萬(wàn)婧怡

部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的選擇性閱讀名著，2023年由傅雷的《傅雷家書(shū)》替換為朱自清的《經(jīng)典常談》。本書(shū)是朱自清先生在傳統(tǒng)文化研究上具有學(xué)術(shù)高度和深度的文學(xué)著作，同時(shí)注意到了大眾的接受程度，是對(duì)當(dāng)下大眾來(lái)說(shuō)難能可貴的經(jīng)典導(dǎo)讀作品。盡管書(shū)中言辭流利暢達(dá)，作者對(duì)中國(guó)文學(xué)經(jīng)典的闡述也鞭辟入里、深入淺出，但對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有很多障礙，包括選材上，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)參差不齊，大部分人對(duì)經(jīng)典感到陌生；閱讀過(guò)程中，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，針對(duì)感興趣的話題，以個(gè)人為主體缺少深閱讀的能力；一些專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)、生僻字造成學(xué)生閱讀理解上的障礙等?；谏鲜鰧W(xué)情，并結(jié)合新課標(biāo)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，筆者進(jìn)行了關(guān)于《經(jīng)典常談》的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、背景分析

部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元選擇性閱讀名著，在2023年由原本的《傅雷家書(shū)》正式更換為朱自清的《經(jīng)典常談》。

朱自清先生的《經(jīng)典常談》是完成于戰(zhàn)時(shí)昆明的旨在對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)行鉤玄提要的文化讀本，在1946至1950年間由文光書(shū)店先后發(fā)行過(guò)五版，風(fēng)行一時(shí)，時(shí)至今日仍然在學(xué)術(shù)史和文學(xué)史領(lǐng)域被廣泛討論。《經(jīng)典常談》正文計(jì)有《說(shuō)文解字》第一、《周易》第二、《尚書(shū)》第三、《詩(shī)經(jīng)》第四、三禮第五、《春秋》三傳第六、“四書(shū)”第七、《戰(zhàn)國(guó)策》第八、《史記》《漢書(shū)》第九、諸子第十、辭賦第十一、詩(shī)第十二，與文第十三，共十三篇，每篇數(shù)千言。作者作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品有高屋建瓴看法的學(xué)者，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的十三類(lèi)經(jīng)典進(jìn)行了準(zhǔn)確生動(dòng)的介紹。那么為何在最新版本的教材中編者會(huì)選擇以《經(jīng)典常談》取代《傅雷家書(shū)》呢？我們將兩本書(shū)從多個(gè)維度進(jìn)行比對(duì)：

由此可見(jiàn)，相較于《傅雷家書(shū)》中傅雷與兒子更個(gè)性化、私人化的交流，《經(jīng)典常談》在內(nèi)容上更貼近當(dāng)下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)呼應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)下國(guó)家對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、重塑文學(xué)經(jīng)典的重視。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)盛行，中學(xué)生接觸的信息更加繁多，資源也更加豐富，但其中信息良莠不齊，讓大部分學(xué)生仍然以學(xué)校學(xué)習(xí)為接觸古典文學(xué)或文學(xué)經(jīng)典的主要途徑。教育部提出樹(shù)立當(dāng)代青少年文化自尊和自信之時(shí)，缺乏的是一個(gè)能夠?qū)騻鹘y(tǒng)經(jīng)典的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍，尤其對(duì)于在探索求學(xué)的路上不知何為經(jīng)典的青少年，因?yàn)槿狈φ蛞龑?dǎo)從而無(wú)法搭建起對(duì)經(jīng)典的正確審美判斷。而這些問(wèn)題，穿越歷史，正好貼合了朱自清先生的人生經(jīng)歷以及他對(duì)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)時(shí)國(guó)文教育的關(guān)注。

在寫(xiě)作《經(jīng)典常談》的1938至1942年間，朱自清不僅同時(shí)在國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)中文系及其師范學(xué)院國(guó)文系任教，而且自1934年起就參與到國(guó)民政府國(guó)防設(shè)計(jì)委員會(huì)主持的中小學(xué)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)工作中，并在其間發(fā)揮了重要作用。這成為他日后創(chuàng)作《經(jīng)典常談》的緣起，而如今我們對(duì)《經(jīng)典常談》的重新選擇，恰好在不同的時(shí)代卻面臨著同樣的文化困境之中，借助朱自清先生的作品，重新探索對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的普及。對(duì)于我們初二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《經(jīng)典常談》確實(shí)是一部有難度和審美價(jià)值、但同時(shí)又能成為正亟須閱讀經(jīng)典學(xué)生的閱讀導(dǎo)向的不二之選。

二、經(jīng)典如何“常談”

基于上述的學(xué)情和名著閱讀要求，并結(jié)合對(duì)于當(dāng)下中學(xué)生《經(jīng)典常談》存在的幾個(gè)難點(diǎn)：（1）內(nèi)容上，《經(jīng)典常談》作為學(xué)術(shù)性著作對(duì)學(xué)生理解難度大，缺乏相關(guān)視野和文學(xué)積累；（2）選材上，一些傳統(tǒng)文學(xué)、歷史和哲學(xué)類(lèi)作品目前在課本中無(wú)對(duì)應(yīng)，學(xué)生存在陌生感和疏離感；（3）語(yǔ)言上，文中涉及較多生僻字、典故和古籍和考證，加大了學(xué)生閱讀和理解的難度。

為解決上述三方面問(wèn)題，我們可將整本書(shū)閱讀分為如下幾個(gè)階段：第一階段，學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣進(jìn)行選擇性略讀；第二階段，學(xué)生以小組為單位對(duì)所選篇目進(jìn)行項(xiàng)目化研讀；第三階段：各組以課前演講為展現(xiàn)形式呈現(xiàn)研究成果，其他組的同學(xué)基于此進(jìn)行專(zhuān)題性的比讀并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。

1. 以興趣為導(dǎo)向，選擇性閱讀

對(duì)于《經(jīng)典常談》而言，各章節(jié)不存在先后的強(qiáng)聯(lián)系，可作為獨(dú)立部分研讀。選擇性閱讀不必貪多，也不要求學(xué)生對(duì)每一章節(jié)介紹的著作都深入地精讀、精思，只需要挑選自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀即可。因此在第一個(gè)階段，學(xué)生自主閱讀，時(shí)間為7～10天，可采用瀏覽、跳讀等方法，對(duì)全書(shū)內(nèi)容有大致的把握并記錄，同時(shí)根據(jù)興趣挑選感興趣的章節(jié)，進(jìn)行初步的批注和心得。閱讀成果呈現(xiàn)方式為在書(shū)本上進(jìn)行旁批、勾畫(huà)，并完成閱讀興趣的統(tǒng)計(jì)表。

表2 選擇性閱讀略讀興趣點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

比如在上述的表格中，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)山水田園詩(shī)（尤其是陶淵明、謝靈運(yùn)）感興趣，同時(shí)對(duì)先秦時(shí)期的詩(shī)歌（如《詩(shī)經(jīng)》）、文化等感興趣，上述表格可以作為該學(xué)生下一階段進(jìn)行小組研討的分組依據(jù)，同時(shí)沒(méi)有選擇的章節(jié)可以在其他小組進(jìn)行研讀成果展示時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 以活動(dòng)為實(shí)踐，小組化探究

基于第一階段的閱讀興趣統(tǒng)計(jì)，對(duì)相同的章節(jié)感興趣的學(xué)生組成研學(xué)小組，每個(gè)組3～4人。每個(gè)小組需要完成兩部分任務(wù)：第一部分，針對(duì)所閱讀的章節(jié)梳理一張知識(shí)齊全、條理清晰的章節(jié)知識(shí)卡片，可以采用表格、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。第二部分，每個(gè)小組根據(jù)選取的章節(jié)中感興趣的話題進(jìn)行專(zhuān)題研讀。

組內(nèi)研讀的展開(kāi)形式可以分為以下幾種：

（1）問(wèn)題研讀法：針對(duì)該章節(jié)，小組成員共同提出值得思考的5～8個(gè)有價(jià)值、有梯度的問(wèn)題，通過(guò)查找資料解決問(wèn)題。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的了解，也利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，且能夠提出有價(jià)值問(wèn)題的能力。

比如：我們以《詩(shī)經(jīng)》第四為例，小組內(nèi)可以提出的問(wèn)題有：①詩(shī)經(jīng)中的選材從何而來(lái)？有什么特點(diǎn)？②詩(shī)經(jīng)的曲調(diào)的起源在何處？③詩(shī)經(jīng)在當(dāng)時(shí)是怎樣的地位？④詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)與其所處的社會(huì)環(huán)境有何關(guān)系？⑤詩(shī)經(jīng)在后來(lái)如何發(fā)展、演變？

（2）專(zhuān)題研讀法：小組成員立足某一個(gè)章節(jié)提出一個(gè)感興趣的話題，比如“《詩(shī)經(jīng)》中的兒童活動(dòng)”（《詩(shī)經(jīng)》第四），“史書(shū)中不同史學(xué)家的作傳特色”（《春秋》三傳第六、《戰(zhàn)國(guó)策》第八、《史記》《漢書(shū)》第九），“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期禮制的變遷”（三禮第五）等，專(zhuān)題研究的方法，可以尋找課內(nèi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文進(jìn)行舉例分析，比如課本中出現(xiàn)的《蒹葭》《關(guān)雎》《式微》等，可以成為詩(shī)經(jīng)章節(jié)的案例展示；也可以進(jìn)行跨學(xué)科的交流，比如研究禮制的變化，可以與歷史上所學(xué)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化相互聯(lián)系、印證；也可以查找課外資料，與“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”這一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，查找資料進(jìn)行研究。此階段持續(xù)時(shí)間不少于兩周，在必要的時(shí)候，教師可以提供適當(dāng)?shù)睦碚撝С帧?/p>

（3）趣味實(shí)踐法：小組內(nèi)在有條件的情況下，可以將章節(jié)內(nèi)容與綜合性活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如：對(duì)“魏晉詩(shī)歌的起源和發(fā)展”感興趣的小組，可以在課余時(shí)間組織到南京六朝博物館進(jìn)行參觀和采訪，獲取資料并形成采訪報(bào)告；對(duì)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的禮制”感興趣的學(xué)生，可以參觀南京博物院，參觀相關(guān)特展或展出，采訪專(zhuān)家或講解人員，形成采訪報(bào)告或社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

此階段持續(xù)時(shí)間可以為2周（包括周末作業(yè)、閱讀課），為保證每個(gè)小組的研究能順利開(kāi)展，老師需要及時(shí)關(guān)注小組的閱讀進(jìn)度，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)；同時(shí)選取的話題切忌大而空，最好能從課文入手，做到“溫故而知新”，讓學(xué)生真正從自己的視角去挖掘?qū)W過(guò)的課文中不同的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的啟蒙。

3. 以課前演講為形式，專(zhuān)題性比讀

整本書(shū)閱讀的第三個(gè)階段是每個(gè)小組基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示，能夠呈現(xiàn)為一張簡(jiǎn)潔明了的經(jīng)典名著的知識(shí)手卡，發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，便于與班級(jí)其他小組實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化研究成果的共享。在課程展示部分，我們建議選取每天的課前演講時(shí)間，提前抽取1個(gè)組進(jìn)行PPT展示，演講時(shí)間保證在10分鐘之內(nèi)，從而保證每次學(xué)生攝入的內(nèi)容不會(huì)過(guò)多，導(dǎo)致難以消化，包括成果展示匯報(bào)、學(xué)生提問(wèn)和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在所有小組的匯報(bào)結(jié)束之后，以個(gè)人為單位，選擇你感興趣的2～3個(gè)章節(jié)進(jìn)行比讀和聯(lián)讀。比如辭賦、詩(shī)、文三個(gè)章節(jié)，之前有較強(qiáng)的淵源關(guān)系，可以進(jìn)行文體發(fā)展的溯源，完成一份個(gè)性化的讀書(shū)報(bào)告，需要包含自己的理解和思考。

4. 鼓勵(lì)多形式創(chuàng)新，量表化評(píng)價(jià)

以上的評(píng)分細(xì)則，更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成果展示中主題明確、集中，語(yǔ)言表達(dá)流暢和成果的可視化幾個(gè)方面，看重小組合作，但是具體研究的內(nèi)容上給予學(xué)生最大的自由度和可選擇性，近距離地創(chuàng)造一個(gè)自由探索經(jīng)典作品的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在興趣中實(shí)現(xiàn)自主探究。在課前演講的形勢(shì)下，學(xué)生的研究成果能夠通過(guò)更加口語(yǔ)化的通俗易懂的形式呈現(xiàn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而對(duì)于下面的同學(xué)來(lái)說(shuō)，每周2～3次頻率的課前安排，以及研究成果的實(shí)體化展示，能夠更大程度地營(yíng)造“經(jīng)典”得以“常談”的氛圍。

初二階段對(duì)于《經(jīng)典常談》的選擇性閱讀，更大意義上是作為經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)初中生的啟蒙，一系列的研究成果，都能夠在以后的學(xué)生針對(duì)課內(nèi)外文言、古詩(shī)等作品時(shí)的印證和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，真正樹(shù)立文化自信，并自覺(jué)養(yǎng)成親近經(jīng)典、閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，亦切忌死記硬背篇目名、作者時(shí)代、書(shū)籍名等，更重要的是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣，“把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去”。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇