李旭清

在小學語文小古文教學中，教師要以提升核心素養(yǎng)為教學目標，設計一系列符合文言文特點的教學內容，這樣能提升學生的解讀能力，讓他們發(fā)展語文關鍵能力。

一、配樂朗誦，感受語言韻律

在文言文學習中，朗誦是最基本的方法，而小學生正處在學習文言文的初始階段，正需要通過誦讀來掌握字音、節(jié)奏和旋律。教師可以組織學生參與配樂朗誦活動，讓他們進入到文言文的情境中，增強誦讀的心理體驗。在這基礎上，他們可以感受語言韻味，體會作品意境，挖掘文本深意。

通過“誦讀感受韻律、對比辨析韻律、自讀詮釋韻律”這三個環(huán)節(jié)，學生可以進一步體會小古文的語言特點，提升語感。以《伯牙鼓琴》為例子，在“誦讀感受韻律”環(huán)節(jié)，教師可以給學生播放《流水》等符合作品意境的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀該小古文，初步體會文言文的韻律。然后再試著劃一下，在劃斜杠的地方停頓，進一步體會音律。如：“峨峨兮若泰山”劃分后成為“峨峨兮/若泰山”在“兮”的位置還可以標注小點，表示要拉長音調誦讀。在“對比辨析韻律”環(huán)節(jié)，學生要將古漢語改寫成白話文，然后對比誦讀，看看停頓的地方發(fā)生了什么變化。如將“峨峨兮若泰山”改寫成“高聳啊/好像泰山。”學生對比后發(fā)現(xiàn)古漢語常常用重疊、語氣詞、均衡的字數(shù)等方式來增強韻律感。在“自讀詮釋韻律”環(huán)節(jié)，學生要自主尋找符合作品特點的音樂，并配樂朗誦。他們還可以適當加入一些動作，增強韻律感。如可以模仿古人，用搖頭晃腦的方式增強韻律感。他們也可以用打節(jié)拍的方式增強感受。

新課程標準認為，幫助學生“初步具有良好語感”，則是語文教學的重點之一。文言文和現(xiàn)代白話文有較大的差別，因此若要讓學生體會其語感，并感受其和現(xiàn)代白話文的差別，就要組織他們多誦讀感悟，增強體會。

二、主題辯論，發(fā)展邏輯思維

在小古文教學中，教師要認識到“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程?！痹诮淌谛」盼牡臅r候，教師可以組織學生參與主題辯論活動，讓他們結合自己的生活經驗展開辯證分析，透過表面理解語言內部蘊藏的思想內涵。這樣能幫助學生理解古人的思維方式，挖掘其中蘊藏的哲理。

學生可以將某篇課文作為切入點，先搞清楚文章中的主人公圍繞什么事件展開辯論，該話題為什么有可辯性，雙方矛盾的焦點在什么地方。然后要結合該文章總結歸納，說說自己在辯論的時候要注意什么問題。最后則展開具體辯論活動。以《兩小兒辯日》為例子，學生先找出兩小兒的觀點分別是什么，列出了哪些論據(jù)，分析這些論據(jù)是否真的能證明他們的觀點。學生還可以思考孔子為什么會感到困惑，如何思考才能幫助孔子消除困擾。如有一名學生認為：“這兩個小孩觀點不同，但是看上去都很難辯駁，這是因為他們看待事物的角度不一樣?？鬃記]有發(fā)現(xiàn)這一點，所以感到很困惑?！苯酉聛恚瑢W生要總結辯論的要點是什么。如有一名學生認為：“我覺得辯論的時候，雙方要確定好切入的角度，因為，角度不同的話，提出的觀點也可能不同?！弊詈?，學生可以選擇一些日常生活中的問題，展開真實的辯論活動。如可以辨析：“小學生上網(wǎng)到底利大于弊，還是弊大于利?！?/p>

思維能力是語文核心素養(yǎng)之一，新課程標準提出要引導學生“崇尚求知，用于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！苯處熞獓@思辨思維、獨創(chuàng)思維提出問題，讓學生逐步發(fā)展自己的思維能力。

三、群文閱讀，指導審美鑒賞

新課程標準認為在語文教學中要引導學生“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。在課本中收錄的小古文有限，教師可以組織學生展開課內外作品群文閱讀活動，幫助他們整合歸納，提升其審美鑒賞的水平。

《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返茸髌范际呛椭袊鴤鹘y(tǒng)文化有關的小古文。教師可以結合它們，組織學生參與“琴棋書畫”主題閱讀活動。學生可以整合《學弈》《歐陽詢觀碑》等課內外小古文，進行群文閱讀。在解讀中，學生要完成以下幾個方面的自主探究。第一個方面是了解作者如何描寫琴棋書畫等中國傳統(tǒng)文化。學生要找出描寫古琴聲、展現(xiàn)書法、繪畫技藝的段落，說說作者如何選擇詞句，是否運用了什么修辭手法，能否讓讀者體會到中國傳統(tǒng)文化之美。通過這樣的解讀，學生體會到了作品的語言美。第二個方面則主要圍繞作品的情感美。學生要分析作品中的主人公，感受主人公在參與琴棋書畫活動時的內心感受，體會他們的情感，感受主人公的心靈美，挖掘體會其精神世界。第三個方面是體會作品的思想美。學生要分別閱讀這些作品，說說從中能否領悟人生哲理，對自己的生活有什么啟迪。如通過《學弈》一文，學生認識到做任何事情都要專心致志，避免三心二意。

四、讀寫結合，傳承民族文化

讀寫結合是語文課堂中常用的學習方法，學生在閱讀小古文后，也可以參加多種形式的讀寫結合活動。學生可以通過續(xù)寫課文、自編歷史小故事、寫讀后感等方式，將自己對傳統(tǒng)文化的理解融入到文章中。這樣能起到以讀促寫、以寫帶讀的教學效果，有助于學生進一步感受并傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。

學習《楊氏之子》后，教師可以組織學生參加讀寫結合的活動。方案一，學生可以嘗試將本文改寫成白話文。要注意避免直接翻譯，而要用更細膩生動的語言，展現(xiàn)細節(jié)描寫。如可以描寫一下當孔君平聽到楊氏子的解釋后，內心的想法，通過反襯的方式，進一步體現(xiàn)出楊氏子的聰慧過人。方案二，學生可以開展續(xù)寫活動，可以想象一下當孔君平聽到楊氏子的話后，內心的想法是什么，是否會繼續(xù)出難題，為難楊氏子，對其的態(tài)度是友好還是不滿。學生可以將自己的個性化想法寫入到文章中。方案三為自主創(chuàng)寫活動，學生可以自主搜索小古文作品，看看其中有哪些人物的身上展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德或民族精神，試著將他們的故事寫下來。方案四為撰寫讀后感，學生可以結合《楊氏之子》說說從哪些細節(jié)中能看出蘊藏的中國傳統(tǒng)文化。如從楊氏子用水果招待客人，能看出中華民族“以禮待人”的傳統(tǒng)美德。

通過豐富多彩的讀寫綜合活動，學生增強了文化自信，他們認識到在小古文中蘊藏著優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。這激發(fā)了他們進一步閱讀和探究的欲望，能拓展他們的文化視野。

在小學語文教學中，教師要重視小古文，選擇適合該文體的教學方式，讓學生在解讀作品、了解文言文特點的同時也提升各方面的語文核心素養(yǎng)。這樣能為他們未來深入研究古漢語知識奠定堅實的基礎。

責任編輯 龍建剛