蘇媛 廖海琳

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）目前在高校逐漸普及，其對(duì)“學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)”課程教學(xué)改革具有啟發(fā)性，以O(shè)BE理念指導(dǎo)“學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)”課程教學(xué)改革，能明確教學(xué)發(fā)展方向與路徑。高?！皩W(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)”課程以學(xué)生畢業(yè)時(shí)要掌握的觀察能力為導(dǎo)向，明確課程教學(xué)目標(biāo)、整合以觀察為核心的課程內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生為主體的教學(xué)方式、采取發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升課程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)《學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)》課程與其他課程內(nèi)容之間的聯(lián)系與融合

基于OBE理念可以圍繞培養(yǎng)觀察能力為核心，并聯(lián)系與觀察相關(guān)的課程建立相應(yīng)的課程體系，將增強(qiáng)學(xué)前教育師范生觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到其他專業(yè)課程。應(yīng)聚焦于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，建立以《學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)》課程為中心，對(duì)應(yīng)目前幼教行業(yè)對(duì)于教師觀察、分析、評(píng)價(jià)與支持能力的要求，以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程等支撐的課程體系。這些課程理論的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察與分析加以深入理解，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

圍繞學(xué)前教育學(xué)生觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)的分裂局面，發(fā)揮課程內(nèi)容之間的合力作用，以期使學(xué)生有目的地加強(qiáng)自身理論基礎(chǔ)，獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與能力。在具體的課程教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)與其他課程之間的聯(lián)系，在呈現(xiàn)一個(gè)具體的幼兒觀察案例時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己其他課程中所學(xué)的理論知識(shí)來解釋幼兒的行為，并激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該如何在教育活動(dòng)、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)中支持與促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展。如此能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)前教育專業(yè)課程之間的聯(lián)系，正確運(yùn)用理論知識(shí)指引實(shí)踐，逐步達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教師的專業(yè)能力要求。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式

《學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)》課程重在幫助學(xué)生理解與運(yùn)用觀察方法，具備初步的觀察能力。根據(jù)《學(xué)前兒童行為觀察與評(píng)價(jià)》課程的內(nèi)容，可分為三個(gè)模塊：觀察理論學(xué)習(xí)模塊（介紹觀察的意義、理論與觀察方法）、觀察實(shí)踐模塊（介紹觀察的具體實(shí)施，包括觀察的準(zhǔn)備、記錄方法選擇、記錄后的分析評(píng)價(jià)）、觀察具體實(shí)操模塊（介紹觀察在幼兒園不同情境與活動(dòng)中如何使用），每一模塊都應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)生分組匯報(bào)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅靠教師的傳授難以實(shí)現(xiàn)真正內(nèi)化，分組匯報(bào)是教學(xué)方式的一種途徑，旨在通過學(xué)生課前分工合作，做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行展示與分享。在理論學(xué)習(xí)模塊中教師合理安排講課時(shí)間，在講授完一種新的觀察方法后由學(xué)生小組進(jìn)行相應(yīng)的觀察方法論文匯報(bào)，幫助全體學(xué)生了解每一種觀察方法的用途、意義及注意事項(xiàng)。

2.模擬觀察實(shí)踐

觀察是幼兒教師必備的基本功，在教授完觀察的具體實(shí)施步驟后，布置觀察計(jì)劃作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生觀察計(jì)劃與觀察記錄表是否符合要求，幫助學(xué)生掌握觀察計(jì)劃撰寫的涵蓋內(nèi)容、觀察記錄表的設(shè)計(jì)、觀察信效度等要點(diǎn)。此外，還可在課堂上由學(xué)生扮演幼兒進(jìn)行模擬觀察實(shí)踐，其他學(xué)生則根據(jù)自己的觀察記錄表記錄內(nèi)容，再由學(xué)生之間互評(píng)。

3.幼兒園實(shí)地觀察

基于理論學(xué)習(xí)與觀察實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備觀察的理論層面知識(shí)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察訓(xùn)練，與幼兒園崗位需求進(jìn)行對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在幼兒園里安排學(xué)生到不同年齡班觀察自己感興趣的兒童行為并記錄下來。這樣，學(xué)生能真正體驗(yàn)一線幼兒教師是如何觀察記錄幼兒的行為并給予合適的支持，掌握觀察的技巧，反思自己的觀察記錄，并不斷改進(jìn)實(shí)踐。

4.觀察案例分享

在經(jīng)過幼兒園實(shí)地觀察后，學(xué)生能收集許多關(guān)于幼兒的行為案例，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享案例，要求每位學(xué)生闡述使用的觀察方法、觀察步驟，并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)（如兒童身心發(fā)展特點(diǎn)）分析評(píng)價(jià)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。這樣能幫助學(xué)生多角度了解、全面觀察與分析幼兒行為特點(diǎn)的重要性，為其今后撰寫觀察案例、分析與幼兒行為打下基礎(chǔ)。

4.增加多樣化的實(shí)踐形式

現(xiàn)有的觀察課程教學(xué)實(shí)踐未與學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)發(fā)生緊密聯(lián)系，通過讓學(xué)生撰寫見習(xí)與實(shí)習(xí)報(bào)告的觀察記錄來鍛煉學(xué)生觀察能力，但實(shí)踐次數(shù)少，加上過程缺乏教師指導(dǎo)，無法真正鍛煉學(xué)生的觀察意識(shí)與能力。在之后的教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，觀察應(yīng)與學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系，可采用多樣化的實(shí)踐形式，“將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐共同體支持下的現(xiàn)場(chǎng)雙向建構(gòu)”，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

三、突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷反饋改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

OBE理念強(qiáng)調(diào)課程要實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心、以終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采取反映學(xué)生觀察能力為核心的評(píng)價(jià)方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。本門課程應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核（考勤、匯報(bào)、作業(yè)等形式），做到全面追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在課程學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)、觀察實(shí)踐、實(shí)地觀察三個(gè)課程模塊中都應(yīng)設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)與指標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。如在理論學(xué)習(xí)模塊可通過學(xué)生的小組匯報(bào)、文獻(xiàn)檢索、理論學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，在觀察實(shí)踐模塊和實(shí)地觀察模塊考核學(xué)生觀察計(jì)劃撰寫、觀察記錄、觀察案例分析能力。在幼兒園實(shí)地觀察模塊還應(yīng)重視校園合作，采納幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生觀察記錄提出的意見與建議，做到全過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷改進(jìn)自身不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

【本文系佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)前教育專項(xiàng)課題“基于‘非遺課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021FSXQJS01）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 羅 峰