田曉青

將生活體驗引入語文課堂并不是說傳統(tǒng)的教學(xué)沒有生活體驗，其實任何一堂語文課都會或多或少地帶入學(xué)生的情感體驗，只是隨著新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的要求以及在各地新中考的要求下，越來越多的知識傾向于情境化和思維能力的培養(yǎng)，那些固化的流程和老舊的方式是滿足不了時下的語文教育的。因此，教師必須去探索和研究更多更好的方法讓學(xué)生在課堂上引入更多的生活體驗。

一、備課中的預(yù)習(xí)設(shè)計

備課雖不屬于正式課堂，但是提前的備課是必不可少的，對課文的把握、對問題的設(shè)置以及對學(xué)生的預(yù)設(shè)都直接影響著一堂課能否順利、高效地完成，關(guān)乎著能否將生活體驗的目標(biāo)通過一堂課實現(xiàn)。以史鐵生《秋天的懷念》為例，這篇文章的情感價值目標(biāo)是讓學(xué)生通過感受文章的母愛，從而在生活中學(xué)會感恩，學(xué)會體會日常生活中平凡偉大的母愛，在備課中解讀文本，理解作者母親對兒子的愛是重點，但是如果想讓學(xué)生達(dá)到情感價值目標(biāo)，就必須涉及自己的生活體驗，可以在備課時提前設(shè)置問題環(huán)節(jié)，在讀到讓學(xué)生有觸動的地方及時設(shè)計相關(guān)問題，由文本引入學(xué)生的生活，讓學(xué)生去體會理解自己母親在生活中對自己的愛，也可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候提前讓學(xué)生回顧十幾年來母親對自己那些微小的舉動。面對青春期的孩子，甚至可以想想和母親那些因小事而產(chǎn)生的矛盾，在學(xué)生讀懂了史鐵生對母親的理解后，也很有可能讓青春期的孩子明白自己母親的良苦用心，從而學(xué)會感恩。

二、上好每一堂作文課

作文課是最需要學(xué)生的生活體驗的，學(xué)生要學(xué)會體驗家中的親情、學(xué)校的友情師生情，與社會生活中一些普通人的接觸，感知大自然的變化，還要通過生活感受成功失敗等達(dá)到自我成長。如果學(xué)生本身在生活中能有相關(guān)的直接體驗是最好的，這樣的話老師可以引導(dǎo)學(xué)生去書寫那些值得被記錄的事件，抒發(fā)學(xué)生自己真實的情感，加之恰當(dāng)?shù)膶懛记删涂梢宰寣W(xué)生寫成一篇佳作。但是如果學(xué)生在生活中缺乏這樣的直接體驗或者忽視了這樣的感悟，那么老師在上作文課的時候就要為學(xué)生提供這樣的機會或者創(chuàng)設(shè)這樣的情境。比如，要上一堂關(guān)于春的作文課，有兩種方式可以達(dá)到引入生活體驗：直接到戶外尋找春、觀察春、感悟春，這樣的活動課需要一定的條件支撐，但基本可以實現(xiàn)。只要選擇巧妙，像筆者所在的潤城學(xué)校，一到春天校園里各種花競相開放，爭奇斗艷，學(xué)生平時忙于學(xué)習(xí)，即使路過也難得有駐足賞花的閑情逸致，這時候給學(xué)生來一堂這樣的作文課，既讓學(xué)生貼近自然感悟到春天的美好，為寫作積累了素材，又可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果走出教室有困難，那么在作文課堂上就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入生活化的情境中去感知相關(guān)情感，事實上很多學(xué)生并不是沒有生活體驗，而是在繁忙的學(xué)習(xí)生活中忽略了用心去感受，創(chuàng)設(shè)情境就是還原生活情景，讓學(xué)生重新體驗。如果要寫一個師生情的故事，就可以讓學(xué)生回憶從入校以來與老師在不同場合發(fā)生的故事，和老師相處的點滴，摘取那些有觸動的畫面或場景從而作為寫作的素材。

三、合理使用新型媒介

直接的生活體驗對學(xué)生的影響最大，但是在課堂的引入過程中并不能每次都實現(xiàn)，要想引入課堂大多是間接的體驗。間接的體驗主要是兩大類：一是閱讀，而閱讀其實本質(zhì)上還是需要學(xué)生的直接生活體驗來理解的；二是上面所說的情境創(chuàng)設(shè)。再拿《秋天的懷念》來說，學(xué)生可能覺得母親平常的行為舉止并不能讓其感動，因為習(xí)慣，就會覺得理所當(dāng)然，那這個時候老師就可以使用新型媒介為學(xué)生搜集一些能觸動內(nèi)心的片段。記得當(dāng)時我為了讓學(xué)生更好地感受細(xì)節(jié)中的母愛，就在網(wǎng)絡(luò)上找了一個關(guān)于毛坦廠中學(xué)的視頻片段。視頻拍攝很真實，記錄了一些母親為在毛坦廠上學(xué)的孩子準(zhǔn)備三餐的簡單事件。從居住環(huán)境到做飯鏡頭，再到母親看到孩子吃飯后的欣慰，很多孩子在看了以后就被母親的言行所感動。究其原因，是學(xué)生在平時沒有注意細(xì)節(jié)，而多媒體所展現(xiàn)出來的恰好是某些觸動人的特寫鏡頭。這樣的鏡頭就來自生活中細(xì)致的觀察，而學(xué)生要想有所體驗就要學(xué)會熱愛生活、觀察生活，體會身邊人物的細(xì)致入微?，F(xiàn)在的媒體發(fā)展又快又新，教師不僅要用多媒體，還要用跟得上時代的方式和內(nèi)容。例如，有一次作文課，目的是希望學(xué)生能夠?qū)W會利用中國傳統(tǒng)節(jié)氣的元素在文章中，但是傳統(tǒng)的介紹既費時又枯燥，所以就引用了現(xiàn)在時效性強質(zhì)量又有保證的人民日報制作的視頻：引人注目的唯美畫面、充滿磁性的視頻解說、獨到優(yōu)美的文案無不吸引著學(xué)生的注意力，看了一次后就對傳統(tǒng)節(jié)氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣有了，再讓學(xué)生應(yīng)用到寫作當(dāng)中就不是難事了。

四、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式

在素質(zhì)教育的大背景下，隨著“雙減”政策的落實，對作業(yè)的布置也提出了更高的要求，老師不僅要減量，還要優(yōu)化作業(yè)，讓課后作業(yè)既能減負(fù)，又能更好地檢驗學(xué)習(xí)情況。分層作業(yè)、趣味作業(yè)等一時間成為主要的作業(yè)形式，而生活體驗類的作業(yè)是每個學(xué)生都好參與的，只要在設(shè)計的形式上調(diào)動學(xué)生的積極性就會有很不錯的收獲。傳統(tǒng)的觀后感、游記等雖然還會做，但是對部分學(xué)生來講，不足以讓他們推掉安排好的輔導(dǎo)課去做，更多的是應(yīng)付。在這樣的情況下我們可以嘗試一些新的形式。例如，結(jié)合大單元設(shè)計課后作業(yè)，就拿八下第一單元的民俗來講，可以設(shè)計和民俗相關(guān)的研學(xué)，形式也不是寫感受、填圖表，而是通過整合研學(xué)圖片文字等整理，在課堂上為其他學(xué)生介紹自己去過的地方，講解自己的感悟，也可以用視頻記錄自己走過的地方。再如，對于學(xué)生懼怕的作文來說，不僅是讓學(xué)生完成任務(wù)，也可以專門為學(xué)生出一個個人作品集；學(xué)生不僅寫作文，也可以為自己的文章配圖或者邀請自己喜歡的老師或者有能力的同學(xué)做點評。這樣，學(xué)生的作文就不僅僅是個作業(yè)了，而是一個讓學(xué)生充滿自豪感的作品。還有文言文和古詩詞，可以通過內(nèi)容分類，采用現(xiàn)在流行的一些電視節(jié)目形式來做預(yù)習(xí)或課后拓展，比如分小組開展“某某學(xué)生說三國”“某某班級詩詞大會”“經(jīng)典永流傳，如今看某班”等多種活動，既加深了學(xué)生對知識的印象，又豐富了學(xué)生的生活。這樣，生活體驗就在無形而有趣的過程中進(jìn)入到初中語文課堂了。

“雙減”之后已經(jīng)有了兩屆中考，越來越多的人意識到生活體驗對學(xué)習(xí)語文甚至其他學(xué)科的重要性。因此，“回歸課本、回歸生活”的呼聲也越來越強烈，雖然這條路還很長，但是只要在路上，總會有收獲。希望在初中語文的學(xué)習(xí)上，更多的老師注重學(xué)生的生活體驗，不僅教技巧，也希望更多的家長能讓孩子在周末假期體驗生活，和家人一起，親近自然，感悟生活中的真善美，做懂生活、會思考、有情感的中學(xué)生。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇