李瑩

教師隊伍的素質(zhì)決定學(xué)校辦學(xué)能力和水平，重視教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)，才能更好促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。深圳市南山區(qū)荔灣小學(xué)致力于創(chuàng)新建構(gòu)教師培養(yǎng)模式，采取多層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)與考核機(jī)制，促使青年教師盡快轉(zhuǎn)變身份角色、適應(yīng)教師崗位、勝任教師工作、提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)青年教師的快速適應(yīng)、全面成長與多元進(jìn)階，進(jìn)而成就有夢的教師。

一、總體框架

青年教師是一個具有生命力與創(chuàng)造力的群體，針對這一群體的培養(yǎng)需要建立具有邏輯性的培養(yǎng)模式“外在結(jié)構(gòu)”觸發(fā)教師發(fā)展“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”的自運(yùn)作。荔灣小學(xué)秉持主體性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和實踐性四大原則，在全方位的培養(yǎng)與考核體系下，實現(xiàn)青年教師的階梯式成長，以鍛造的姿態(tài)成就青年教師發(fā)展。

（一）頂層設(shè)計人才培養(yǎng)理念

通過研究以“90后”為主的當(dāng)代青年教師的心理特點(diǎn)與內(nèi)在動力機(jī)制，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)行為提供合理科學(xué)的依據(jù)。

（二）設(shè)置教師發(fā)展階梯模式

設(shè)置“名師和行政”二條路徑，每條路徑有三級階梯引領(lǐng)和磨煉青年教師，為實習(xí)教師練就從業(yè)新本領(lǐng)，為初入職教師搭建成長新平臺，為骨干教師尋找提升新路徑，為領(lǐng)航教師打通發(fā)展新渠道，探索教師培養(yǎng)的階梯模式及實施路徑，建立一個開放、創(chuàng)造、互補(bǔ)型的教師隊伍。

（三）設(shè)計專題培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)教師工作特點(diǎn)，分主題板塊設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

1.青年教師基本技能培訓(xùn)。圍繞教師工作必備的演講表達(dá)能力、溝通能力、板書能力、信息技術(shù)等能力，整合校內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)資源，探索為學(xué)校青年教師量身打造的基本技能培訓(xùn)課程。

2.青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)。結(jié)合情境化教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、單元教學(xué)或主題式教學(xué)等學(xué)科教學(xué)改革能力、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計能力等，切實提高青年教師教學(xué)能力。

3.德育思想工作能力培訓(xùn)。圍繞德育思想工作的有效策略和工作思維等內(nèi)容，立足提升青年教師的學(xué)生思想工作能力、生涯規(guī)劃教學(xué)能力、家校溝通能力。

（四）建設(shè)隱性教師成長文化

通過“最美教師”“最美班主任”“最美副班主任”等評選、教師風(fēng)采墻布置和校長講堂等活動，營造良好的文化氛圍與高質(zhì)高效的團(tuán)隊關(guān)系。

（五）建立長效教師評價機(jī)制

采取定量+定性評價、過程性+終結(jié)性評價、合格性+激勵性評價、自評+互評+他評相結(jié)合的評價策略，建立長效評價機(jī)制。

二、具體實施過程

經(jīng)過反復(fù)研究、打磨，荔灣小學(xué)形成了以“二徑三梯”為核心的“123456”青年教師培養(yǎng)模式，以做實“應(yīng)用型”，強(qiáng)化“研究型”為目標(biāo)取向，拓寬專業(yè)方向，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)及考核內(nèi)容。

（一）圍繞“一個目標(biāo)”

荔灣小學(xué)以“教育就是成就”為辦學(xué)理念，以“成就有夢的教師”為教師培養(yǎng)目標(biāo)，通過骨干引領(lǐng)、智慧共生構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

（二）提供“兩條路線”

學(xué)校為青年教師提供“專業(yè)路線”和“行政路線”兩條路線。“專業(yè)路線”即選擇專心學(xué)科教學(xué)與研究，不斷發(fā)展和完善專業(yè)思想、知識與能力，發(fā)展為專家型教師。“行政路線”即選擇在教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上承擔(dān)一定的行政管理工作。教師在學(xué)校培養(yǎng)和考核的過程中，可根據(jù)個人優(yōu)勢和發(fā)展意愿自主選擇發(fā)展路線。

（三）搭建“三級階梯”

“專業(yè)路線”與“行政路線”兩條路線分別設(shè)置三級晉升階梯。

“專業(yè)路線”設(shè)置“碩學(xué)教師-博雅教師-領(lǐng)航教師”三級階梯；“行政路線”設(shè)置“行政干事-行政助理-行政中層”三級階梯。教師根據(jù)自身專業(yè)能力發(fā)展，達(dá)到一定的考核要求后才能順利晉級。

（四）開展“四個行動”

在青年教師培養(yǎng)的過程中設(shè)置“成師行動”“強(qiáng)師行動”“精師行動”和“名師行動”四個行動。

“成師行動”為即將入職的青年教師進(jìn)行不少于5個月的培訓(xùn)，引導(dǎo)新生力量“實習(xí)教師”完成角色轉(zhuǎn)變；成為碩學(xué)教師至少滿1年，完成“強(qiáng)師行動”任務(wù)清單及考核評議后可晉升為博雅教師；成為博雅教師至少滿2年，完成“精師行動”任務(wù)清單及考核評議后可晉升成為領(lǐng)航教師；成為領(lǐng)航教師2年內(nèi)，考核通過后領(lǐng)航教師進(jìn)入自主培訓(xùn)發(fā)展階段，并通過“名師行動”引領(lǐng)學(xué)校青年教師發(fā)展。

（五）提供“五面保障”

學(xué)校集各部門之力為青年教師打造多維度、立體化的成長環(huán)境。

1.“魅‘荔科組”科組建設(shè)助力專業(yè)成長。學(xué)科組教研設(shè)置中心發(fā)言人機(jī)制，鼓勵青年教師發(fā)表自己的見解；特色科組建設(shè)也為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.“三生德育”班主任提升計劃增強(qiáng)德育工作能力。學(xué)生發(fā)展中心系統(tǒng)設(shè)計新入職教師班主任工作能力提升計劃，圍繞生命、生存、生活三個部分，在班級文化建設(shè)、社會責(zé)任成長課程、班隊會設(shè)計、家校共育、德育課題研究等方面，提出具體要求和工作流程，提供明確指引。

3.“活力賦能”團(tuán)支部建設(shè)提供才能施展平臺。通過鼓勵青年教師競選團(tuán)支部書記，引導(dǎo)青年教師借助團(tuán)支部平臺施展才華，鍛煉能力。

4.“初心行動”黨支部培養(yǎng)助力堅守政治方向。新教師培養(yǎng)被納入基層黨組織的重點(diǎn)工作內(nèi)容，依托黨組織活動及培訓(xùn)課程體系，組建校級黨員青年教師突擊隊，在校級以上急難險重任務(wù)中鍛煉成長。

5.“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對打造學(xué)習(xí)成長共同體。新教師正式入職后，根據(jù)自己的需要選擇師父，師父的來源不限學(xué)科、不限崗位。如果幾位畢業(yè)生同時選擇了一位師父，則組成一個小型共同體，實現(xiàn)同學(xué)科跨年級或者跨學(xué)科的研究型成長，達(dá)到師徒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（六）堅持“六全考核”

以“六全考核”體系進(jìn)行全方位覆蓋式考核，實現(xiàn)考核清單化、項目化、責(zé)任化?！傲己恕笔侵缚己瞬块T齊、評委人員齊、考核方式多、考核程序嚴(yán)、考核內(nèi)容全、考核效用強(qiáng)。

【本文系2022年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升課題“以‘二條路徑、三級階梯為核心的小學(xué)青年教師培養(yǎng)模式建構(gòu)實踐研究”（課題編號：2022YQJK105）的研究成果】

責(zé)任編輯 羅 峰