王珂

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和16門科目的課程標(biāo)準(zhǔn)“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點(diǎn)。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而名著閱讀是統(tǒng)編版教材的重要組成部分，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確：“7-9年級學(xué)生，每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！边@對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀范圍、提高閱讀品味具有重要意義?？梢?，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，名著為學(xué)生的閱讀提供了一個新的平臺，是課外閱讀的主要窗口。

本文以2019-2023年廣東省、廣州市、深圳市三地（以下簡稱“廣深三地）15套中考語文名著試題為樣本，分析中考試題對語文核心素養(yǎng)、學(xué)生閱讀能力的落實(shí)以及對初中語文名著閱讀教學(xué)的啟示。

一、2019-2023年廣深三地中考語文名著試題分析

1.提升閱讀能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

近五年，廣深三地中考名著閱讀在命題立意、考查形式、設(shè)問角度、閱讀能力等方面，都有了深度和廣度的提升，主要呈現(xiàn)出以下可喜變化：①“讀得怎樣”“會不會讀”“是否真閱讀、深閱讀”是命題者越發(fā)關(guān)注的價(jià)值追求；②在信息識記、情節(jié)概括及人物形象考查的基礎(chǔ)上，增加了點(diǎn)評探究、啟發(fā)感悟等題型，更加注重考查閱讀的方法、習(xí)慣、深度、思維、見解；③閱讀能力層級從以識記、理解為主到考查鑒賞、遷移、創(chuàng)造的比重逐年增加，對高階思維的考查愈發(fā)關(guān)注，難、中、易梯度合理。

2.關(guān)注真實(shí)閱讀，提高思維廣度深度

【例】（2023年廣東省中考）

任務(wù)二：請從下列人物中任選一個，仿照示例，提煉一對體現(xiàn)這一人物形象反差的詞語，并結(jié)合名著內(nèi)容加以分析。（4分）

（1）魯智深（《水滸傳》）

（2）祥子（《駱駝祥子》）

（3）尼摩船長（《海底兩萬里》）

本題要求學(xué)生對作品進(jìn)行整體感知，梳理作品的敘事脈絡(luò)和內(nèi)容情節(jié)，把握人物的性格特征，并提出自己的看法，以客觀、辯證的方式評價(jià)人物形象。如此，問題的探究性得以增強(qiáng)，通過形象分析，巧妙滲透了對人物形象的評價(jià)、主題的把握，關(guān)注閱讀過程，起到拓展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生深入思考的作用。

3.以主題相勾連，喚醒靈活閱讀生態(tài)

教師應(yīng)面向?qū)W生時代化體悟與運(yùn)用的方向，挖掘名著間的主題、人物情節(jié)、行文結(jié)構(gòu)、閱讀方法等關(guān)鍵部分，通過串聯(lián)、比較等方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的多部名著的聯(lián)結(jié)性閱讀。

【例】（2023年廣州市中考）

任務(wù)二：根據(jù)示例，自選一部名著，提出有價(jià)值的問題，并說明原因。

示例：“為什么孫悟空不直接駕筋斗云去西天取回真經(jīng)呢？”

從選材范圍上看，本題考查涉及初中階段12本名著，給予學(xué)生最大化的自由選擇空間；從命題形式看，設(shè)問開放，表述靈活，“提出有價(jià)值的問題”這一主題串起了12本名著，讓學(xué)生有了更廣闊的發(fā)揮空間，都有話可說有題可命，但又不能天馬行空，真正能選拔出有讀書、有思考、有感悟的學(xué)生；從命題立意看，“說明原因”則是需要學(xué)生沉入文本，闡述理由，有理有據(jù)，考出了區(qū)分度和效度。這樣的設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的成長啟示，巧妙地體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

4.注重拓展延伸，體現(xiàn)知識能力轉(zhuǎn)化

【例】（2022年廣東省中考）

任務(wù)四：請從青春榜樣（“紅小鬼”和保爾）中任選一個，結(jié)合名著，在班刊欄目“致敬榜樣”中寫下你的感悟。

致敬的榜樣是 ______________ 。

我向您致敬，

本題將文化傳承、立德樹人有機(jī)地融入了能力考查之中，引發(fā)學(xué)生理想目標(biāo)的樹立，對自身追求的思考，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)統(tǒng)一，建立了個人與榜樣的緊密關(guān)聯(lián)。既考查了學(xué)生文本知識及語言能力的靈活應(yīng)用，也為學(xué)生個性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)提供充分的空間，有助素養(yǎng)形成，傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈，真正實(shí)現(xiàn)了文化浸潤心靈，厚植家國情懷的目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)法，導(dǎo)引教法

1.開展基于主題化、情境化的“真閱讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施板塊提出：“要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情景，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！苯陙?，名著閱讀題不僅考查學(xué)生提取信息的能力，還考查學(xué)生真實(shí)情境綜合分析的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要積極開展基于明確主題的整本書閱讀、跨文本聯(lián)讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性、創(chuàng)造性任務(wù)，注重分析與能力遷移，注重角色代入與交際意識。

2.聚焦落實(shí)多樣化、能力化的“活閱讀”

掌握多種閱讀方法。閱讀名著，關(guān)鍵是講究方法。統(tǒng)編版教材名著導(dǎo)讀板塊為我們提供了明確具體的讀書方法指導(dǎo)，如《西游記》應(yīng)精讀跳讀，《駱駝祥子》需圈點(diǎn)批注，《鋼鐵是怎樣煉成的》要摘抄和做筆記等，教師要注意結(jié)合作品進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀、思考感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

聚焦閱讀能力培養(yǎng)。面對靈活的名著考查趨勢，教師在教學(xué)的過程中，一是應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生是否讀懂了內(nèi)容、是否讀透了人物、是否讀出了聯(lián)系、是否讀明了意圖、是否讀出了感悟，使“教”“考”無縫對接，可開展多本聯(lián)結(jié)閱讀活動，對多本名著中的人物形象、內(nèi)容情節(jié)、寫作手法等進(jìn)行對比勾連，喚醒學(xué)生閱讀體驗(yàn)，不因死記硬背而導(dǎo)致知識點(diǎn)的混淆錯亂。

3.引領(lǐng)富有開放性、思辨性的“深閱讀”

提升文本解讀能力，關(guān)注思維發(fā)展。思維能力是一種高度綜合的能力，它可通過多種途徑的學(xué)習(xí)獲得。名著學(xué)習(xí)并不只是簡單地閱讀故事、知曉人物、識記信息，更要分析評價(jià)、感悟鑒賞、思考探究、培養(yǎng)思維。中學(xué)生已具備一定的文本解讀能力、較好的邏輯思維能力和基本的作答方法，教師可以多角度地、有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀懂內(nèi)容，讀透人物，讀出聯(lián)系，讀明意圖，讀出感悟。

落實(shí)閱讀教學(xué)策略，豐富活動開展。統(tǒng)編教材在編寫的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀方法的掌握。而名著閱讀的考查，同樣是對學(xué)生多種閱讀方法的靈活運(yùn)用、閱讀能力的層級以及對不同文本采用不同閱讀方法的考查。因此，教師要注重設(shè)計(jì)和開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

【注：本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于語文核心素養(yǎng)的部編版初中名著閱讀測評研究（課題編號：202214303）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥