謝青紅

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要基礎(chǔ)階段，隨著時代的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教育也提出了新的要求，說理課堂作為新的教學模式，在教學過程中通過問題引導，幫助學生理清數(shù)學問題本質(zhì)，發(fā)展學生思維，提高學生對數(shù)學知識的理解。小學數(shù)學說理課堂作為新的教學模式，與現(xiàn)階段教育的小學數(shù)學課程基本理念相契合。然而作為新的教學模式，小學數(shù)學說理課堂還處于新生狀態(tài)，需要不斷地發(fā)展、不斷地完善。本文主要探討小學數(shù)學說理課堂的教學策略，闡述小學數(shù)學教師應當如何在課堂中運用說理教學。

一、發(fā)揮學生的主體作用

我們通常認為，課堂教學中有兩個主體，一個是學生，一個是老師。然而目前大多數(shù)的課堂仍是教師作為知識輸出的主體，學生被灌輸知識。尤其是數(shù)學科目，測試學生是否掌握了，通常都只是用題目檢測。但是題目所反映的知識點難以覆蓋全部，學生很可能只是僥幸做對，甚至會誤以為自己已經(jīng)完全掌握。

因此，重視發(fā)揮學生的主體作用，喚醒學生的主體意識將是一個必要的發(fā)展趨勢。當學生的主體意識越來越強大的時候，其主觀能動性也能夠更大程度地發(fā)揮，進而改變自身行動，增強學習的積極性。當然，我們也不能給予學生超出限度的自由，因為在小學階段的學生，自制力仍較為低下，過度自由可能會引起反效果。老師和學生在課堂中的主體作用需達到一個平衡點，老師應該由控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺l(fā)者，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、以興趣為“說理”教學前提

帶著興趣學習，通常記憶的效率也會大幅提升。在小學學習的階段，數(shù)學對于有良好的學習習慣，或是天生對數(shù)學有興趣的學生來說，比較容易理解和掌握，但對于大部分學生來說還是比較難的科目。因此，從興趣入手，更有助于學生攻克數(shù)學問題。

學生的興趣可以來源于生活。在學習三年級下冊的《位置和方向》時，可以組織學生一起觀看日落，在觀看的地點指出日落的方向就是西邊，相反的一邊是東邊，第二天早上的太陽便會從東邊升起。我們也可以讓學生回家拍一張自己臥室的照片，在課堂上給同學們展示自己的臥室，并向大家介紹自己的臥室如何陳設。如果有不想公布自己臥室的同學，也可以讓他們畫出自己理想的臥室，最重要的是讓學生把知識真正應用于生活中。

三、發(fā)散思維以培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學階段的數(shù)學科目中，答案大多數(shù)時候只有一個，但教師如果一直用聚合思維引導學生答案只有一個，可能會造成學生思維的僵化。因此，教師不妨多多鼓勵學生發(fā)散思維，不要被正確答案所束縛，在得出唯一答案后，可以再往深一層想，找出背后的邏輯與規(guī)律，培養(yǎng)變通的習慣。

例如，在學習數(shù)學一年級上冊的《20以內(nèi)進位加法》時，首先同學們學到的是9+幾，比如，9+5=14，這時候，教師就可以引導學生思考——還有沒有別的兩個數(shù)加起來等于14呢？這時候數(shù)字的排列組合就很多了，1+13=14、2+12=14、3+ 11=14……探究完哪兩個數(shù)字加起來等于14后，我們也可以更進階地引導學生——哪三個數(shù)加起來會等于14？如果要增加課堂的趣味性，教師可以隨意說出一個數(shù)字，然后請三位同學依次說出數(shù)字，三人說出的數(shù)字總數(shù)等于教師說的數(shù)字，即可獲得小獎勵。例如：老師說18，接下來三位同學分別說1、14、3即算挑戰(zhàn)成功。下一組同學則需說出與第一組完全不同的數(shù)字。

四、讓學生在“說理”中獲得成就感

作為教師，我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，當一個學生被提問卻回答不上來，我們不需要生氣，只需要稍加引導，定能聽到正確答案。一個學生的總體成績不理想，但在某一單元測驗中比平時有進步，我們就應贊賞，老師的每一次鼓勵都能成為學生進步的階梯。人無完人，我們能做的就是在學生主動說理，敢于說理的時候，盡情地贊美他、鼓勵他，表示期待他下一次的進步，由此幫助學生構(gòu)筑強大的自信心，讓其從學習中不斷體會到成功的喜悅，為其樂學勤學提供不竭的動力。

責任編輯 黃博彥