黃瑞萍

廣州市天河區(qū)華景小學(xué)圍繞立德樹人的根本，逐漸確立了“優(yōu)雅教育”的融合發(fā)展理念。學(xué)校借鑒并再造了教育交疊影響域理論模型，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域的影響力要素和內(nèi)容，更新學(xué)校文化體系，豐富校本特色課程，變革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，再造家校社會(huì)共育機(jī)制，形成了以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w的全方位、立體化育人模式，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，產(chǎn)生了良好的辦學(xué)效果和社會(huì)影響。

一、確立發(fā)展理念，形成優(yōu)雅教育三維度

“雅立方”優(yōu)雅教育三維度，即“儒雅教師”“文雅學(xué)生”“和雅家長(zhǎng)”。在教師發(fā)展方面，倡導(dǎo)“知識(shí)博雅、言行文雅”的教師文化，要求教師做到知識(shí)博雅、胸襟寬雅、言行文雅。在學(xué)生發(fā)展方面，面向未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以思維和素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生在精神上的獨(dú)立和自由，提出做“志有所遠(yuǎn)、體有所健、行有所美、達(dá)于高遠(yuǎn)”的文雅學(xué)生。在家長(zhǎng)發(fā)展發(fā)面，把家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的天然同盟者，重視家長(zhǎng)在家庭教育和學(xué)校教育中的重要作用，號(hào)召家長(zhǎng)積極參與家校融合共育，培養(yǎng)具有“和善堅(jiān)定、愛(ài)而有度、堅(jiān)毅好學(xué)”特質(zhì)的和雅家長(zhǎng)。

二、再造教育交疊影響域模型

“優(yōu)雅教育”三位一體育人模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦（Joyce L. Epstein）提出的交疊影響域理論。交疊影響域理論認(rèn)為：學(xué)校、家庭和社會(huì)各領(lǐng)域在學(xué)生的發(fā)展中分別起著不同的作用和影響，調(diào)整學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系模式，建立三者伙伴關(guān)系，將有助于學(xué)生在學(xué)校和未來(lái)生活中實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展并獲得成功。

“優(yōu)雅教育”借鑒并再造了交疊影響域理論模型，由家庭、學(xué)校和社會(huì)結(jié)成伙伴關(guān)系，將學(xué)生定位為中心，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的影響力要素和內(nèi)容，共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮三位一體交疊影響的育人功能。“優(yōu)雅教育”交疊影響域模型既是家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體育人模式的理論基礎(chǔ)，也成為這一模式各領(lǐng)域的重要構(gòu)成內(nèi)容。

三、豐富“優(yōu)雅教育”育人載體

1.開發(fā)“海上絲綢之路”特色課程

學(xué)校與廣東省社科院密切合作，將廣東省重大課題“海上絲綢之路”的研究成果陸續(xù)轉(zhuǎn)化為“海上絲綢之路”校本特色課程，結(jié)合學(xué)校每年的春秋游集體活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地考察和探究學(xué)習(xí)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們將歷史人類學(xué)通用的田野調(diào)查方法融入到課程學(xué)習(xí)之中，家長(zhǎng)和孩子一起開展跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)，在對(duì)常見、常識(shí)的挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)真見和真識(shí)。通過(guò)課程探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)海上絲綢之路文化遺產(chǎn)和中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的學(xué)習(xí)和理解，開闊了視野。

2.創(chuàng)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”課程

依托“和雅”家校融合研究中心和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極開展家長(zhǎng)課堂的探索與實(shí)踐。學(xué)校制定工作方案與實(shí)施流程，設(shè)計(jì)指引表單等工具表格，通過(guò)向家長(zhǎng)征集課程資源、專家評(píng)審課程，目前全校各個(gè)年級(jí)共形成了717門由家長(zhǎng)主持并主講的家長(zhǎng)課程。

四、變革學(xué)生評(píng)價(jià)方式

1.從結(jié)果走向過(guò)程

通過(guò)特色課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能提升和過(guò)程性記錄，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.從單一走向多元

學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，需要相應(yīng)的多維度評(píng)價(jià)，比如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。

3.從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

在三位一體育人模式的課程實(shí)施過(guò)程中，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題搜集學(xué)生和家長(zhǎng)反饋信息，進(jìn)行分析評(píng)估，不僅有利于調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，而且也是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式。

4.從經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)

通過(guò)“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”課題與“學(xué)習(xí)分析研究”等課題所設(shè)計(jì)的調(diào)查表及數(shù)據(jù)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的定量分析與評(píng)價(jià)提供了有力的條件和工具。

五、創(chuàng)立“四五六三”溝通圖譜

三位一體育人模式的順利實(shí)施，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的通力合作與協(xié)同，三方的有效溝通就變得非常關(guān)鍵。在構(gòu)建三位一體育人模式過(guò)程中，學(xué)?；贜LP技術(shù)開展的課題研究為提升教師和家長(zhǎng)的溝通能力與執(zhí)行能力創(chuàng)立了一套行之有效的“四五六三”溝通策略與圖譜，從而為教師、家長(zhǎng)等多方面的溝通與合作提供了科學(xué)高效的方法與路徑，也為三位一體育人模式的順利實(shí)施提供了重要的保障機(jī)制。

對(duì)“四五六三”溝通圖譜的運(yùn)用，使學(xué)校突破了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式，逐步建構(gòu)起以問(wèn)題探究為核心的“教育匯診型”、以互動(dòng)交流為手段的“智慧分享型”、以親子活動(dòng)為載體的“情感體驗(yàn)型”、以理念引領(lǐng)為指向的“認(rèn)知澄清型”、以成果展示為目的的“成果匯報(bào)型”等五種新型家長(zhǎng)會(huì)模式，豐富了家校合作的內(nèi)容和方式，增強(qiáng)了家校合作的效能。

六、構(gòu)建三位一體育人模式

積極組織全體家長(zhǎng)、教師、學(xué)生深度參與，借助專家智慧，最終建構(gòu)了以學(xué)校為驅(qū)動(dòng)的三位一體育人模式，極大提升了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了家庭教育的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，推動(dòng)了社會(huì)教育的輔助作用，有效地提供了“三結(jié)合”教育的豐富經(jīng)驗(yàn)。

從十多年的構(gòu)建與實(shí)踐情況來(lái)看，“優(yōu)雅教育”三位一體育人模式的內(nèi)容和特點(diǎn)可概括為：以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以“優(yōu)雅教育”融合發(fā)展理念為基礎(chǔ)，以教育交疊影響域理論為模型，以學(xué)校教育為驅(qū)動(dòng)，以科研實(shí)踐為支撐，以特色課程為載體，以溝通策略為機(jī)制，融合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方資源與力量的立體化、生態(tài)型育人模式。

【本文系廣州市教育規(guī)劃2022年度課題“家校融合育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：202213917）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰