唐維倫

2011年11月3日，《“智慧松山湖”規(guī)劃》評審會在松山湖國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)召開?；诖蛟臁爸腔鬯缮胶钡亩ㄎ缓涂傮w規(guī)劃，教育領(lǐng)域?qū)ⅰ爸腔劢逃弊鳛橥七M教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保障，以信息化引領(lǐng)未來教育變革，積極探索教育技術(shù)與教育教學的深度融合，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學行為，體現(xiàn)以學生為中心的學習理念。

一、智慧松湖，為“莞式慕課”奠基

當前進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“全球化的MOOC、國家教育信息化的推進、東莞市MOOC建設(shè)教育試點”背景下，需要建立松湖大慕課：園區(qū)層面，從頂層規(guī)劃到平臺搭建；學校層面，立足課程建設(shè)到課堂改革。

（一）園區(qū)整體規(guī)劃，有步驟的實施“智慧教育”

1.組織和管理。基于打造“智慧松山湖”的定位和總體規(guī)劃，提升松山湖教育方式和教學手段現(xiàn)代化、信息化水平，松山湖在2012年底啟動智慧教室試點項目，按照“探索試點、擴大應用、推廣應用、總結(jié)成果”四個階段進行，做到分步實施，先行先試，逐步展開。各學校根據(jù)上級文件的相關(guān)精神和園區(qū)“智慧教育”理念的引領(lǐng)，制定切實可行的實施方案，進行頂層設(shè)計。

2.平臺建設(shè)。教師的在線交流、學生的在線學習等，離不開教育信息平臺的建設(shè)。松山湖結(jié)合學校需求搭建了云端結(jié)合的五種教學平臺：（1）教學管理平臺。教師可以通過此平臺進行課前導學、課中研學、課后評學三個教學環(huán)節(jié)。（2）自主學習平臺。教師可以利用該平臺進行發(fā)布、檢測、定制推送三學習環(huán)節(jié)。（3）教學互動平臺。在課堂教學環(huán)節(jié)中，利用平板在教學互動平臺上實現(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體的高效互動。（4）數(shù)字資源平臺。通過該平臺，學校可以組建校本資源。校本資源包括課程等，每個課程有導學案、微課、錄像課、PPT、作業(yè)練習等。（5）大數(shù)據(jù)分析平臺。針對學生的學習過程，不論是課前作業(yè)，課中測驗還是課后測評，系統(tǒng)都為每位學生提供基于評測的數(shù)據(jù)分析，并通過分析為每位學生提供個性化學習分析報表，包括答題情況詳情、個人知識監(jiān)測指針圖、個人能力強弱指標、個人考試能力曲線表、錯題詳解及補救練習等。

（二）學校慕課規(guī)劃，從課程整合到課堂改革

1.課程整合。MOOC把優(yōu)質(zhì)教育資源變成共享資源，把學習形態(tài)由傳統(tǒng)的班級授課制推向在線學習新生態(tài)，賦能學生的個性化學習。為此，積極嘗試課程的整合與開發(fā)。比如實驗中學推廣創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)三大校本課程體系，編寫相關(guān)校本課程教材與教學資源；實驗小學的《晨誦》《午練》《暮韻》《男足》《女舞》一日特色課程，構(gòu)建了無痕教育課程體系。

2.課堂改革。各學校圍繞課堂進行改革，與信息技術(shù)深度融合，提高課堂效率，提供大數(shù)據(jù)支持供教師進行教學反思與二次備課。比如實驗小學依托信息化技術(shù)，探索技術(shù)與課堂的關(guān)系，讓技術(shù)服務于課程教學，課前以學為導向的資源建設(shè)，課中以智慧教室為手段的教學互動，課后以個性定制為特色的項目實踐，以此構(gòu)建出“四學五明”的課堂教學模式。

二、且思且行，探索“莞式慕課”教改潮流

在探索“莞式慕課”教改潮流下，在打造松山湖“智慧教育”新模式背景下，積極開展教師培訓，拓寬學生學習環(huán)境，讓學習發(fā)生在線上線下。

（一）師資培訓，提升硬件軟件使用能力。對教師的培訓，從園區(qū)層面組織所有教師參加省市相關(guān)的中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓，做到人人參與，人人達標。從學校角度根據(jù)“智慧教育”實施情況，開展校本培訓，讓培訓更精準和實效。培訓后積極開展各種智慧課堂競賽活動，通過活動的形式促進教師的自我研修，以賽促訓。

（二）校企合作，線上線下拓寬學生學習時空。松山湖是高校和高新科技企業(yè)云集之地，良好的人文環(huán)境和優(yōu)越的社會資源為學校開展各項活動提供了便利，學校不斷探尋通過各種方式提高社會對學生學習的支持與參與。社會資源的極大地拓寬了學生創(chuàng)客學習空間，打造了線上線下的融合，構(gòu)建了按需學習的高效智慧學習環(huán)境。

三、百花齊放，為“莞式慕課”增添華彩

“莞式慕課”在松山湖有了特色，為學生創(chuàng)設(shè)了個性、自主、探究的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生獨立觀察、主動思考和良好的溝通表達能力，使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思解決問題方案、歸納總結(jié)知識并綜合加以運用。一種以學生為中心、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力為目標的新型信息化課堂教學模式正逐步形成。同時形成了一批具有一定教育信息化管理理念的校長、主任等管理隊伍，一支具有信息素養(yǎng)的各學科實驗教師隊伍，一支以實驗教師和公司團隊聯(lián)合的信息化資源建設(shè)隊伍。

責任編輯 龍建剛