未來(lái)。我們積極探索核心素養(yǎng)與信息化背景下中小幼貫通培養(yǎng)時(shí)代新人的理念、思路和做法，彰顯跨齡教育優(yōu)勢(shì)（四個(gè)學(xué)部“十五年一貫制”），特別把學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為教育教學(xué)的著力點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的天賦、性格特征、興趣愛(ài)好為他們定制專(zhuān)屬的成長(zhǎng)規(guī)劃，這種發(fā)展不僅是知識(shí)與能力的方面，更是“興趣”和“志向”的培育；我們注重多元課程陣地的建設(shè)，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程外，還開(kāi)設(shè)豐富的素質(zhì)拓展課程供學(xué)生選擇。

新教育；新理念，育新人。在博愛(ài)，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，需要聯(lián)系身邊事、關(guān)心國(guó)家事、關(guān)注全球歷史；學(xué)科知識(shí)也不再是隔絕的，更需要的是融合之后的理解和了解。我們希望將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)的生活引入課堂，將課本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，開(kāi)拓實(shí)踐途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使生成的課堂更靈動(dòng)，使開(kāi)放的課堂更精彩，使生活的課堂更鮮活，真正構(gòu)建起核心課、特長(zhǎng)課、選修課同步，長(zhǎng)短課結(jié)合的課堂教學(xué)模式，著力體現(xiàn)未來(lái)教育的核心——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）“智效相融”共建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“實(shí)踐體”

未來(lái)教育的發(fā)展意味著教學(xué)方式的改變，包括合作化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、開(kāi)放式探究、服務(wù)型教育等。數(shù)據(jù)意識(shí)和信息智能圖譜變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗